農(nóng)村寄宿制學(xué)校急需校醫(yī)-展示頁
2024-10-14 01:16本頁面
【正文】 任感。一方面，班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生能表現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅，再啟發(fā)引導(dǎo)他們總結(jié)成功的原因，激勵(lì)他們?nèi)〉酶嗟某晒?。班主任尤其要注意和學(xué)生建立起一種和諧、平等的師生關(guān)系。班主任的關(guān)心與友善能喚起學(xué)生的感激心情，相反，班主任對(duì)學(xué)生的挖苦譏諷，只能觸發(fā)他們的逆反與對(duì)立情緒。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：對(duì)學(xué)生的態(tài)度好壞是能否做好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的班主任，不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，更要擁有高尚的人品；既要用淵博、幽默、風(fēng)趣、理性去征服學(xué)生，更要用正直、善良、寬厚去震撼學(xué)生。教育家孔子說：“予師之正，孰敢不正？”“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。班主任要正確處理好與班級(jí)學(xué)生的關(guān)系。這種調(diào)控者的角色也就要求班主任具有民主管理意識(shí)，放棄傳統(tǒng)的至高無上，以一種非傳統(tǒng)權(quán)威來影響學(xué)生。良好的班風(fēng)對(duì)班級(jí)成員的影響比較自然，也非常深刻，正如有人所說“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗；如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心；如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在友愛之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方，如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就學(xué)會(huì)了頭腦平靜地生活”。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到最充分發(fā)展是良好班集體的重要標(biāo)志。同時(shí)班主任的多重角色定位是新課程的實(shí)踐要求。在整個(gè)班級(jí)的管理、教學(xué)和工作中，扮演著十分重要的角色。如果學(xué)校配備了醫(yī)療室，有了校醫(yī)，這將是農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校在管理工作上的一次實(shí)質(zhì)性的解放，更是給農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生健康成長(zhǎng)設(shè)置了一道生命的保障線。學(xué)校沒有校醫(yī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)病痛時(shí)往往是需要幾個(gè)老師共同護(hù)送去醫(yī)院的，而寄宿制學(xué)校本身就需要人手較多，特別是在晚間，更是人手較緊的時(shí)候，一旦有學(xué)生生病情況出現(xiàn)只得臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這樣嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的正常開展。這樣一來，對(duì)一些急性病的治療是相當(dāng)不利的。一些學(xué)校也曾準(zhǔn)備了一些常用藥，像感冒藥等，然而隨著安全工作警鐘的頻繁敲響，沒有任何醫(yī)療知識(shí)的教師也不冉敢給學(xué)生服用一些常用藥。在邊遠(yuǎn)地區(qū)的寄宿制學(xué)校里，由于客觀地理環(huán)境的限制，當(dāng)學(xué)生生病時(shí)往往得不到及時(shí)醫(yī)治，特別是一些急性病，如高燒、急性腸炎等，如果不及時(shí)醫(yī)治往往會(huì)小病拖成大病。然而，在一些農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的寄宿制學(xué)校里，讓管理者深感頭痛的一件事依然頭痛，那就是學(xué)校沒有校醫(yī)。第一篇：農(nóng)村寄宿制學(xué)校急需校醫(yī)農(nóng)村寄宿制學(xué)校急需校醫(yī)近年來，“兩基”建設(shè)促成了農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)硬件上的翻天覆地的變化。讓每一個(gè)教育工作者和所有的老百姓都感受到了“兩基”建設(shè)所帶來的優(yōu)質(zhì)的教育“享受”。無校醫(yī)給管理者所帶來的負(fù)面影響主要有以下兩個(gè)方面：一是有病時(shí)無法及時(shí)就醫(yī)。在通常情況下，如果有學(xué)生出現(xiàn)病痛現(xiàn)象，教師要幾個(gè)小時(shí)才能幫助學(xué)生到達(dá)醫(yī)院得到救治。兇為一旦出了問題，即使不是藥的問題，也會(huì)有扯不完的皮。二是學(xué)生出現(xiàn)病痛牽扯大量人力。特別是在冬季，學(xué)生感冒幾乎每天都有，于是每天都有相關(guān)教師奔忙在學(xué)校與醫(yī)院的路上，這實(shí)在是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)。（來源：《中國(guó)教育報(bào)》）第二篇：農(nóng)村義務(wù)教育寄宿制學(xué)校農(nóng)村義務(wù)教育寄宿制學(xué)校班主任工作交流稿雞足山鎮(zhèn)九義學(xué)校趙春榮班主任的多重角色定位班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師。班主任的角色定位，直接決定著班級(jí)的精神面貌和發(fā)展方向，深刻影響著學(xué)生德智體等方面的全面與充分發(fā)展。那么，班主任的角色在新課程背景下究竟如何準(zhǔn)確定位呢？一、班級(jí)組織建設(shè)的調(diào)控者作為素質(zhì)教育形式下的班主任在班級(jí)組織建設(shè)中應(yīng)當(dāng)是一個(gè)宏觀調(diào)控者的角色，也就是說，班主任應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)多于專制，其權(quán)威更多在于通過良好的班風(fēng)來影響每個(gè)學(xué)生，而不是教師自己要求每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何。良好班集體可以使每個(gè)學(xué)生獲得
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