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正文內(nèi)容

農(nóng)村寄宿制學(xué)校德育研究結(jié)題報告-展示頁

2025-06-01 17:29本頁面
  

【正文】 式及經(jīng)驗(yàn)論文。 理論學(xué)習(xí)研討。 (三)、三階段實(shí)施具體研究,探索教育教學(xué)的轉(zhuǎn)化模式及有力措施。 根據(jù)我校后進(jìn)生的特點(diǎn),建立個人檔案,進(jìn)行個案跟蹤研究,并有目的進(jìn)行個案收集經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)。分析我校后進(jìn)生的心理與行為特點(diǎn),形成報告。 (二)、二階段調(diào)查,分析,理論學(xué)習(xí),實(shí)施研究階段。 審報課題,修改方案,設(shè)計問卷調(diào)查方案,制訂問 卷調(diào)查表。 制定研究方案, 成立課題小組,制定實(shí)施計劃,啟動課題研究。 五、研究過程 本課題從 20xx 年 9 月至 20xx 年 9 月,基本完成了全部研究工作。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我們課題的研究特點(diǎn)之一就是實(shí)踐。調(diào)查研究是本課題的基礎(chǔ),我們不僅調(diào)查后進(jìn)生本人,還通過座談,訪問,問卷等方式,后進(jìn)生的同學(xué)、教師、家長、周圍社會成員都成了調(diào)查詢問對象,從他們身上了解后進(jìn)生轉(zhuǎn)化前后各方面的情況。 問卷調(diào)查法 。形成了家校合力,有效的轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生。 個案研究法。 四、研究方法 文獻(xiàn)法。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)采取的措施與策略。 研究內(nèi)容: 我校后進(jìn)生的心理特點(diǎn),行為特點(diǎn),思想狀況,學(xué)習(xí)狀況。在這個過程使教師的育人觀念適應(yīng)時代需要和學(xué)生的發(fā)展,真正全面實(shí)施素質(zhì)教育。 三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容 。通過教師的不斷努力學(xué)習(xí)各種教育理論,轉(zhuǎn)變育人觀念,提高自己理論水平和科研水平,讓教師由 經(jīng)驗(yàn)型成長為研究型教師,反思、改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為,用多種途徑轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。本課題研究中,重點(diǎn)落實(shí)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,家庭、學(xué)校、社會幾大方面合力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策、措施及可操作模式,形成有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的可操作成果,切實(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,從而形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng),提高辦學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)校形象。校風(fēng)差、學(xué)風(fēng)差。 轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、校風(fēng),提高教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展?!苯處熡^念的轉(zhuǎn)變,現(xiàn)代教學(xué)理論的運(yùn)用,有效的促使我們廣大教師去關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。面向全體,就必須轉(zhuǎn)化好后進(jìn)學(xué)生,讓后進(jìn)生得到全面發(fā)展, 從應(yīng)試教育的被歧視,被放棄中轉(zhuǎn)變過來,使他們學(xué)會做人,學(xué)會學(xué)習(xí),為他們的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。 在本課題研究中,我們深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與要義,把素質(zhì)教育的內(nèi)涵與要義用在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與發(fā)展上,素質(zhì)教育的要義是:“面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生全面發(fā)展,讓學(xué)生生動活潑的主動發(fā)展。對后進(jìn)生的教育,批評抱怨多于鼓勵表揚(yáng)。在推行素質(zhì)教育、實(shí)施現(xiàn)代課堂教學(xué)的過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師們雖然明白素質(zhì)教育含義,了解現(xiàn)代課堂教育的要求,但教學(xué)過程中歧視后進(jìn) 生、關(guān)愛優(yōu)生的現(xiàn)象仍然存在,對后進(jìn)生的教育薄弱得多,甚至是放棄。 二、 課題研究的意義 推進(jìn)我校素質(zhì)教育的實(shí)施和現(xiàn)代課堂教學(xué)的實(shí)施工作。 課題中的“轉(zhuǎn)化”是指采用符合教育規(guī)律的,有效的教育教學(xué)方式,給與后進(jìn)生學(xué)生思想、情感、心理、學(xué)法等方面的幫助,改變后進(jìn)生思想意識差,行為習(xí)慣 差,學(xué)習(xí)差的現(xiàn)狀,使他們發(fā)展成為符合,《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的合格的中學(xué)生。③、行為標(biāo)準(zhǔn),違規(guī)違紀(jì)多次,行為習(xí)慣不良。再利用喻國良老師的綜合評定標(biāo)準(zhǔn),從大方面確定后進(jìn)生,即①、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),主要學(xué)科在多次考試中總評不及格,大大低于教學(xué)要求及自己相應(yīng)的智力水平。后進(jìn)生的“差”要達(dá)到一定嚴(yán)重的程度。首先后進(jìn)生是一個集合性概念,其行為表現(xiàn)有結(jié)構(gòu)性特征,要把后進(jìn)生的品德、學(xué)習(xí)方面的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來看,“后”是不僅指學(xué)業(yè)差下、困難,更主要是品德不良,互相影響,構(gòu)成他們的特征行為表現(xiàn)。 課題的界定 “后進(jìn)學(xué)生”是指由于教育的主導(dǎo)影響下,思想品德、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)方面都達(dá)不到根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)對該年級階段所提出的基本要求的一部分特 殊學(xué)生,也就是品德、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)都較差的學(xué)生,單方面表現(xiàn)較差的學(xué)生不是后進(jìn)生。面對這些情況,我 校積極響應(yīng)教育局“科研興?!钡奶栒?,由校長負(fù)責(zé),主任擔(dān)頭,緊鑼密鼓的成立了課題組,組員由中青年骨干教師、年級組長、教研組長組成,全體教師共同參與,提出了《農(nóng)村初中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策研究》的課題,經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的論證,并請教研室專家的指導(dǎo),反復(fù)修改,幾易其稿,確立了研究方案。是衡量素質(zhì)教育的一把尺子,不管任何學(xué)校,只要教育存在,就少不了后進(jìn)生。