【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 證。 他在文中寫(xiě)道：“像多數(shù)文學(xué)愛(ài)好者一樣，我搜尋著所有可以找到的名著，急切地、貪婪地閱讀，我恍若置身另一個(gè)世界，時(shí)而猶豫，時(shí)而彷徨，時(shí)而沉思，時(shí)而激昂??這種高度癡迷、全身心投入的大容量閱讀，為我的精神世界儲(chǔ)蓄了一筆豐厚的財(cái)富，隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，這筆財(cái)富不斷生息、增值，實(shí)實(shí)在在地滋養(yǎng) 著我的心靈，影響著我的價(jià)值取向，為我的生命打上了濃厚的底色。毫無(wú)疑問(wèn)，在此后的人生道路上，我將幸福地享用這筆財(cái)富的‘利息’?！彼f(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生?！薄敖逃桥c讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾?！? 李老師之所以能從教師 校長(zhǎng) 局長(zhǎng) 教育家一路 走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。他走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專家、大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。 是啊，枯燥無(wú)味的說(shuō)教，只能拒學(xué)生于千里之外；干巴巴的講解，也只能致學(xué)生于昏昏欲睡的泥潭。只有多讀書(shū)，豐富自己的知識(shí)，歷練自己的語(yǔ)言，才能使課堂教學(xué)更加精彩，才能博得學(xué)生的喜愛(ài)。 二、賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生自由呼吸的空間 李希貴老師在書(shū)中說(shuō)： “學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有?，才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美侖美奐。”作為教師，我們要時(shí)刻想到：學(xué)生是天真可愛(ài)的，有靈性有夢(mèng)想；學(xué)生是獨(dú)立自尊的，渴望認(rèn)可追求公平；學(xué)生是稚嫩脆弱的，有錯(cuò)誤有失??；學(xué)生是堅(jiān)強(qiáng)的，摔倒了自己爬起來(lái)??李希貴老師說(shuō)的好：“教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)。教育應(yīng)該就象農(nóng)民種地，農(nóng)民從來(lái)不強(qiáng)迫莊稼按照一個(gè)模式生長(zhǎng) —— 因?yàn)樗麄冎滥菢幼隹隙ㄊ峭絼跓o(wú)意義的，他們只是勤勉地澆水、施肥、噴灑農(nóng)藥，為每一顆莊稼按照自己的方 式盡情地生長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。于是，他們?cè)谇锾觳庞辛藢儆谧约旱哪欠莩恋榈榈氖斋@?！笔前?，只要我們不再用單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性和特長(zhǎng)，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，才能讓孩子的精神生命自由呼吸。“親其師，才能信其道?！币粋€(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)也許并不是基于課程本身的價(jià)值取向，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)課程熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。如果通過(guò)我們的辛勤努力，使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，我們作教師的 該有多么欣慰多么自豪呀。 李希貴老師的教育思想、教育理念、教育行為、教育智慧與信念的結(jié)晶。他的思想從學(xué)校中來(lái)，從教師中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)，從教學(xué)實(shí)際中來(lái)。在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴老師逐漸生成自己的教育思想、信念和追求，那就是“自由呼吸的教育”。在書(shū)中，李希貴老師曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄敖逃緛?lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，視學(xué)生如己出，視學(xué)校如家庭，視教育如生命。讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自 由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。 李希貴老師敘述的都是一些平平常常的教育故事，甚至是一些極為瑣碎的教育細(xì)節(jié)，但仔細(xì)品味這些故事、這些細(xì)節(jié)，我不由驚嘆其內(nèi)涵的深刻：把校訓(xùn)“股份制”，經(jīng)歷了全校征集校訓(xùn)釋文、給校訓(xùn)找100條理由等一系列過(guò)程，看似小題大做，但活動(dòng)過(guò)程中，校訓(xùn)已不再是一句口號(hào)，而是內(nèi)化為學(xué)校每一個(gè)人的生命動(dòng)力。取消專人排自行車，平時(shí)規(guī)范寫(xiě)字等，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中塑造著孩子的品格修養(yǎng)和氣質(zhì)。 通過(guò)“有點(diǎn)落葉怕什么？”“一個(gè)蘋(píng)果＋一個(gè)梨子 =?”的故事，給我很大啟 示。我們一貫奉行的、習(xí)以為常的管理機(jī)制，班級(jí)的每一項(xiàng)檢查評(píng)比、月總結(jié)、周通報(bào)，大事小事都和班級(jí)管理掛鉤，使教師們壓力很大。