【文章內容簡介】 性工作能力，避免無所事事，克服自我關注和自私自利 ：形成完美和充實感，避免焦慮，克服絕 望和對死亡的恐懼 （ 5） 羅杰斯 的 自我不協(xié)調理論 人有兩個自我，一個是現實的一個是理想的，而當現實自我和理想自我不符合時，就發(fā)生了自我不協(xié)調狀態(tài)。其后果就是適應不良，出現持續(xù)焦慮。如長期得不到緩解，心理障礙就會產生。現實自我和理想自我之間的差距促進人的身心發(fā)展，并且使人始終表現出實現自我的傾向。只有一個真正實現了自我的人，才真正具備健康的人格。 ：反向，壓抑，文飾，投射，合理化，轉移，補償，升華，正視作用 ？ 中小學生正處于身心迅速發(fā) 展的時期，他們所面臨的內外壓力普遍增多。雖說適度的壓力可提高個體的動機，促進學習和工作效率。但當前，不少壓力已超過他們的負荷常常會引起不利的后果。這些后果可能包括身體癥狀，焦慮不安等，以及種種適應問題，甚至引發(fā)精神癥狀等。調查表明，在我國中小學生中，不同程度的心理困擾和使用不良的學生所占比例相當高。所以正確診斷和保護中小學生心理健康及其重要。 ： 一、 明尼蘇達多相人格測驗（ MMPI） 由哈撒斯和麥金利編制，共 566 個自我報告式題目 組成十個臨床量表和四個效度量表，根據每個 分量表的模板可得到各個分量表的原始分數，將原始分數轉換為平均分數 50，標準差為十的 T 分數 效度量表 ：疑問量表（ Q），測謊量表（ L），詐病量表（ F），防御量表（ K） 臨床量表 ：疑病量表（ HS） ,抑郁量表（ D） ,癔病量表（ HY），病態(tài)人格量表（ PD），女性化量表（ Mfm）和男性化量表（ Mff），妄想量表（ PA） ,精神衰弱量表（ PT），精神分裂癥量表（ SC），輕躁狂量表（ MA） ,社會內向量表（ SI） 二、心理健康診斷測驗（ MHT）測驗題目組成 8 個內容量表和 1 個效度量表 內容量表：學習焦慮，對人焦慮，孤獨傾向，自責 傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動傾向。 全量表分：將受試者 8 個內容量表的標準分加起來就是全量表的總焦慮傾向的標準分。 效度量表得分在七以上，重測。 第六章 中小學生心理檔案的建立 ？ （ 1）有助于進一步完善教育教學工作，提高教育教學質量 （ 2）有助于促進學生心理的發(fā)展 （ 3）有助于學生心理健康工作的開展 （ 4）有助于加強對青少年心理的研究 69. 建立學生心理檔案的原則 科學性，系統(tǒng)性，發(fā)展性，保密性（首要原則），教育性，最佳經濟性原則 般程序 一、確定心理檔案的內容 （一）學生基本情況 個人簡介：姓名，性別，出生年月，籍貫等 家庭生活情況：包括家庭組織結構，家庭成員等 學校學習生活情況：學業(yè)表現，學習態(tài)度，住宿環(huán)境，交際水平等 對個人生活有影響的重大社會生活事件 （二）智力狀況及其教育建議 （三）個性特征分析及培養(yǎng)建議策略 （四）心理健康狀況及輔導對策 （五）學習心理分析及教育對策 （六）職業(yè)能力傾向類型分析 二、選擇合適的測評工具進行施測 有以下途徑： （一）通過選擇標準化的測驗進行施測來獲得準確信息 智力狀況：可選 擇團體施測或個別施測方式進行 個性特征分析 心理健康狀況分析 學習心理分析，學習動力狀況分析 職業(yè)能力傾向類型分析 （二）采用自編的問卷調查，如用書面問題表格讓學生回答填寫 （三）通過談話法，觀察法來了解一些情況 （四）借助學校的各種評定或記錄或學生作品來獲得信息 三、結果解釋和建立心理檔案 （一）計分 （二）結果解釋 應注意： 使用當事人所理解的語言 抱著當事人知道這個測驗測量或預測什么 使當事人知道他是和什么團體進行比較 （三）提出教育培養(yǎng)建議 （四）建立心理檔案 7小學生心理檔案的使用：按照每個學生心理檔案中所提及的教育培養(yǎng)建議，積極做好小學生的個別輔導工作；根據不同年級的智力、個性、心理健康等方面的特點來進行分班分鐘，選拔學生干部，制定教學計劃，開展心理教育活動，提高教育效果 7中學生心理檔案的使用：按照每個學生心理檔案中所提及的教育培養(yǎng)建議，積極做好小學生的個別輔導工作；要對各班或年級的學生心理檔案進行綜合性研究，找出共性問題，為對學生團體輔導和學習制定教育措施提供客觀依據；利用學生心理檔案提供的信息，開展教學和教育研究工作。 三、各 章課后習題答案 第一章習題 22. 和物理測量相比，心理測評的特點是什么？ P23 心理測評的特性：間接性，相對性，客觀性 2 心理測評在中小學教育中的作用： P5 @心理測評的各種技術可以幫助教師更準確，更客觀，更迅速，更全面地了解學生的特點；@教育的過程實質上是“教”和“學”的過程，進而一方面促使教師改善教學方式，提高教育質量，另一方面也幫助學生反省和改善學習方法和學習態(tài)度，提高學習效率； @心理測評的技術和方法可謂教育改革的重要工具之一； @有助于提高發(fā)現人才的可靠性和科學性；可以有針對性的制定出教育方針，教育目 標和教育措施； @一方面將結果分類保存，作為心理教育，咨詢和因材施教的主要參考依據，另一方面建立動態(tài)的檔案，即將學生的每一發(fā)展階段的新的信息不斷存入檔案，作為教育效果，改革研究的主要參考依據。 3．心理測驗效度和信度的關系： P14 測驗的信度只受到隨機誤差的影響，而效度則受到隨機和系統(tǒng)誤差的影響。當隨機誤差減小時，測驗信度一定會增加，但效度不一定增加，可見信度高只為效度高提供了必要但非充分條件。因此，對于測驗質量評估，重點在于效度評估。 ： P1924 觀察法 優(yōu)點： @可以在行為或現象發(fā)生的當時進行現場 觀察和記錄，既可以把握全盤現象又可以注意特殊氣氛和情竟，并可以獲得被試的最自然表現，避免自陳量表中的自我掩飾。 @而且對于一些不能直接報告或報告可能失真度的材料，觀察法是最適合的資料收集途徑。 @在被試合作較低的時候，其他測評技術難以實施是也比較試用。 觀察法局限性：觀察法得到的資料和信息很大程度上取決于觀察者的個人能力和心理因素的影響，所以會出現反應偏向，包括光環(huán)效應，肯定和否定定勢，趨中效應，這些會嚴重影響觀察法的準確性。而且，觀察法往往耗費較多的人力物 力和時間，成本較高。 訪談法優(yōu)點：和其他相比， @可獲得更豐富廣泛的資料，有利于對人的各種心理和教育問題進行多方面多層次的探索，既可以用于收集現在的資料，又可用于收集過去資料。既可定量研究，又可定性研究。既可了解客觀現實行為方面的問題，又可了解主觀動機情感觀念方面的問題。 @并且適用范圍廣，適用于不同文化程度的訪談。 @具有較高的可靠性，這是因為是互動過程，疑問處可及時溝通，同時主試可根據非語言動作判斷回答的可靠性。 訪談法局限性： @因為是面對面過程，因而主試自身的因素會對被試的回答產生影響 @有些涉及個 人隱私的問題，一些無法用語言表達的情感或心理過程不能進行收集 @由于訪談過程互動靈活，因而獲得的資料難以量化，使得訪談結果難以作出精確的推論 問卷法優(yōu)點：目的性更強，內容更加詳細完整，設計更為精確科學，標準化程度更高，更加經濟省時省力，一些敏感問題，也可通過問卷法填寫。 問卷法局限性：問題固定，靈活性差，問題也不夠深入，可靠性準確性不如心理測驗。 第二章習題 ？ 最初，出于鑒定是否應給予特殊教育的低常兒童的實際需要，制成世界上第一個智力量表。智 力測驗一經產生，便被迅速且廣泛的應用于社會各個方面，然而與此同時，人們在實踐中逐漸發(fā)現了智力測驗的不足，其中之一是對智力測驗的單一智商分數的解釋問題。從智力測驗所依據的理論基礎來看，這一分數表明的是個體在智力的 G 因素水平上的差異。但在實際實施與解釋中，發(fā)現即使某些人得到同樣的智商分數，他們在不同的題目類型上所表現出的成績卻是不一致的。智力測驗顯然不足以在更精確的意義上來解釋個體的能力差異。而隨著社會的發(fā)展，社會分工的日益細化不可避免的要求能力測驗的精細度提高。隨著社會的發(fā)展，學校專業(yè)與工作職業(yè)的選擇與咨詢， 以及人事工作的科學管理逐漸普及，智力測驗的單一而籠統(tǒng)的智商分數顯然不能完美的解決問題。有瑟斯頓等人在理論上的支持，再加上實踐需要的強烈推動，能力傾向測驗應運而生。隨著社會的發(fā)展，特定人員與特定學校專業(yè)或職業(yè)之間的意象性強，那么就希望能有一種適合自己的專業(yè)性較強的特殊能力測驗，這種成套的能力傾向測驗就顯得累贅。于是，特殊能力測驗應運而生。 ，談談你對能力測驗在中小學教育中的應用價值？ P31 在中小學教育中智力測驗的診斷與預測功能對于教育的因材施教原則的實施是大有裨益的。即使的明確學生的智力 水平，便可以有的放矢的因材施教：對于智力水平低的學生，可以更多的進行個別輔導，以講授為主；對于智力水平高的，可以多給他們些課后思考題，啟發(fā)他們多思考多練習。能力傾向測驗在中小學生面臨求學就業(yè)時，能夠清楚的了解自己在不同的能力因素方面的優(yōu)劣程度，從而能最好的決定自己的發(fā)展方向。 第三章習題 ，投射測驗，人格評定的優(yōu)劣？ 