【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 發(fā)型、服飾等方面，或故意違規(guī)違紀(jì)，引起老師、同學(xué)的關(guān)注 ，讓自身的存在得到體現(xiàn)。 （ 3）、后進(jìn)生的行為特點(diǎn)： A、自我約束能力差，在校是小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)也犯，逆反心理帶來(lái)逆反行為，對(duì)學(xué)校教育抵觸、不服從，甚至故意違反紀(jì)律，以顯示獨(dú)立不羈。時(shí)常言行脫節(jié)，認(rèn)識(shí)與行動(dòng)相矛盾。 B、 盲目崇尚哥們義氣，臭味相投，常拉幫結(jié)伙，結(jié)交不良少年，惹事生非，是學(xué)校中最不安定的因素，是班主任工作中的對(duì)立面，也是班主任工作的重點(diǎn)。 C、 尋找不良刺激，如耍朋友，打架，打電腦游戲，上網(wǎng)聊天，結(jié)交網(wǎng)友等。 D、 有較多的不良習(xí)慣。如串門，夜不 歸宿，做生日，結(jié)伙游蕩，甚至有違法行為等。 上課東張西望，精力無(wú)法集中，時(shí)常違犯課堂紀(jì)律，常不做作業(yè)，教師追問，一句話 “ 做不起 ” 。 在活動(dòng)中重樹自信，在活動(dòng)中發(fā)展。 認(rèn)識(shí)了后進(jìn)生表現(xiàn)是學(xué)習(xí)差，思想品德行為習(xí)慣差，在心理上自暴自棄，行動(dòng)上放任自流，在生活中處處受打擊，受挫折，自卑心、逆反心重，是教育工作中的對(duì)頭，難啃的“硬骨頭。”要轉(zhuǎn)化他們，迫切之事是喚醒他們的自尊心，重樹他們的自信心，有效的辦法是尋找他們的閃光點(diǎn)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生在心理上存在著渴望認(rèn)可表現(xiàn)自我的心理。根據(jù)這一點(diǎn)，教師就要發(fā)掘后進(jìn)生的長(zhǎng)處 。后進(jìn)生身上總有一些閃光點(diǎn)，長(zhǎng)處可以發(fā)掘。開展有益的活動(dòng)讓后進(jìn)生展示自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中和諧愉悅地發(fā)展。在活動(dòng)中讓后進(jìn)生找到歸屬感。所謂歸屬感是指學(xué)生自覺地將自己看成學(xué)校的成員并對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種寄托感和向心力。有了歸屬感，可改變后進(jìn)生與師生的關(guān)系，增強(qiáng)排除外界干擾的能力，有助于轉(zhuǎn)化。有益活動(dòng)中可發(fā)揮后進(jìn)生的一技之長(zhǎng)增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心、榮譽(yù)感。有益活動(dòng)占據(jù)了后進(jìn)生多余的課余時(shí)間，減少犯錯(cuò)的概率。針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)與我校實(shí)際，我們開展了一系列活動(dòng)，包括多種體育活動(dòng)，教育實(shí)踐活動(dòng)，每年 的排球月活動(dòng)、足球比賽、乒乓球賽、體操比賽、校運(yùn)會(huì)、“五四”、“國(guó)慶”的文藝匯演，社區(qū)服務(wù)，“愛心工程”，為福利院老人服務(wù)，環(huán)保行動(dòng)系列活動(dòng)，辦板報(bào)，繪畫比賽，科技制作比賽 ?? ，使不少后進(jìn)生有了展示自己才能的機(jī)會(huì)，獲得了成功的體驗(yàn)，老師同學(xué)的積極評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值，重樹了自尊心。如 20xx 屆 4 班的張學(xué)慰，厭學(xué)、結(jié)伙，還有不法行為，成績(jī)極差。在轉(zhuǎn)化中，班主任鄒莉老師發(fā)現(xiàn)他繪畫能力好，就讓他負(fù)責(zé)班上的板報(bào)、學(xué)校的板報(bào)刊頭畫，占去了他不少休息時(shí)間，讓他覺得自己也有長(zhǎng)處，也有比別人好的地方，與不良少年結(jié)伙的時(shí)間 也少了，逐漸就轉(zhuǎn)化了，成績(jī)一步步上升，到中考還考出了令人滿意的好成績(jī)，考上了普高。 04 級(jí)的袁福林，熱愛體育活動(dòng)，在體育比賽中為了班集體榮譽(yù)，他奮斗拼搏，表現(xiàn)出前所未有的激情。利用這些，老師讓他經(jīng)常為班集體做事，他非常樂意，找到了自信，學(xué)習(xí)上雖差，但其他表現(xiàn)的確有了很大進(jìn)步，做人上是成功的。