教師們把這些壓力傳達(dá)給孩子們，造成師生關(guān)系緊張，影響了孩子們快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。孩子們?cè)趯W(xué)校不能自由的、無(wú)憂無(wú)慮的呼吸。李老師善于從細(xì)節(jié)中找出問(wèn)題的癥結(jié)，以新的視角重新審視我們的管理機(jī)制。而把提高班級(jí)生活質(zhì)量，建立良好校風(fēng)，為學(xué)生創(chuàng)造充滿成長(zhǎng)氣息的精神家園作為班主任工作的首要條件。學(xué)校的管理機(jī)制變了，教師們也變得寬容起來(lái)，師生關(guān)系融洽、教育的效果反而好了。李老師說(shuō)得好：美好人性的塑造并 不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都是徒勞。 教育與警察不同，教育的成功絕不是抓出一個(gè)小偷，它還有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改變一個(gè)孩子的心靈。 三、讓每一個(gè)人都感到自己重要 這是李希貴老師的一條重要的管理思想?！肮芾砉芾恚挥泄軟](méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì)有太 大的成效?！边@是李希貴老師對(duì)“管理”一詞的詮釋。在教育工作中，不管你是哪一個(gè)級(jí)別的 ***，抑或是任教哪一個(gè)學(xué)科的普通教師，都要和活生生的人打交道， ***管理教師需要尊重，讓每一個(gè)教師都感到自己重要；教師管理學(xué)生需要尊重，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。只有樹(shù)立了這樣的思想，拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念，才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力，實(shí)現(xiàn)真正自由呼吸的教育。 四、語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃 作為一名語(yǔ)文教師，這本書(shū)中有關(guān)“語(yǔ)文教學(xué)原生態(tài)”的內(nèi)容給了我很大啟發(fā)。文中提到的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)最大的改變是課程安排：每周只用兩 課時(shí)完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而把四課時(shí)拿出來(lái)，讓學(xué)生到自修室去讀書(shū)。其實(shí)我們都知道閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有多重要，可是在實(shí)際教學(xué)中，不知是因?yàn)榱?xí)慣了，還是因?yàn)榉挪婚_(kāi)，給學(xué)生的自由閱讀時(shí)間少之又少。我們和書(shū)中提到的 19 位語(yǔ)文老師一樣，一方面對(duì)改革心向往之，一方面又都有點(diǎn)惴惴不安。其實(shí)這種擔(dān)心我現(xiàn)在知道是多余的，因?yàn)楦呙芤恢械恼Z(yǔ)文實(shí)驗(yàn)計(jì)劃充分證明了：一項(xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，它就一定會(huì)成功。 寫(xiě)到這里，我仍然覺(jué)得心潮澎湃。李希貴老師《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)，使我深深地懂得：我們 老師應(yīng)該學(xué)會(huì)自我更新，今天的我應(yīng)該比昨天更成熟。我們應(yīng)多給學(xué)生一些尊重和寬容，善待學(xué)生的“黑點(diǎn)”并加以正確地引導(dǎo)。教育的藝術(shù)就在于善于撥開(kāi)學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，幫助學(xué)生體味到上進(jìn)及學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)的歡樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感。讓我們擁有真誠(chéng)的一顆心，用賞識(shí)的眼光對(duì)待每一位學(xué)生吧！ 讀《創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的 6個(gè)原則》有感 著名文學(xué)家 .思想家羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“人活著的意義是什么？人活著的意義是愛(ài)，對(duì)真理的追求以及對(duì)人類悲傷與苦難不可遏制的同情與憐憫?！蹦敲唇逃囊饬x又是什么呢？教育的意義應(yīng)該在于孩子對(duì)愛(ài)的理解與體會(huì)，對(duì)真理的不懈追求以及對(duì)社會(huì) .對(duì)人類的責(zé)任感。 全書(shū)談到建優(yōu)質(zhì)學(xué)校的 6 個(gè)原則：原則 1：共同的宗旨 .愿景 .價(jià)值觀和目標(biāo)。原則 2：確保所有學(xué)生學(xué)有所成：預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)。原則3：以教與學(xué)為中心的合作團(tuán)隊(duì)。原則 4：利用數(shù)據(jù)指導(dǎo)決策和可持續(xù)發(fā)展。原則 5：贏得家庭和社區(qū)的積極參與。原則 6：發(fā)展可持續(xù)的領(lǐng)導(dǎo)力。這 6 條原則可歸納為一個(gè)總的思想即“愛(ài)的教育”。愛(ài)的教育又可分為三個(gè)部分即愛(ài)心：老師對(duì)孩子的愛(ài)心。責(zé)任感：老師對(duì)教育 .對(duì)學(xué)生 .對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，學(xué)生對(duì)自己的責(zé)任感。信心：老師對(duì)自己的信心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。六條原則都包含在“愛(ài)的教育”的三大部分中。