我們的教育不再是僅僅為高級學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生,更要重視大部分中、后進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其思想理念的關(guān)鍵之一是:教育要以“三個代表,三 個面向”為指導(dǎo)思想,全面貫徹黨的教育方針,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。 [關(guān)鍵詞 ]后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 教育 一、 課題研究的背景及課題的界定 背景 1999 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中明確提出了:面向全體學(xué)生,讓學(xué)生全面發(fā)展,全面實(shí)施素質(zhì)教育。 我們的研究成果既繼承了前人轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成果,更有了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的創(chuàng)造性認(rèn)識。在三年的研究過程中調(diào)查分析 了農(nóng)村初中后進(jìn)生的形成原因,分析了我校后進(jìn)生的行為特點(diǎn)、心理特點(diǎn);研究了學(xué)校教育、家庭教育就采取怎樣的措施、對策有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,取得了一系列的認(rèn)識成果、操作成果、實(shí)踐成果。寄宿制學(xué)校德育工作 課題模板 [摘要 ]: 《農(nóng)村初中 “偏離常態(tài)學(xué)生” 轉(zhuǎn)化 策略 研究》是結(jié)合我校實(shí)際提出的我縣首批立項(xiàng)“十五”科研課題。以我校教育教學(xué)中存在的后進(jìn)生為主要研究對象,運(yùn)用教育科研的基本方法,“遵循以人為本,重在發(fā)展”的育人原則,通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)文章和專家的論著,轉(zhuǎn)變教師育人觀念。主要形成了“愛 、導(dǎo)、促、評”的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生操作模式,在課堂教學(xué)、第二課堂活動、家庭配合轉(zhuǎn)化后進(jìn)生三個方面取得了顯著成果。形成了切實(shí)有效的操作模式。 20xx 年教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。轉(zhuǎn)變教師的育人觀念,面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展是其宗旨,用它指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作,教育好每個學(xué)生,發(fā)展每個學(xué)生的潛能,讓每個學(xué)生健康成長就是我們的職責(zé)。尤其是關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。目前,由于我校的辦學(xué)條件、生源因素,決定了我校的后進(jìn)生面相對較大,嚴(yán)重制約了我校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 20xx 年 12 月被批準(zhǔn)立項(xiàng)為縣“十五”首批科研課題,拉開了我校轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的研究工作的序幕。 我校在確定后的概念時借鑒了李洪元等老師在《后進(jìn)生心理特點(diǎn)與教育》一書中對后進(jìn)生的內(nèi)涵、外延的解釋,對后進(jìn)生加以界定。其次后進(jìn)生的行為表現(xiàn)具有力度特征。第三,后進(jìn)生的行為表現(xiàn)還具有動態(tài)特征,即“后”是現(xiàn)象,本質(zhì)上是 “進(jìn)”的。②、品德標(biāo)準(zhǔn),即在學(xué)校平時表現(xiàn)和各項(xiàng)活動中,思想意識不良,道德意識不良,易受消極因素的腐蝕,不思進(jìn)取,自暴自棄,操行評定與一般同學(xué)相去甚遠(yuǎn)。且屢教不改,不良行為發(fā)展成為習(xí)慣、定勢。 課題中的對策:是指根據(jù)轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生工作中的學(xué)校,教師、家長的不同角色,不同作為來考慮的組織,操作課堂教學(xué)模式等系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的比較系統(tǒng)的理念、行為和方式方法。 教師的育人觀念和素質(zhì)教育的育人觀念存在差距。留有太多應(yīng)試教育的痕跡,看學(xué)生的變化,只在乎成績的高低。還未做到真正民主平等、發(fā)展的看待后進(jìn)生,從教育觀念到教育行為都有待轉(zhuǎn)變。” 實(shí)施素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)之一就是是否面向全體學(xué)生?,F(xiàn)代課堂教學(xué)的實(shí)施是用先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo),全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量,做到“以人為本的學(xué)生觀,全面發(fā)展的質(zhì)量觀,民主合作的師生觀,優(yōu)質(zhì)高效的質(zhì)量觀。本課題研究中重點(diǎn)促使教師育人觀念、成才觀的轉(zhuǎn)變,關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展,尤其是關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化,使素質(zhì)教育的推行落到實(shí)處。 后進(jìn)生面廣,對教育教學(xué)工作負(fù) 面影響大。學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量就難以讓家長滿意,社會效益就相應(yīng)低,影響學(xué)生的生源,更影響學(xué)校的發(fā)展。 兼容并收,吸取前人成果,學(xué)習(xí)最新教學(xué)理論,融匯貫通,創(chuàng)新農(nóng)村初中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論對策。 本課題在研究中大量學(xué)習(xí)前人理論,了解國內(nèi)外關(guān)于后進(jìn)生的研究綜述,借鑒他們的研究成果,并運(yùn)用素質(zhì)教育理論、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論,新課標(biāo)等先進(jìn)的教學(xué)理論作為指導(dǎo),聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)我們的課題研究,做到對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的針對性,實(shí)效性、前瞻性相結(jié)合,創(chuàng)新地提出關(guān)于農(nóng)村初中教育教學(xué)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施,并切實(shí)指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作,提高社會效益,并給其他農(nóng)村初中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作予以借鑒。 本課題的研究目標(biāo)旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程 中,將素質(zhì)教育理論、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論、前人轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,構(gòu)建符合本校實(shí)際、符合教育規(guī)律的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對策、模式,實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)
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