【正文】 化。提高教師素質，提高我校的辦學質量，讓社會滿意，增強學校的競爭力，求得學校的發(fā)展。 我校后進生形成的原因。 建立后進生的評價方法。我們課題 組集體學習和自己學習了轉化后進生所需要的教育專著，廣泛收集和閱讀了各種教育?？系霓D化后進生經(jīng)驗文章，目的是轉變教師的觀念，課題組組織了間周一次的理論學習，學校利用周前會進行理論學習，教師自學相關理論并作筆記，吸取別人先進經(jīng)驗用以指導我們的轉化工作，使我們少走彎路，更有效地轉化后進生。每個班我們都給每個后進生建有個人檔案，對他們進行跟蹤研究，將聯(lián)系家長，轉化方式，變化情況記錄在案。此方法又涉及運用了教學觀察、教學調查，行動研究經(jīng)驗總結等。對后進生的成因，后進生行為、心理特點都設計了詳細問卷方案，進行了問卷調查，然后分析綜述。便于轉化工作更有針對性， 行動研究法。課題中主要是教師在素質教育理論指導下采用一系列的教育教學行為去轉化后進生的思想，行為習慣，提高他們的文化水平，使他們全面發(fā)展，成為一個合格中學生。我們課 題組的研究人員，通過教育教學實踐取得的經(jīng)驗，從個別到一般，從感性到理性，形成自身獨得的經(jīng)驗，形成了不少的論文并廣泛的運用于我校的轉化后進生工作。 （一）、準備階段（ — ）主要工作。 對課題組員進行分工，制訂研究制度。 組織課題組員及全體教師學習有關轉化后進生理論及經(jīng)驗文章。主要工作： 問卷調查、訪談，分析我校的后進生的形成原因。 在組員與教師中深入展開有關轉化后進生的理論學習，徹底轉化教師的育人觀。 開題論證，接受專家指導， 修改研究方案。班主任及組員進行密切聯(lián)系后進生家長的工作，形成家校合力共同轉化后進生的模式。 開展課堂教學比賽，探索課堂教學轉化后進生的模式。 （四）、四階段，在轉變教師育人觀念的基礎上，把行動研究與理論研究相結合，邊學習相關理論，邊總結我們的課堂教學轉化后進生的方法，措施。通過子課題方案小結，提升出符合我校轉化后進學生的理論成果，操作成果，并請來專家指點，著手準備結題工作。徹底提升了學校形象，帶動了學校的發(fā)展，使學校的生源充足，進入良性循環(huán)狀況。 根據(jù)我校實際情況，通過訪談、觀察、參考李洪 元等老師的后進生特點，采用喻國良老師的三個衡定標準（即學習標準、品德標準、行為標準），確定了各班的后進生名單，全校共計 104 人。分析得出結論為：后進生的原因是各方面教育的失誤造成的。因少數(shù)教師觀念陳舊，對學生缺乏關愛，動輒諷刺挖苦，體罰、變相體罰學生，造成師生關系緊張和學生的逆反心理，導致厭學逐步落后。 （ 2） 、生源性因素。 （ 3） 、家源性因素。 （ 4） 、社會性因素：現(xiàn)在，社會上的不良誘因、現(xiàn)象多，學生由于受認識分辨能力的影響，不能全面看問題，易受影響，如“讀書無用論”，認為讀不讀書都一樣要活人，占 70%。與社會閑雜人員的伙同也讓學生后進。 農村初中后進生的特點 （ 1）、本質特點：“后”是現(xiàn)象，“進”是本質 這是我校課題組教師立足于“以人為本”的思想對后進生的新的認識。說“后進生”后，主要是針對他們目前的表現(xiàn)來看：如他們在思想上，學習上，行為習慣，心理上都表現(xiàn)為達不到教育主管部門對該年級學生的要求，發(fā)展相對滯后。“進”是指他們在各方面都存在著潛質，都還有極大的發(fā)展空間，首先后進生智力正常，不是什么智障兒童，就有學好的可能。各方面的能力都極有可能達到前所未有的發(fā)展，成為一個高素質的人才。第四，世界上不存在教育不好的學生，只有不會教育的教師。 （ 2）、后進生的心理特點。 B、戒備心理 “后進生“由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學習成績有了進步，沒有得到及時的應有的肯定和表揚，他們就感到老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他 們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避老師，對老師心存戒備，即使老師有時找他談心，溝通，總想“不知又是啥事被老師逮著了。 C、逆反心理 教育者對“后進生”靠權威壓服、或靠體罰、變相體罰等，都會造成學生的畏懼、恐慌和防衛(wèi)等不正常心態(tài)的形成，誘發(fā)導致學生反權威、反說教的逆反心理，他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管教產(chǎn)生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠，甚至產(chǎn)生對抗和敵意。 