【正文】 方式，給予適當(dāng)?shù)臐M足，讓他們從不同方面發(fā)揮自己的長處。教師對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化持信心，信心來自于要正 確、全面、發(fā)展地看待后進(jìn)生，看到他們差的一面，更要看到他們好的一面，不少后進(jìn)生或愛勞動、或愛體育，無私心，重感情，興趣廣，勇于奉獻(xiàn)等，少怨學(xué)生難教，而要經(jīng)常積累創(chuàng)新自己的教育方法，心態(tài)擺正，平等看待學(xué)生，信心就有了。任何一個后進(jìn)生都不可能一下子徹底改好。后進(jìn)生的進(jìn)步是一個漫長的、反復(fù)性強的過程，認(rèn)識錯誤 改正錯誤， 另犯錯誤， 再承認(rèn)再改正 由頻繁到稀少，最后才形成后進(jìn)生穩(wěn)定的良好思想品德。班主袋子 任又利用好作事較好的一技之長，鼓勵好多看書，將來有所作為?！睗u漸地，他有什么都給班主任說，對班主任的感情也變深，對其他老師、同學(xué)的批判漸漸認(rèn)可，改正。班主任還是一如既往關(guān)心她、引導(dǎo)她，該愛就愛，該嚴(yán)就嚴(yán)。成長為一個人人喜愛的女孩。反復(fù)多次，效果不大。為了轉(zhuǎn)化這個學(xué)生，班主任老師深入家訪，單獨談話，了解到致使她心理偏激仇視任何人的原因是：她覺得有了超生妹妹，她所擁有的家庭之愛全被剝奪了，父母只愛妹妹不愛她，心 理極不平衡?！闭嫘牡膼凼谴偈箤W(xué)生轉(zhuǎn)化的動力。陶行知說：“真教育是心心相印的活動。正如李鎮(zhèn)西老師寫到“教師對 后進(jìn)生真誠的愛是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。但要愛上玩皮搗蛋，小錯不斷，大錯沒少犯的后進(jìn)生，從心理上難以接受，但素質(zhì)教育和許多大教育家的經(jīng)驗使我們認(rèn)識到，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中，唯有愛心，方能顯出神效。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生首先必須對后進(jìn)生有愛心，丁有寬先生說過：“沒有愛就沒有教育”，老師們愛優(yōu)生、中生這些乖娃娃容易，因為他們或樣樣出色、門門優(yōu)秀 或安分守已從不惹麻煩。 四心教育”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的法寶。??雜取種種，目的是為了自成一家，探索出我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的新路子。通過學(xué)習(xí)，大大提高了教師的理論素養(yǎng)，了解了素質(zhì)教育的三個要義：面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生生動活潑的主動發(fā)展。周野老師：“彌補教育失誤，杜絕教育的再失誤，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，杜絕新的后進(jìn)生”。” —— 陶行知。馮祥奎老師說：“尊其師，信其道，更要因材施教，共同發(fā)展”。蘇霍姆林期基說：“要時刻都不忘去自己也曾是個 孩子”，學(xué)生時代你也曾做過錯事，你就知道怎樣控制自己的情緒”。因為“態(tài)度決定一切”（米羅西）。教師往往覺得后進(jìn)生是“屢教不改”，“無藥可救”，更是應(yīng)“眼不見為凈”，??不僅教師歧視后進(jìn)生，學(xué)生也歧視后進(jìn)生。這是教師做到轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)條件之一，現(xiàn)代的教育理論，先進(jìn)的教育思想，正確的方式方法才與今天的后進(jìn)生教育相切合，如通過學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，我們認(rèn)為“以人為本的學(xué)生觀，全面發(fā)展的教育觀”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的指 導(dǎo)思想。 