在第二課堂及實(shí)踐活動(dòng)中，沒有了上課的緊張、嚴(yán)肅，師生的溝通更加平等、融洽，老師的教育，學(xué)生也更容易接受。在活動(dòng)中，生與生的合作，情感溝通密切，沖淡了后進(jìn)生與其他同學(xué)的隔膜，讓后進(jìn)生有了歸屬感，自信心得到滿足，重新做人的愿望 迫切，抓住這個(gè)契機(jī)，轉(zhuǎn)化更可行，更有力了?？傊?，是有益的活動(dòng)讓后進(jìn)生有了展示自我的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到了自我的價(jià)值，有了與優(yōu)生一樣的成功體驗(yàn)，重新樹立了自信心，促進(jìn)了他的思想認(rèn)識(shí)的改變，對(duì)過去言行否定，逐漸改變了自己的思想認(rèn)識(shí)，發(fā)生轉(zhuǎn)化。 科學(xué)的理論指導(dǎo)和正確的育人觀念是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。 教師的育人觀念與時(shí)俱進(jìn)。這是教師做到轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)條件之一，現(xiàn)代的教育理論，先進(jìn)的教育思想，正確的方式方法才與今天的后進(jìn)生教育相切合，如通過學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，我們認(rèn)為“以人為本的學(xué)生觀，全面發(fā)展的教育觀”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的指 導(dǎo)思想。過去，由于受：“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生在老師心目中的好壞是由分?jǐn)?shù)高低決定的，教師的教學(xué)是選拔與淘汰教學(xué)，歧視、放棄后進(jìn)生的現(xiàn)象嚴(yán)重。教師往往覺得后進(jìn)生是“屢教不改”，“無(wú)藥可救”，更是應(yīng)“眼不見為凈”，??不僅教師歧視后進(jìn)生，學(xué)生也歧視后進(jìn)生。通過學(xué)習(xí)《素質(zhì)教育全書》、《百科全書教 育卷》、《給教師的一百條建議》、《后進(jìn)生的人格轉(zhuǎn)化》、《愛心與教育》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》及盧森塔爾、陶行知等的教育理論，我們認(rèn)清了后進(jìn)生的本質(zhì) —— “后”是現(xiàn)象，“進(jìn)”是本質(zhì)，堅(jiān)信后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，我們研究人員各有所獲，黃建文校長(zhǎng)說(shuō)：“皮革馬利翁效應(yīng)”讓我們充分認(rèn)識(shí)了教師對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)期望對(duì)轉(zhuǎn)化工作的重要。因?yàn)椤皯B(tài)度決定一切”（米羅西）。宋永康老師說(shuō)：“多學(xué)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的許多“錦囊妙計(jì)”，瑪卡連柯告訴你“盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”。蘇霍姆林期基說(shuō)：“要時(shí)刻都不忘去自己也曾是個(gè) 孩子”，學(xué)生時(shí)代你也曾做過錯(cuò)事，你就知道怎樣控制自己的情緒”。彭永茹老師非常贊同：“世上沒有教不好的學(xué)生，只有缺乏科學(xué)教育方法的教師”；多激勵(lì)，少批評(píng)，激趣，幫助，后進(jìn)生也會(huì)有很大進(jìn)步。馮祥奎老師說(shuō)：“尊其師，信其道，更要因材施教，共同發(fā)展”。羅惠群老師說(shuō)：陶行知、李鎮(zhèn)西、蘇霍姆林斯基都是一個(gè)共同點(diǎn)那就是“有愛才有教育”，“惟獨(dú)從心里出發(fā)出來(lái)的才會(huì)打到心的深處?！?—— 陶行知。黃邦君老師認(rèn)為：“師愛為先，以情感人，以閃光點(diǎn)照人”。周野老師：“彌補(bǔ)教育失誤，杜絕教育的再失誤，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，杜絕新的后進(jìn)生”。孫利老 師：責(zé)任心是做好教育工作的前提。通過學(xué)習(xí)，大大提高了教師的理論素養(yǎng)，了解了素質(zhì)教育的三個(gè)要義：面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)到了許多切合自身實(shí)際的轉(zhuǎn)化方法。??