農(nóng)村小學(xué)班級(jí)特色文化建設(shè)的探究課題研究報(bào)告-資料下載頁(yè)
【導(dǎo)讀】規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題。組在研究過(guò)程中不斷修正方案，調(diào)整策略。式啟動(dòng)“農(nóng)村小學(xué)班級(jí)特色文化建設(shè)的探究”。生大多數(shù)為農(nóng)村留守兒童。且生源質(zhì)量不高，監(jiān)護(hù)人受教育年限偏低，任班級(jí)育人理念守舊，班務(wù)工作管理水平不高。部分班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專(zhuān)斷型。取得的分?jǐn)?shù)密切相關(guān)。以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。班主任班級(jí)文化意識(shí)淡薄、認(rèn)識(shí)片面。級(jí)學(xué)風(fēng)”的塑造上，導(dǎo)致了班級(jí)文化的“營(yíng)養(yǎng)不良”。大隊(duì)部通過(guò)對(duì)各班級(jí)的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)班級(jí)活動(dòng)。級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)滯后；三是班級(jí)觀念文化形成缺乏有效載體。因此，“班級(jí)”應(yīng)該是孩子們成長(zhǎng)的沃土，應(yīng)該是他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)。往的最主要環(huán)境是班級(jí)。班級(jí)文化的積累和沉淀，對(duì)良好班風(fēng)的形成起著重。班級(jí)的凝聚力，反映出一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。班級(jí)的物質(zhì)文化主體是物，是有
【正文】 造奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。 （ 3）通過(guò)嘗試管理自主，提升班級(jí)特色制度文化，在管理自主、自動(dòng)、規(guī) 范下，營(yíng)造溫馨的班級(jí)集體、和諧的師生、生生關(guān)系。 （ 4）通過(guò)對(duì)班級(jí)特色文化的建設(shè)，全面推 動(dòng) 學(xué)校 少先隊(duì)工作的開(kāi)展。 實(shí)際價(jià)值意義：計(jì)劃通過(guò)此課題研究達(dá)到班級(jí)文化應(yīng)具備的六性：導(dǎo)向性、 驅(qū)動(dòng)性規(guī)范性 、滲透性、凝聚性、激勵(lì)性。 實(shí)施原則 （ 1）學(xué)生的主體性原則 學(xué)生是學(xué)校教育的主體，也是特色班級(jí)文化建設(shè)工作的受益者。因而，充分 重視學(xué)生的主體作用，是本次研究的關(guān)鍵。堅(jiān)持學(xué)生的主體性原則，是研究成功 的重要保證。 （ 2） 教師 的主導(dǎo)性原則 教師是學(xué)校教學(xué)工作的主要實(shí)施者，在學(xué)校的教育 教學(xué) 工作中占有重要的主 導(dǎo)地位。 同時(shí)， 也是本次研究的主要和直接參與者。 有效地發(fā)揮教師的主 導(dǎo)作用， 是保證研究順利進(jìn)行的必要條件。 （ 3）課程改革與特色班級(jí)文化建設(shè)的合作性原則 課程改革與特色班級(jí)文化建設(shè)的密切配合，是建設(shè)和形成特色班級(jí)文化的重 要內(nèi)容。所以，要充分利用課程改革這一契機(jī)，加大對(duì)課程改革與特色班級(jí)文化 探索的研究力度，確保兩者在學(xué)校的整體工作中能夠步調(diào)一致。 四、工作進(jìn)程與階段性成果 第一階段 課題準(zhǔn)備階段（ 20xx 年 6 月 ——20xx 年 9 月） 課題論證，搜集資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案。 擬定特色班級(jí)文化建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，并逐步付諸實(shí)施。 構(gòu)建文化陣地：廣播站，記者站 ，校報(bào)，?？取? 第二階段 全面開(kāi)展階段（ 20xx 年 10 月 ——20xx4 年 5 月） 全面啟動(dòng)。全面實(shí)施特色班級(jí)文化的建設(shè)，對(duì)實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行科學(xué)規(guī)范 的管理，并形成一定的特色和模式。 深層次開(kāi)展。建立健全班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并逐步形成科學(xué)的制度體 系；廣泛開(kāi)展具有濃厚文化特色的班級(jí)文化，對(duì)活動(dòng)課、選修課、課外興趣小組 的繼承、規(guī)范和發(fā)展。 定期研討。搜集、挖掘?qū)W校歷史文化內(nèi)容，開(kāi)發(fā)隱性的班級(jí)文化，塑造 師生精神面貌，培育校園精神。 形成課題的階段性總結(jié)。 第三階段 結(jié)題總結(jié)階段（ 20xx 年 5 月 ——20xx 年 7 月） 收集、整理、核實(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究資料。 形成實(shí)驗(yàn)的研究報(bào)告、工作報(bào)告。 編印成果集、論文集、案例集。 第四階段 成果推廣應(yīng)用與深化研究階段 (20xx 年 4 月 20xx 年 4 月） 在校內(nèi)全面推廣。 進(jìn)行跟蹤調(diào)查和模式修改與完善。 在條件成熟的情況下申報(bào)為上一級(jí)課題，進(jìn)行深一步研究。 五、課題研究的認(rèn)識(shí)與反思 班主任認(rèn)識(shí)有待提高。班級(jí)特色文化建設(shè)工作不僅是學(xué)生熏陶感染的過(guò) 程，也是班主任學(xué)習(xí)、磨練、提高的過(guò)程， 是對(duì)班主任工作的一種挑戰(zhàn)。它迫使教師不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，在否定之否定中一次次地認(rèn)清自己，超越自己。 班主任參與度不夠主動(dòng)積極。表現(xiàn)為班級(jí)間體現(xiàn)特色氛圍落差較大，活 動(dòng)開(kāi)展還停留在學(xué)校的布置和檢查督促上，彰顯特色不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感缺失。 課題組成員理論水平需進(jìn)一步提升。 雖然我們一直都在抓教師隊(duì)伍建設(shè)， 引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展， 但目前老師們理論水平不高，在一定程度上影響了課題研 究的質(zhì)量，我們非常希望得到這方面的指導(dǎo)。 學(xué)校 的指導(dǎo)、激勵(lì)和培訓(xùn)機(jī)制發(fā)揮的作用不夠。 班級(jí)特 色文化的打造應(yīng)以學(xué)生為主體，不能讓學(xué)生做旁觀者，尤其是高段的學(xué)生，應(yīng)該由他們自己來(lái)參與創(chuàng)設(shè)班級(jí)特色文化，發(fā)現(xiàn)班級(jí)特色。 班級(jí)特色文化建設(shè)的探究是一項(xiàng)細(xì)致而漫長(zhǎng)的過(guò)程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！ ”目前， 我們雖然有了較為深入的思考，并付諸實(shí)踐，但成效尚未顯著，我們將把其作為今后一段時(shí)間的重點(diǎn)工作，進(jìn)行有計(jì)劃的、有系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)， 努力探索未知領(lǐng)域，進(jìn)一步做好班級(jí)特色文化的建設(shè)工作。
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