自陳量表優(yōu)點：只有被試自己最了解自己。缺點：一方面人們不一定能夠很好的了解自己，另一方面他們會出于自我防御的心理而掩飾自己的真實傾向。而且被試者的答題偏向或習慣會影響結果的真 實性。 投射測驗優(yōu)點：可以對人的內心作深層探索，并且，測驗的表面效度較低，可以更好的防止被試作答的掩飾傾向。缺點：一方面測驗的結果的評價和分析缺乏充分的常模資料，具有相當大的主觀性，另一方面測驗的原理深奧復雜，一般人不易使用。 人格評定優(yōu)點：不會受到被評定人主觀方面的影響。缺點 :會出現誤差，評定人的人格也會影響評定結果，主試對被試不夠熟悉也會影響評定結果，當被評定的行為或特質不明確或比較主觀時，要作出客觀的評定也比較困難。 ？ P7679 在測驗中先得到 16 種人格因素的原始分數，然后轉換成標準十分，然后可據此在剖析圖上找到相應的原點連成直線，即可得到一個人的人格輪廓圖，直觀且方便。此外，應用于心理咨詢，就業(yè)指導，人員選拔時，還可以對被試的心理健康，從事專業(yè)而有成就者的特征及創(chuàng)造力強者的人格特征進行評價。 它不僅明確描繪 16 種基本人格特征，還能據此計算出四種次人格因素。 3. 人格測量在中小學生教育中的作用（意義）？ P73 中小學生正處于迅速發(fā)展的階段，他們此時對外界的刺激非常的敏感，而他們的個性特征又處于可塑性很強的時期，此時若他 們得不到好的引導和幫助，就可能形成不良的性格，從而在學習和生活中產生適應不良等障礙，影響他們健康成長。 在中小學術的教育中，及時了解他們的性格和氣質，給他們準確有效的指導，引導他們塑造良好的性格特征，同時最大可能地發(fā)揮氣質中積極的方面，朝著健康的方向發(fā)展。對于畢業(yè)班來說，充分了解他們的氣質和性格，還可以給他們準確及時的升學或就業(yè)指導。 第四章習題 1. 什么是興趣？ P101中學生的興趣和小學生的興趣有何區(qū)別？ P104105 興趣是人們對某些活動的傾向性偏好。 小學生因為受到其身心發(fā)展的 制約，學科興趣是不分化的，他沒有對哪門學科產生特殊的穩(wěn)定的興趣，他對于學習的興趣只是暫時的，不定型的。并且，小學生的生活環(huán)境和思想相對單純，其興趣主要受家庭和學校教育的影響，其個體差異主要表現在學科興趣和課外活動的興趣不同上，比較單一。其特點主要是以直接興趣為主。 而中學生不同，他們的知識水平有了較大的提高，相應的認識能力以及個性品質也有了一定的發(fā)展，自主意識和對自己的了解也有了一定的發(fā)展，對于學科內容也有了深刻的了解，興趣逐漸穩(wěn)定下來。而且中學生的興趣表現就比較復雜，興趣愛好存在相當大的個體差異。 么是職業(yè)興趣？ P105 如何測定中學生的職業(yè)興趣？ P106109 隨著人的成長發(fā)育，不僅會形成自己獨特的興趣愛好，還會把這些興趣同某些職業(yè)活動聯(lián)系起來，從而產生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來。可用斯特朗 — 坎貝爾興趣問卷和庫德的興趣問卷中的職業(yè)量表來測定。 ？ P117 學習態(tài)度對學生的學習活動有什么影響？ P117 態(tài)度是指個體對某種事物，情境或他人所持的一種持久的穩(wěn)定的反應傾向。 影響：學習態(tài)度端正的學生，一般都能認真聽講，仔細完成筆記和作業(yè)，在遇到困難和障礙時表現出巨大的意志力，堅持學習。而學習態(tài)度不端 正的學生，學習被動消極，對于學習敷衍了事。 ？ P118119 一，提高學生的認知水平，良好的態(tài)度首先要有正確的認知。 二，培養(yǎng)學生對學習活動的情感偏好三，培養(yǎng)學生恰當的穩(wěn)定的行為方式 ？ P119121 行為觀察法，投射技術，評定法，態(tài)度量表測量法 常用的態(tài)度測量表： ，分低高級，低級使用 13 年級，高級適用4高中。包括兩個組成部分 ,學生對學習各種事情的態(tài)度和學生在學校中的感覺 方法測驗 包括學習方法，學習態(tài)度，學習能力 ？ P132133 理論型，經濟型，審美型，社會型，政治型，宗教型 ？ P131 中學生價值觀的特點正處于形成和發(fā)展時期，又處于社會急劇變革的時期，還沒有定性。正因為這種社會變革對價值觀的影響，才顯得特別重要和特別的有意義。 第五章習題 ？ P141142 簡述它和人的生理健康的區(qū)別和聯(lián)系？ P142 心理健康的定義：對現實的充分感知，健全的自我意識，自我控制能 力，穩(wěn)定愉快