雜取種種，目的是為了自成一家，探索出我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的新路子。理論學(xué)習(xí)避免了我們轉(zhuǎn)化工作的盲目性，少走了許多彎路。 四心教育”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的法寶。 “四心”即愛心，耐心，責(zé)任心，信心。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先必須對(duì)后進(jìn)生有愛心，丁有寬先生說(shuō)過：“沒有愛就沒有教育”，老師們愛優(yōu)生、中生這些乖娃娃容易，因?yàn)樗麄兓驑訕映錾?、門門優(yōu)秀 或安分守已從不惹麻煩。老師心中少了許多煩惱。但要愛上玩皮搗蛋，小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)沒少犯的后進(jìn)生，從心理上難以接受，但素質(zhì)教育和許多大教育家的經(jīng)驗(yàn)使我們認(rèn)識(shí)到，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中，唯有愛心，方能顯出神效。教師有了愛心才會(huì)去關(guān)心他的每一個(gè)進(jìn)步，關(guān)心他的成長(zhǎng)，關(guān)心他的未來(lái)，關(guān)心自己有沒有對(duì)他盡責(zé)，怎樣愛后進(jìn)生呢？教師要去親近后進(jìn)生，關(guān)心他的生活，關(guān)心他的學(xué)習(xí)難處，關(guān)注他的一言一行，讓后進(jìn)生體會(huì)到你在乎他，而不是專挑他的不是，就能很好地與教師溝通思想 ,增進(jìn)師生的感情 ,也便于教師對(duì)他們的疏導(dǎo)、引導(dǎo)。正如李鎮(zhèn)西老師寫到“教師對(duì) 后進(jìn)生真誠(chéng)的愛是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。”只有真摯的愛才能喚起后進(jìn)生的自尊與上進(jìn)之心。陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”真心的愛是促使學(xué)生轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。 04 屆 1 班的茍明是個(gè)早熟的小女孩，但思想成人化又偏激，對(duì)任何人都仇視，學(xué)習(xí)上更是科科老師都喊難管、難教，而且不愿接受任何有人的教育，只要一說(shuō)她不是，立刻頂撞過去。為了轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生，班主任老師深入家訪，單獨(dú)談話，了解到致使她心理偏激仇視任何人的原因是：她覺得有了超生妹妹，她所擁有的家庭之愛全被剝奪了，父母只愛妹妹不愛她，心 理極不平衡。為解開她心中的結(jié)，班主任多次進(jìn)行心理疏導(dǎo)，找父母談如何平等看待孩子，淡化茍明的缺點(diǎn)。反復(fù)多次，效果不大。班主任老師一次動(dòng)情地把她抱住說(shuō)：“我真的愛你，關(guān)心你，所以才從每一個(gè)細(xì)節(jié)督促你，只希望你變好。成長(zhǎng)為一個(gè)人人喜愛的女孩。”她半信半疑。班主任還是一如既往關(guān)心她、引導(dǎo)她，該愛就愛，該嚴(yán)就嚴(yán)。“愛人者，人恒愛之?！睗u漸地，他有什么都給班主任說(shuō)，對(duì)班主任的感情也變深，對(duì)其他老師、同學(xué)的批判漸漸認(rèn)可，改正。她開始愛與班主任談心，接納妹妹，還用車載她來(lái)學(xué)校玩，父母也認(rèn)為她變化很大，真正長(zhǎng)懂事了。班主袋子 任又利用好作事較好的一技之長(zhǎng)，鼓勵(lì)好多看書，將來(lái)有所作為。對(duì)后進(jìn)生的教育需要耐心，不管怎樣頑劣的后進(jìn)生只要教師耐心，循序漸進(jìn)做工作，教育一定會(huì)有效果的。后進(jìn)生的進(jìn)步是一個(gè)漫長(zhǎng)的、反復(fù)性強(qiáng)的過程，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤 改正錯(cuò)誤， 另犯錯(cuò)誤， 再承認(rèn)再改正 由頻繁到稀少，最后才形成后進(jìn)生穩(wěn)定的良好思想品德。沒有耐心的等待那是不行的。任何一個(gè)后進(jìn)生都不可能一下子徹底改好。老師要允許他們犯錯(cuò)誤，給予他們?cè)俑牡臋C(jī)會(huì)，對(duì)他們不言放棄，堅(jiān)信他們?cè)谶M(jìn)步，在發(fā)展，這就需要信心