【文章內(nèi)容簡介】 定的智能性，就可能在沒有教師在場的條件下也實現(xiàn)信息的雙向傳輸，更 有利于形成具有反饋補救功能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（當(dāng)然，這種計算機智能化系統(tǒng)是由“電子教師”設(shè)計建構(gòu)的），更有利于實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。 ⑶各種信息資源的數(shù)字化和對數(shù)字化信息的高速傳輸和整合的功能。從質(zhì)和量兩個方面為教與學(xué)提供豐富的教育資源，有利于擴展學(xué)習(xí)者的知識領(lǐng)域，推動課堂形式教學(xué)活動的改革，也有利于支持研究性學(xué)習(xí)和個別性的自主學(xué)習(xí)。信息資源的數(shù)字化和智能化管理，使以往的圖書館將發(fā)生根本性變化，成為“多媒體電子圖書館”，這是圖書館的一次革命性變革。 這三個優(yōu)勢經(jīng)常是整合在一起發(fā)揮作用的。整合后，會表現(xiàn)出許 多具體的優(yōu)勢。例如：激發(fā)和提高學(xué)習(xí)興趣，有利于突破和克服學(xué)習(xí)難點，有利于減輕學(xué)生過重的負擔(dān)、提高教育質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力等。 所以，將現(xiàn)代教育技術(shù)引進到教育教學(xué)中，進一步推動了教育教學(xué)實踐與理論的發(fā)展。 現(xiàn)代信息技術(shù)還有一個重要優(yōu)勢，是將計算機網(wǎng)絡(luò)與實驗觀測手段整合，將傳感器獲取的信息直接輸入到計算機進行處理，將處理結(jié)果輸出到侍服設(shè)備，實現(xiàn)高水平、智能化的科學(xué)實驗與生產(chǎn)過程控制管理系統(tǒng)。由于原理和設(shè)備復(fù)雜，成本昂貴，至少目前還不能普及到基礎(chǔ)教育。 與上面的“歷史觀”不同，有些地方把信息技術(shù)進入教學(xué)領(lǐng)域說成是最近才提出的“新”概念，典型的說法有：“以往的教學(xué)是三要素 —— 教師、學(xué)生和課本；現(xiàn)代教學(xué)是四要素 —— 教師、學(xué)生、課本和信息（或信息技術(shù)）。”這種表述首先忽視了“課本”就是以文字符號和靜態(tài)圖存貯和傳遞信息的手段的事實，更忽略了以往教育體系里有物理、化學(xué)和生物實驗室所包含的重要信息手段。似乎以前就沒有“信息技術(shù)”甚至沒有“信息”。宣傳這樣的理念會造成一種誤解：“信息技術(shù)本來與學(xué)科教育無關(guān)，是個外來戶！”。這類論述的用意可能是為了強調(diào)“現(xiàn)代信息技術(shù)” 的重要性，但效果卻會使得一些教師對使用現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性產(chǎn)生懷疑。究其原因是沒有注意今天有些地方講的“信息技術(shù)”，實際是講“以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)”。而教育教學(xué)本來就是“特殊的信息傳輸與處理過程”，進行教育活動從來就必須利用各種信息手段或者說信息技術(shù)，而以往教育存在不足的主要原因之一是所使用的信息手段相對落后，給教育教學(xué)活動帶來困難，特別是給教學(xué)改革帶來困難。以往曾經(jīng)提出的一些好的教育理念和教育改革設(shè)想不能付諸實現(xiàn)，包括許多教學(xué)法、教育體制和教育理論所存在的問題，其根源也跟這個原因有密切關(guān)系。 許多以往教學(xué)的“難點”，究其原因也是教學(xué)信息手段落后、教學(xué)方法不當(dāng)和教育觀念陳舊。一些研究人員“歷史觀”不正確的重要原因之一是不了解教育的歷史，因而對教育的了解也不夠深入，因而不能以辨證的、發(fā)展的觀點來認識教育。如果還歷史以本來面目，現(xiàn)代信息技術(shù)與以往的信息技術(shù)就沒有什么絕對的根本分界，只是各有優(yōu)勢和局限性。運用具有許多優(yōu)勢的現(xiàn)代信息手段與原有“傳統(tǒng)”信息手段實現(xiàn)優(yōu)勢互補、優(yōu)化組合，以克服以往教育工作遇到的困難、推動教育改革就是順理成章的事情。 三、“信息技術(shù)與課程整合”的雛形與發(fā)展 “ 整合”的雛形與發(fā)展 “整合”一詞不僅應(yīng)用于教育，而是可以廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域。一般意義的“整合”的內(nèi)涵，是圍繞某個目標將相關(guān)各因素有機地融合為一個整體。不同時期，對這個內(nèi)涵的表述用詞不一定相同。 