科學(xué)的理論指導(dǎo)和正確的育人觀念是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件。在活動中，生與生的合作，情感溝通密切，沖淡了后進(jìn)生與其他同學(xué)的隔膜，讓后進(jìn)生有了歸屬感，自信心得到滿足，重新做人的愿望 迫切，抓住這個契機，轉(zhuǎn)化更可行，更有力了。利用這些，老師讓他經(jīng)常為班集體做事，他非常樂意，找到了自信，學(xué)習(xí)上雖差，但其他表現(xiàn)的確有了很大進(jìn)步，做人上是成功的。在轉(zhuǎn)化中，班主任鄒莉老師發(fā)現(xiàn)他繪畫能力好，就讓他負(fù)責(zé)班上的板報、學(xué)校的板報刊頭畫，占去了他不少休息時間，讓他覺得自己也有長處，也有比別人好的地方，與不良少年結(jié)伙的時間 也少了，逐漸就轉(zhuǎn)化了，成績一步步上升，到中考還考出了令人滿意的好成績，考上了普高。針對后進(jìn)生的特點與我校實際，我們開展了一系列活動，包括多種體育活動，教育實踐活動，每年 的排球月活動、足球比賽、乒乓球賽、體操比賽、校運會、“五四”、“國慶”的文藝匯演，社區(qū)服務(wù)，“愛心工程”，為福利院老人服務(wù)，環(huán)保行動系列活動，辦板報，繪畫比賽，科技制作比賽 ?? ，使不少后進(jìn)生有了展示自己才能的機會，獲得了成功的體驗，老師同學(xué)的積極評價，實現(xiàn)了自我的價值，重樹了自尊心。有益活動中可發(fā)揮后進(jìn)生的一技之長增強了后進(jìn)生的自信心、榮譽感。所謂歸屬感是指學(xué)生自覺地將自己看成學(xué)校的成員并對學(xué)校產(chǎn)生一種寄托感和向心力。開展有益的活動讓后進(jìn)生展示自己的長處、優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓他們在活動中和諧愉悅地發(fā)展。根據(jù)這一點，教師就要發(fā)掘后進(jìn)生的長處 。 認(rèn)識了后進(jìn)生表現(xiàn)是學(xué)習(xí)差，思想品德行為習(xí)慣差，在心理上自暴自棄，行動上放任自流，在生活中處處受打擊，受挫折，自卑心、逆反心重，是教育工作中的對頭，難啃的“硬骨頭。 上課東張西望，精力無法集中，時常違犯課堂紀(jì)律，常不做作業(yè)，教師追問，一句話 “ 做不起 ” 。 D、 有較多的不良習(xí)慣。 B、 盲目崇尚哥們義氣，臭味相投，常拉幫結(jié)伙，結(jié)交不良少年，惹事生非，是學(xué)校中最不安定的因素，是班主任工作中的對立面，也是班主任工作的重點。 （ 3）、后進(jìn)生的行為特點： A、自我約束能力差，在校是小錯不斷，大錯也犯，逆反心理帶來逆反行為，對學(xué)校教育抵觸、不服從，甚至故意違反紀(jì)律，以顯示獨立不羈。 自我表現(xiàn)心理。于是在學(xué)校就是“混日子”。后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難，屢屢受挫，本身對學(xué)習(xí)沒有半點興趣。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也做不好，而老師要求不做的， 他們反而積極去做，跟老師唱對臺戲?！闭勗挷灰咨钊霚贤?，犯了錯更是藏著掖著。 我們采取觀察，訪談等方式，分析出我校后進(jìn)生具有以下心理特點： A、自卑心理 “后進(jìn)生”或因?qū)W習(xí)成績在班級中處 于落后位置或曾犯過錯誤受到教師的批評、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌‘的環(huán)境和氛圍之中，他們在班里、家里總感到抬不起頭，老是不如別人，總愛把自己的弱點與其他同學(xué)的優(yōu)點對比，心里失去平衡、心態(tài)消極，在學(xué)習(xí)、處事方面不能放開，造成學(xué)習(xí)效率低，自己的行為，學(xué)習(xí)成績得不到認(rèn)可和重視，積極性受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。