如在原則 2：確保所有學(xué)生學(xué)有所成：預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)這一章中有二段話：你知道，并非我們所有人都是垃圾??人們常常這樣形容一個(gè)人：“那個(gè)孩子已經(jīng)沒(méi)有希望了?！边@是對(duì)他的侮辱??告訴人們，我們做得到。你可以力挽狂瀾，成為社區(qū)中非常有用的一員。不要放棄那個(gè)七歲的孩子，不要說(shuō)：“噢，他已經(jīng)差不多完了；他絕不會(huì)有什么成就了??”這個(gè)侮辱帶有標(biāo)簽性。你可以改變周圍的人。 —— 希金斯【 G Higgin】 如果我們每個(gè)人都努力保證了解系統(tǒng)中的每個(gè)孩子，我們的組織就會(huì)是一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)共同體，它了解并提攜每個(gè)學(xué)生。 — 列斯奧米塔尼 在教育工作中，作為一名教師，總會(huì)遇到班級(jí)中一些成績(jī)較差的學(xué)生，或者一些經(jīng)常遲到 .曠課表現(xiàn)不好的學(xué)生。面對(duì)這樣的學(xué)生，作為教育工作者，給予他們的應(yīng)該是“愛(ài)的教育”中的“愛(ài)心”與“信心”。首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們有比較細(xì)致 .詳細(xì)地了解。如孩子遲到了，是否不問(wèn)清緣由便立即處罰，還是問(wèn)清楚緣由后，如確有特殊正當(dāng)理由，再進(jìn)行定奪。并且對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)用溫和的語(yǔ)氣，關(guān)愛(ài)的心靈來(lái)促使孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。而對(duì)于成績(jī)不理想的孩子，應(yīng)當(dāng)給予他們以鼓勵(lì)，而不應(yīng)當(dāng)是指責(zé)與責(zé)難。例如學(xué)生這段時(shí)間成績(jī)下滑了，老師應(yīng)當(dāng)溫和的，關(guān)愛(ài) 的幫學(xué)生找出原因，分析解決問(wèn)題，而不應(yīng)是指責(zé)他“你這次怎么成績(jī)又下降了?！蹦阍趺椿厥掳?！學(xué)生本來(lái)成績(jī)下滑就已傷心，再加上老師的指責(zé)就更加自責(zé)。而且學(xué)生是有自己的自尊與尊言，老師的責(zé)怪在有意或無(wú)意中傷害到學(xué)生。正是“溫言一句三冬暖，冷語(yǔ)一言六月寒?！崩蠋煟瑧?yīng)當(dāng)以一顆誠(chéng)摯的關(guān)愛(ài)之心對(duì)待自己的學(xué)生。經(jīng)常鼓勵(lì)自己的學(xué)生，你們都是很優(yōu)秀的，你們都是很棒的。 沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是愿意做落后的學(xué)生的，也沒(méi)有一個(gè)孩子愿意做壞孩子。有時(shí)后進(jìn)生與壞孩子是教師造成的。因?yàn)槔蠋熡袝r(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你沒(méi)有希望了，怎么教都不會(huì)，你怎么 這么蠢得像豬一樣”。這些言語(yǔ)會(huì)深深傷害孩子的自尊心，使他們產(chǎn)生很深的自卑感，最后破罐子破摔越來(lái)越差了。如果能換一種真正用心去關(guān)愛(ài)孩子的方式，也許結(jié)果會(huì)有很大不同。 原則 5：贏得家庭和社區(qū)的積極參與也是很重要的。這也體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與教師對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任感。一個(gè)優(yōu)秀 .優(yōu)質(zhì)的學(xué)校是學(xué)校校長(zhǎng)，老師與學(xué)生 .家庭和社會(huì)共同營(yíng)造與建設(shè)的結(jié)果。教育研究清楚地顯示了，學(xué)生 .家庭和社區(qū)的普遍支持和參與，是學(xué)校成功的基礎(chǔ)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題最全面研究得出的結(jié)論，即如果不考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位 .民族背景等因素，家長(zhǎng)參與得越深入， 學(xué)生成績(jī)?cè)礁?。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)與家庭和社區(qū)建立積極的關(guān)系。 第一 .建立相互的理解；建立或修補(bǔ)家校關(guān)系的第一步，就是設(shè)身處地為學(xué)生的家庭考慮，取得共同的理解。這就意味著學(xué)校教師必須意識(shí)到有一些具體條件影響了許多家庭，使他們難以支持孩子的學(xué)習(xí)。這包括許多家長(zhǎng)在學(xué)校有些消極的經(jīng)歷，他們害怕參與到學(xué)校教育中，他們可能被無(wú)知和不確定所嚇倒。而一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教師應(yīng)當(dāng)用自己的愛(ài)心與責(zé)任感積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通并進(jìn)行有效的合作，幫助家長(zhǎng)克服困難和障礙，而不是因?yàn)槿鼻诤筒蛔稣n前準(zhǔn)備懲罰兒童和他們的家長(zhǎng)。例如對(duì)于遲到，當(dāng)學(xué)生上學(xué)遲 到時(shí)他們不會(huì)受到懲罰。在大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生被允許進(jìn)入學(xué)校，然后被送到教室。即使是長(zhǎng)期遲到的學(xué)生，學(xué)校也不應(yīng)進(jìn)行懲罰或申斥。相反，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校會(huì)尋找?guī)椭议L(zhǎng)解決問(wèn)題的方式。如果遲到這確實(shí)是一個(gè)大問(wèn)題，那么應(yīng)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，看看是否能幫上忙。有時(shí)他們只是車