從內(nèi)涵理解，對于教育過程來說，即使只有“身教”和“語言”兩種信息手段的古代，人們也是圍繞教育具體目標將它們“有機地結(jié)合”在一起來提高教育的效果，稱為“言傳身教”，這可以說是“整合”理念的雛形。發(fā)明活字印刷術(shù)之后，在“書籍”上要采用“插圖”來達到“圖文并茂”，實現(xiàn)抽象文字信息與靜態(tài)形象圖形信息的“有機結(jié)合” 。著名教育家夸美紐斯提出：“讓一切教學(xué)用書充滿圖象”， 1658 年出版《世界圖解》有 150 輻插圖，被譽為“直觀教學(xué)之父”。我國古代名著《三國演義》、《水滸傳》等也有大量精美插圖。這些都屬于“整合”的雛形。 針對“言傳身教”的局限性，《計算機在教學(xué)中的應(yīng)用》一書里指出：“只有簡單的信息手段使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法受到一定制約。首先是教育者所掌握的信息量有局限性，由于多種原因還往往丟失信息，需要‘再創(chuàng)造’。反饋于社會則造成低水平的重復(fù)，其結(jié)果是造成社會發(fā)展緩慢?！? 關(guān)于多種教育資源的“整合”和信息手段與課 程的“整合”， 1984 年，我在北京市教師繼續(xù)教育的教學(xué)法課里以“波的干涉”為案例，講了傳統(tǒng)實驗手段與計算機科學(xué)模擬的優(yōu)勢互補； 1986 年，我在北京市西城區(qū)舉辦的教師暑期研修班關(guān)于物理教學(xué)法的講義里，我提出：“計算機的優(yōu)勢在于訊息的快速處理，同時也包括訊息的快速輸入和輸出，也就是人機對話的智能性優(yōu)勢，適合于對客觀存在的過程做一定精度之內(nèi)的科學(xué)模擬，采用人機對話方式進行各種必要的討論、分析，這正是教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程所需要的?！薄氨貙⒊蔀榻窈蟛豢扇鄙俚慕虒W(xué)手段?！薄敖虒W(xué)過程中，教師應(yīng)善于組織和應(yīng)用多種教學(xué)手段， 發(fā)揮它們各自的長處，”“多樣化不等于簡單的堆積，要用系統(tǒng)論的觀點去組織適合每一節(jié)課的教學(xué)手段。”當(dāng)時講多種教學(xué)手段優(yōu)勢互補或者用“系統(tǒng)論”組織適合每一節(jié)課的包括計算機在內(nèi)的教學(xué)手段，就是圍繞教育目標將它們有機地融合為一個整體。用這兩年喜歡用的詞表述，就是“整合”。在《計算機在教學(xué)中的應(yīng)用》一書里對“整合”的內(nèi)涵做過初步分析：“以往的教學(xué)過程，是用多種信息手段組合的方法，也就是輔以觀察、思考，輔以圖片、電影等各種形象資料，輔以個人之間的討論，更重要的是通過教師做必要的引導(dǎo)、講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中學(xué)會通過 使用信息手段獲取知識信息、學(xué)會學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。” 引用這些“歷史”資料是為了說明“整合”（ integration）在某種意義上屬于“老”理念而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷發(fā)展。任何一個有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師使用多種信息技術(shù)（以往稱為教學(xué)手段）時，都是根據(jù)教育目標和教學(xué)設(shè)計將它們有機融合在一起的。以往常用“優(yōu)化”、“組合”、“適當(dāng)出示時機”或者“一體化”、“整體化”等詞語來表述。在這個意義上，“原來”有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師只要克服對現(xiàn)代信息技術(shù)的恐懼感，注意了解和學(xué)習(xí)，就完全可以將原有的“整合”理念和經(jīng)驗遷移到計 算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用上面，因而理解和進入新的“整合”研究是不會有很大困難的，完全可以在 21 世紀的教育研究中成為優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人?！队嬎銠C在教學(xué)中的應(yīng)用》一書里，對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用有這樣的描述：“像一個演示實驗一樣，儀器沒有故障意味著實驗員的工作完成了，不意味著教師的教學(xué)準備工作已經(jīng)完成。一個使用儀器多年，對它已經(jīng)了解得非常透徹的教師，準備實驗的時間可能很短，但考慮的問題同樣是很多的。輔助教學(xué)軟件的使用一同此理。特別是第一次接觸它的教師需要用一定時間去了解它、研究它。