只要教師堅信“精誠所至，金石為開”，“育人先育心”，用愛長久滋潤后進(jìn)生的心靈，在后進(jìn)生的教育中，因為后進(jìn)生還處于世界觀急劇變化，性格可塑性極大的青春期，有針對性的運用好行之有效的教育原則、教育方法和教學(xué)行為，就有可能把他們培育為全面發(fā)展的中學(xué)生。第三，后進(jìn)生也是學(xué)生，他們也有上進(jìn)的想法、要求，但往往是“言語巨人，行動的矮子”，無吃苦精神，持之以恒的毅力，無自我約束能力， 惰性極強，所以他們的本質(zhì)是良好的，轉(zhuǎn)化他們，讓他們上進(jìn)心得到觸發(fā)是可能的。其次他們的心理、人格正在發(fā)展形成中，他們對周圍的一切都充滿了好奇心，對未來充滿了幻想，思想尚未定型，可塑性極大，在良好的環(huán)境及正確教育的影響下，他們完全有可能重新形成正確的認(rèn)識，積極的態(tài)度和良好的情感。但這種落后是 暫時的?！昂筮M(jìn)生”是正在成長的十多歲的青少年，他們無論身心、性格、人格、世界觀都未形成。 綜上所述，我校學(xué)生后進(jìn)生的因素是多 方面原因綜合作用的結(jié)果，也有少數(shù)學(xué)生后進(jìn)原因是單方面的，摸清了后進(jìn)生的成因，為我們的轉(zhuǎn)化工作找到了事實依據(jù)，有利于課題研究工作的順利開展。營業(yè)性的網(wǎng)吧、電子游戲廳，歌舞廳等有許多不適合學(xué)生內(nèi)容，讓學(xué)生沉迷其中，難以自拔。很有一部分后進(jìn)生成長在殘缺家庭，或是家長長期在外打工，無人照管，或隔代管教，造成孩子 無法受到正確引導(dǎo)，逐步學(xué)壞、后進(jìn)，使他們有自卑，不安全感和逆反心理，因而不思學(xué)習(xí)，變成了后進(jìn)生；另有家長教育方法不當(dāng)，如粗暴，溺愛都是造成后進(jìn)生的原因，也有家長的觀點態(tài)度不當(dāng)影響孩子造成后進(jìn)生。后進(jìn)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力差，如不預(yù)習(xí)的占 %，上課講廢話，聽課不認(rèn)真的 %，學(xué)習(xí)中失敗過多，喪失信心的占 %，認(rèn)為教材難，自己的記性差的 %，有不良愛好，不良攀比造成變壞變差 37%，而且這幾項因素中往往互相交叉共同作用于一個學(xué)生。也有少數(shù)教師受應(yīng)試 教育影響，歧視后進(jìn)生，對他們?nèi)狈δ托募?xì)致的輔導(dǎo)教育，導(dǎo)致他們越來越差，越差就越不想學(xué)，變壞學(xué)壞就容易了，占 %。下面簡要進(jìn)行綜述： （ 1） 、師源性因素造成學(xué)生后進(jìn)。并根據(jù)我們所掌握情況對后進(jìn)生的成因進(jìn)行問卷調(diào)查，共收有效試卷 98 份，調(diào)查項分三個大方面（家庭社會原因、教師原因、自身原因）共 42 個小項。 六、研究成果 （一）、 認(rèn)識成 果 后進(jìn)生形成原因是各種教育的失誤積累而成。并且到結(jié)題成果很好的示范兒園取經(jīng)，形成了個案跟蹤，論文集等一系列材料，最關(guān)鍵的是我們的科研工作帶來了良好的社會效益?？偨Y(jié)了班主任一系列的轉(zhuǎn)差成功經(jīng)驗，改 進(jìn)了對后進(jìn)生的評價方式，形成了一套多方面的，生與生、教師、家長、社會人員多方面、多渠道的評價方案。 對已有的研究工作進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，形成轉(zhuǎn)化模