D、厭學心理： 這是農村初中后進生一種較普遍的心理。再加上不良社會因素的影響，就認為“讀不讀書都一個樣，反正回家有田地可種，可以打工經(jīng)商掙錢，一樣活得好”。 E、渴望認可心理。后進生為了尋找心理滿足，暫時得到心理平衡，他們想方設法在同學老師中找到自己的位置，就從另一方面表現(xiàn)自己，他們就將精力轉移到談明星、唱流行歌、與同學的交往、發(fā)型、服飾等方面，或故意違規(guī)違紀，引起老師、同學的關注 ，讓自身的存在得到體現(xiàn)。時常言行脫節(jié)，認識與行動相矛盾。 C、 尋找不良刺激，如耍朋友，打架，打電腦游戲，上網(wǎng)聊天，結交網(wǎng)友等。如串門，夜不 歸宿，做生日，結伙游蕩，甚至有違法行為等。 在活動中重樹自信，在活動中發(fā)展?！币D化他們，迫切之事是喚醒他們的自尊心，重樹他們的自信心，有效的辦法是尋找他們的閃光點，因為任何一個學生在心理上存在著渴望認可表現(xiàn)自我的心理。后進生身上總有一些閃光點，長處可以發(fā)掘。在活動中讓后進生找到歸屬感。有了歸屬感，可改變后進生與師生的關系，增強排除外界干擾的能力，有助于轉化。有益活動占據(jù)了后進生多余的課余時間，減少犯錯的概率。如 20xx 屆 4 班的張學慰，厭學、結伙，還有不法行為，成績極差。 04 級的袁福林，熱愛體育活動，在體育比賽中為了班集體榮譽，他奮斗拼搏，表現(xiàn)出前所未有的激情。在第二課堂及實踐活動中，沒有了上課的緊張、嚴肅，師生的溝通更加平等、融洽，老師的教育，學生也更容易接受。總之，是有益的活動讓后進生有了展示自我的機會，認識到了自我的價值，有了與優(yōu)生一樣的成功體驗，重新樹立了自信心，促進了他的思想認識的改變，對過去言行否定，逐漸改變了自己的思想認識，發(fā)生轉化。 教師的育人觀念與時俱進。過去，由于受：“應試教育”的影響，學生在老師心目中的好壞是由分數(shù)高低決定的，教師的教學是選拔與淘汰教學，歧視、放棄后進生的現(xiàn)象嚴重。通過學習《素質教育全書》、《百科全書教 育卷》、《給教師的一百條建議》、《后進生的人格轉化》、《愛心與教育》、《教育學》、《心理學》及盧森塔爾、陶行知等的教育理論，我們認清了后進生的本質 —— “后”是現(xiàn)象，“進”是本質，堅信后進生是可以轉化的，我們研究人員各有所獲，黃建文校長說：“皮革馬利翁效應”讓我們充分認識了教師對后進生的鼓勵期望對轉化工作的重要。宋永康老師說：“多學習，你會發(fā)現(xiàn)轉化后進生的許多“錦囊妙計”，瑪卡連柯告訴你“盡量多的要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。彭永茹老師非常贊同：“世上沒有教不好的學生，只有缺乏科學教育方法的教師”；多激勵，少批評，激趣，幫助，后進生也會有很大進步。羅惠群老師說：陶行知、李鎮(zhèn)西、蘇霍姆林斯基都是一個共同點那就是“有愛才有教育”，“惟獨從心里出發(fā)出來的才會打到心的深處。黃邦君老師認為：“師愛為先，以情感人，以閃光點照人”。孫利老 師：責任心是做好教育工作的前提。學到了許多切合自身實際的轉化方法。理論學習避免了我們轉化工作的盲目性，少走了許多彎路。 “四心”即愛心，耐心，責任心，信心。老師心中少了許多煩惱。教師有了愛心才會去關心他的每一個進步，關心他的成長，關心他的未來，關心自己有沒有對他盡責，怎樣愛后進生呢？教師要去親近后進生，關心他的生活，關心他的學習難處，關注他的一言一行，讓后進生體會到你在乎他，而不是專挑他的不是，就能很好地與教師溝通思想 ,增進師生的感情 ,也便于教師對他們的疏導、引導?！敝挥姓鎿吹膼鄄拍軉酒鸷筮M生的自尊與上進之心。惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。 04 屆 1 班的茍明是個早熟的小女孩，但思想成人化又偏激，對任何人都仇視，學習上更是科科老師都喊難管、難教，而且不愿接受任何有人的教育，只要一說她不是，立刻頂撞過去。為解開她心中的結，班主任多次進行心理疏導，找父母談如何平等看待孩子，淡化茍明的缺點。班主任老師一次動情地把她抱住說：“我真的愛你，關心你，所以才從每一個細節(jié)督促你，只希望你變好?！彼胄虐胍?。“愛人者，人恒愛之。她開始