研究內(nèi)容包括了解計算機及軟件的操作，但研究的重點 仍應(yīng)放在教學(xué)改革上。研究多種信息手段的優(yōu)化組合、研究學(xué)生的思維活動的特點、特別是學(xué)生接觸到教學(xué)軟件這種新的信息手段時可能出現(xiàn)的新的心理活動及其對教學(xué)過程的影響?？傊?，輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用對教學(xué)方法、教學(xué)理論提出一些新問題，促使教師去探索，從而推動教學(xué)改革。” 如此看來，之所以在一些文章里將“整合”介紹為“新”的理念甚至“全新”的戰(zhàn)略，原因在于一些以計算機技術(shù)為主的人員對教育缺少長期的實踐研究，他們在關(guān)心將計算機技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的時候，跟教學(xué)改革需求的聯(lián)系不夠密切，也比較生硬，一些產(chǎn)品往往被一線教師評價為“ 沒用”（當(dāng)然，這種研究中的“失敗”是可以理解的）。另一方面，各國教育界多數(shù)人的思想不同程度滯后，部分教師對新技術(shù)有些恐懼感，相當(dāng)長時間里沒有將現(xiàn)代信息技術(shù)“整合”到自己的教育“工具庫”。這兩部分人員自然對“整合”理念有新鮮感，認為從“輔助工具”到“整合”，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用地位從“可有可無”上升到“不可或缺”了。這種認識過程可以理解，而且對推動更多教育工作者投入“整合”研究也有些好處。其實，自“從猿到人”的遠古以來，工具的創(chuàng)造與應(yīng)用就是“不可或缺”的，否則就不會有人。輕視使用工具的“技藝”，不學(xué)習(xí)、不應(yīng)用先 進工具來提高工作效率是落后甚至愚昧的表現(xiàn)。而既有長期從事一線教育教學(xué)工作多年經(jīng)驗，又對計算機軟件技術(shù)有比較深入理解的教師，開始進入計算機輔助教學(xué)就是“研究多種信息手段的優(yōu)化組合”，研究“輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用對教學(xué)方法、教學(xué)理論提出一些新問題”，所以對這部分教師來說，“整合”只是換了一個更多人愿意接受的詞來表述已經(jīng)在進行并需要進一步發(fā)展和提高的工作?；蛘哒f，今天講“信息技術(shù)與課程整合”是包括以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代技術(shù)信息在內(nèi)的所有適用的信息技術(shù)與課程改革的全面整合，一定程度上是有新意的。國外的資料也是這樣。例 如英國公開大學(xué)（ Open University）的 David Hawkridge 教授 1983年編寫的《 New Information Technology in Education》一書里，有這樣的內(nèi)容：“ Teachers are still giving difficulties in integrating these methods into their classroom routines.” 書里提到教師感到困難而需要“整合”到課堂教學(xué)常規(guī)手段里的不僅是計算機，還包括原有的電化教育手段，統(tǒng)稱為“新 信息技術(shù)”。最近國外的有關(guān)資料也是把“整合”（ Integration）作為 ICT in Education 的一種要達到的狀態(tài)。 比較早實際上提出現(xiàn)代“整合”思想的是美國“ 2061 計劃”。這是美國在 1985年啟動的一項旨在提高全體美國人民科學(xué)文化素質(zhì)的宏偉計劃。 1985 年是哈雷慧星最接近地球的年份，這時人們可以用肉眼看到它。對于 1985 年入學(xué)的兒童來說，經(jīng)過 76 年以后，即到了2061 年將能再次看到這顆彗星。美國提出：今天的教育應(yīng)當(dāng)如何為他們的一生作好準備，使他們能更具有批判性思維、創(chuàng)造性思維，更加熱愛 、對于社會更加有責(zé)任感，對周圍世界有更深刻的了解與認識，從而使他們生活得更有意義、更豐富多彩呢？為了能對這類問題作出更令人滿意的回答，美國決定實施上述“ 2061 計劃”。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學(xué)文化素質(zhì)。按照該項計劃說明所給出的定義，這里所說的科學(xué)文化素質(zhì)特別強調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想，并按照這種培養(yǎng)這類素質(zhì)的要求將現(xiàn)行中小學(xué) 12 年應(yīng)學(xué)會的科學(xué)文化知識重新歸納為“科學(xué)本質(zhì)”、“技術(shù)本質(zhì)”、“自然環(huán)境”、“生活環(huán)境”、“人的生理結(jié)構(gòu)”、“人類社會”、“技 術(shù)世界”??