農(nóng)村小學班級特色文化建設(shè)的探究課題研究報告-展示頁
2025-06-01 17:28本頁面
【正文】 是教師班級文化意識淡薄、認識片面；其次是班級物質(zhì)文化建設(shè)滯后；三 是班級觀念文化形成缺乏有效載體。一天下來，整個人頭痛欲裂，嗓子冒煙。 ” 一到搞大掃除時，有的孩子要 “偷 工 ”，有的甚至要逃跑，尤其是小陳、小王、小方等幾個同學經(jīng)常這樣做，他們 自覺性較差，沒有集體榮譽感，學習積極性不高，課堂上愛搞小動作，愛講悄悄 話，整天只喜歡找一些無聊的樂趣。 班級文化個性的 缺失，直接影響著班級里的學生。 一個具有創(chuàng)造性的教師必然會帶領(lǐng)出一班具有創(chuàng)造力或創(chuàng)造意識的學 生。 班級文化個性的缺失。主要表現(xiàn)為：前期策劃準備不充分；活動內(nèi)容形式陳舊、缺乏創(chuàng)新性和時代性，這些原因?qū)е聦W生無 法從中獲得預期的價值提升和素質(zhì)鍛煉， 也就使班級觀念文化的形成成了紙上談 兵。同時，片面地強調(diào)學習，不僅造成了一部 分學生奇形發(fā)展， 也使班級文化的建設(shè)受到了局限。 我校不少家長對學校教育作用缺乏全面認識，只關(guān)心學生的課程 考核成績， 而忽視甚至漠視學生素質(zhì)的均衡發(fā)展，這就造成教師在進行一些班級文化建設(shè) 時，學生得不到家長積極、有力的支持和指導。伴隨著教師高強度的 “知識傳遞 ”，教師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。因而，部分教師則把分 數(shù)作為衡量學生成就的唯一指標，只在成績上去了，一好百好。 長期以來， 班主任一直在從事著程式化的教育教學工作， 他們最關(guān)心的是兩 件事： 一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠 前。加之隔代撫養(yǎng)，老年人普遍存在 重吃穿、重身體、輕心理、輕性情，他們觀念和教育方法滯后，存在明顯嬌生慣 養(yǎng)、放任自流的隔代教育傾向，這些孩子一般沒有良好的生活和學習習慣。 針對這一事實， 學校行政重心下移，從調(diào)查研究著手： 學生習慣差，道德教育缺失。且生源質(zhì)量不高，監(jiān)護人受教育年限偏低，大多沒有輔導能力，對子女受教育 的認識膚淺， 普遍認為孩子的考試成績就是孩子的學習質(zhì)量，也是學校的教育質(zhì)量。 核心詞：小學 班級特色 文化建設(shè) 一、 研究緣起 海軍希望小學， 建于 1945 年， 已經(jīng)走過了 60 多年的風雨歷程， 辦學歷史長， 文化積淀深厚。 該課題立項以來，課題組在研究過程中不斷修正方案，調(diào)整策略。農(nóng)村小學班級特色文化建設(shè)的探究 研 究 報 告 海軍希望小學承擔的區(qū)級教育科研課題 “農(nóng)村小學班級特色文化建設(shè)的探究 ”來源于實踐。該課題于 20xx 年 9 月被江津區(qū)教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室批準立項為區(qū)級課題。 20xx 年 9 月，課題組正式啟動 “農(nóng)村小學班級特色文化建設(shè)的探究 ”。我校地處江津南部山區(qū)，由于生活條件差，多數(shù)年輕勞動力都已外出打工掙錢，使得近幾年學校在校生大多數(shù)為農(nóng)村留守兒童。 學校部分班主任班級育人理念守舊， 班務工作管理水平不高。父母在城市務工，子女留在家鄉(xiāng)上學，一般由年邁的老人撫養(yǎng)，成為“留守兒童 ”；他們長期脫離父母監(jiān)護，往 往存在很強的自卑心理， 性格大多內(nèi)向，不容易與同學 和老師溝通。 受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，部分班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。雖然實施素質(zhì)教育多年，但部分教師觀念仍然滯后，仍然把考試分數(shù)看得至 高無上，加之，學校把分數(shù)作為衡量教師工作業(yè)績的重要指標，教師的獎勵及在 學校中的地位與其所在班級學生所取得的分數(shù)密切相關(guān)。二是讓學生聽從 老師，以維護教師的權(quán)威不受損害。 部分家長 、班主任班級文化意識淡薄、認識片面。一些教師由于對班級文化內(nèi)涵缺 少系統(tǒng)的認識，在進行班級文化建設(shè)時，把目光更多地放在 “班級學風 ”的塑造 上，導致了班級文化的 “營養(yǎng)不良 ”。大隊部通過對各班級的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)班級活動從數(shù)量和質(zhì)量上都還很欠缺。 家長與教師的意識當然也影響到學生，久而久之給他們的發(fā)展帶來了極大的
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