等 12類。在這每一種新的學(xué)科分類中，都力圖滲透上述將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想，因而在這樣的分類中，你難以看到純粹的物理學(xué)、化學(xué)、計算機科學(xué)以及地理和歷史這類傳統(tǒng)學(xué)科。例如，關(guān)于“能源”的子課題，就包括功、動能和勢能等概念的學(xué)習(xí)，包括能量的儲存、熱力學(xué)和熵，包括水輪、風(fēng)車和太陽能等。在教學(xué)手段上，提出對熱量的保存可以通過絕熱實驗來顯示，礦物的燃燒是化學(xué)實驗，還用錄象和計算機模擬等。 2061計劃指出：計算機在教學(xué)中的應(yīng)用“能擴大這種從經(jīng)驗出發(fā)的學(xué)習(xí)”，“打破現(xiàn)存教育體制中的一些限制 ”。在“整合模式”里， 2061計劃并不是孤立地講現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，而是在每個課題里都強調(diào)了“建議學(xué)生應(yīng)獲得親身體驗”，主要是實驗和社會調(diào)查，還特別強調(diào)了“觀察、測量和分析”在技術(shù)應(yīng)用里的重要性。所以“整合模式”的思想可追溯到現(xiàn)代教育技術(shù)出現(xiàn)之前使用傳統(tǒng)信息技術(shù)的年代。 2061 計劃里并沒有使用“整合模式”這個詞，所以前面我使用“實際上提出現(xiàn)代‘整合’思想”的表述。 影響我國提出教育信息化的直接動因是前美國總統(tǒng)克林頓提出信息教育的規(guī)劃和美國總統(tǒng)科技顧問委員會教育技術(shù)專家組1997 年提出的報告。該報告里指出：“ 教育信息化（這是我國通用的翻譯用語，美國用語如果直接翻譯應(yīng)是“在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)”）是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的?！本唧w有六個要點： 1）以計算機輔助學(xué)習(xí)為中心，不是以學(xué)習(xí)計算機為中心。 2）教學(xué)內(nèi)容與方法的改革。以學(xué)生為中心；重視高級推理與問題解決的能力。 3）師資培訓(xùn)：使教師懂得如何在教學(xué)中有效地使用教育技術(shù)。 4）保證投資。 5）平等使用。 6）實驗研究。 我國政府正式提出“信息技術(shù)與課程整合”，最早是 2020 年 10 月 25 日教育部部長陳至立在信息技術(shù)教育工作會議上的報告。這具體體現(xiàn)了我國政府將這一研究課 題擺到重要日程，對整個教育界認識和重視將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)有很大的推動作用。 除了 2020 年陳至立部長講話之外，我國有關(guān)教育信息化的主要資料還有： 《全國教育事業(yè)九五計劃和 2020 年發(fā)展規(guī)劃》里提出：“要從三個面向出發(fā)，深入改革教育體系、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法”，“克服學(xué)校教育不同程度存在的脫離經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展實際的現(xiàn)象，按照現(xiàn)代化建設(shè)的需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展的新成果充實和更新教育內(nèi)容，加強基本知識、基礎(chǔ)理論和基本技能訓(xùn)練。提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，減輕學(xué)生 過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展。” 1998 年 12 月 24 日，教育部《面向 21 實際教育振興行動計劃》中提出了“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在原有遠程教育的基礎(chǔ)上，實施現(xiàn)代遠程教育工程?！焙汀案淖兟浜?、低水平重復(fù)的遠程教育軟件開發(fā)制作模式”。 2020 年 10 月，教育部基教司李連寧司長講話里指出：“提倡大家來改革教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量來減輕學(xué)生負擔(dān)”?！斑M一步