【正文】 生的教育咨詢和就業(yè)指導(dǎo)：言語推理，數(shù)的能力，抽象推理，文書速度與準(zhǔn)確性，機(jī)械推理空間關(guān)系，語言運(yùn)用（拼寫），語言運(yùn)用（文法） ，愛荷華大小西肖爾最早的音樂能力測(cè)驗(yàn)，存在效度問題。音樂能力測(cè)驗(yàn)圖由戈登 1965 年編制而成。 ：梅爾美術(shù)判斷力測(cè)驗(yàn)（只是考察美術(shù)能力和預(yù)測(cè)美術(shù)成就的一個(gè)必在條件，但非充分條件），格雷福斯圖案判斷測(cè)驗(yàn)（判斷對(duì)美學(xué)知覺和判斷的標(biāo)準(zhǔn)） ：本奈特機(jī)械理解測(cè)驗(yàn)，根據(jù)性別分別建立常模。 發(fā)展中的影響？ 最初，出于鑒定是否應(yīng)給予特殊教育的低常兒童的實(shí)際需要，制成世界上第一個(gè)智力量表 。智力測(cè)驗(yàn)一經(jīng)產(chǎn)生，便被迅速且廣泛的應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)方面，然而與此同時(shí)，人們?cè)趯?shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了智力測(cè)驗(yàn)的不足 ， 其中之一是對(duì)智力測(cè)驗(yàn)的單一智商分?jǐn)?shù)的解釋問題 。從智力測(cè)驗(yàn)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)來看，這一分?jǐn)?shù)表明的是個(gè)體在智力的 G 因素水平上的差異。但在實(shí)際實(shí)施與解釋中， 發(fā)現(xiàn)即使某些人得到同樣的智商分?jǐn)?shù)，他們?cè)诓煌念}目類型上所表現(xiàn)出的成績卻是不一致的。智力測(cè)驗(yàn)顯然不足以在更精確的意義上來解釋個(gè)體的能力差異。而隨著社會(huì)的發(fā) 展，社會(huì)分工的日益細(xì)化不可避免的要求要求能力測(cè)驗(yàn)的精細(xì)度提高 。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校專業(yè)與工作職業(yè)的選擇與咨詢，以及人事工作的科學(xué)管理逐漸普及， 智力測(cè)驗(yàn)的單一而籠統(tǒng)的智商分?jǐn)?shù)顯然不能完美的解決問題。 有瑟斯頓等人在理論上的支持，再加上實(shí)踐需要的強(qiáng)烈推動(dòng)，能力傾向測(cè)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。隨著社會(huì)的發(fā)展， 特定人員與特定學(xué)校專業(yè)或職業(yè)之間的意象性強(qiáng) ，那么就希望能有一種適合自己的專業(yè)性較強(qiáng)的特殊能力測(cè)驗(yàn)， 這種成套的能力傾向測(cè)驗(yàn)就顯得累贅。于是，特殊能力測(cè)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)而生。 ，談?wù)勀銓?duì)能力測(cè)驗(yàn)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值？ 在中小學(xué)教育中智力測(cè)驗(yàn)的診斷與預(yù)測(cè)功能對(duì)于教育的因材施教原則的實(shí)施是大有裨益的。即使的明確學(xué)生的智力水平，便可以有的放矢的因材施教：對(duì)于智力水平低的學(xué)生，可以更多的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以講授為主；對(duì)于智力水平高的，可以多給他們些課后思考題，啟發(fā)他們多思考多練習(xí)。能力傾向測(cè)驗(yàn)在中小學(xué)生面臨求學(xué)就業(yè)時(shí)，能夠清楚的了解自己在不同的能力因素方面的優(yōu)劣程度，從而能最好的決定自己的發(fā)展方向。 第三章中小學(xué)生人格測(cè)量 ：即將人格限定在個(gè)體中的氣質(zhì)和性格這兩種心理特質(zhì)之中。 （俄）的神經(jīng)活 動(dòng)類型學(xué)說（興奮和抑制的強(qiáng)度，平衡性，靈活性） 高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型 氣質(zhì)類型 強(qiáng)型 不平衡型（不可遏制型） 膽汁質(zhì) 平衡型 靈活型（活潑型） 多血質(zhì) 不靈活型（安靜型） 粘液質(zhì) 弱型（抑制型） 抑郁質(zhì) （德）的人格維度理論：內(nèi)傾 — 外傾維度和穩(wěn)定 — 不穩(wěn)定維度（神經(jīng)質(zhì)） ：行為觀察法，實(shí)驗(yàn)法，心理測(cè)量法 31. 巴甫洛夫?qū)?性格 定義為“先天傾向與后天影響的混合物”，性格具有穩(wěn)定性和可變性 ：既有聯(lián)系又有區(qū) 別。首先他倆都是建立在神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，既有一定的遺傳力，同時(shí)又都會(huì)在后天影響下發(fā)生變化，因此他們都具有穩(wěn)定性和可變性。但是，氣質(zhì)主要是先天的產(chǎn)物，具有很強(qiáng)的生物制約性，因而無好壞之分；但性格卻主要是后天的產(chǎn)物，有好壞之分。性格特征總是受到一定的氣質(zhì)類型影響，同時(shí)，他也可在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。 （意義）？ 中小學(xué)生正處于迅速發(fā)展的階段，他們此時(shí)對(duì)外界的刺激非常的敏感，而他們的個(gè)性特征又處于可塑性很強(qiáng)的時(shí)期，此時(shí)若他們得不到好的引導(dǎo)和幫助，就可能形 成不良的性格，從而在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生適應(yīng)不良等障礙，影響他們健康成長。 在中小學(xué)術(shù)的教育中，及時(shí)了解他們的性格和氣質(zhì)，給他們準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們塑造良好的性格特征，同時(shí)最大可能地發(fā)揮氣質(zhì)中積極的方面，朝著健康的方向發(fā)展。對(duì)于畢業(yè)班來說，充分了解他們的氣質(zhì)和性格，還可以給他們準(zhǔn)確及時(shí)的升學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)。 ： 自陳量表，投射測(cè)驗(yàn)，人格評(píng)定 36. 自陳量表：卡特爾 16 種人格因素測(cè)驗(yàn)（ 16PF） ,美國心理學(xué)家，共 187 個(gè)問題，劉永中 1975 艾森克人格問卷（ EPQ），英國心 理學(xué)家，北京大學(xué)陳仲庚， 85 道題 ：在心理學(xué)上是指?jìng)€(gè)人把自己的思想，態(tài)度，愿望，情緒和性格等個(gè)性特征，不自覺的反應(yīng)于外界或他人的一種心理作用。 ： 羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)，主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)，逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn) 39. 羅夏克 墨跡測(cè)驗(yàn)： 瑞士 精神病學(xué)家首先運(yùn)用這種技術(shù)對(duì)人格進(jìn)行診斷 測(cè)驗(yàn)結(jié)果一般以以下四個(gè)方面計(jì)分： 區(qū)位 （整體反應(yīng) W，明顯局部反應(yīng) D，特殊局部反應(yīng) Dd,空白部分反應(yīng) S）， 定素 (外形 F,人的動(dòng)作 M，彩色反應(yīng) C，陰影 K)， 內(nèi)容 (整個(gè)動(dòng)物 A 或某一部分 Hd，人的整體H 或某一部分 Hd，內(nèi)臟器官 At,性器官 sex 器物 OBJ,自然景物 N，地理 GEO,建筑 ARCH,藝術(shù) ART,抽象觀念 ABS,植物 PI)， 當(dāng)眾性 (從眾反應(yīng) P，獨(dú)特反應(yīng) O) ： 1935 美國心理學(xué)家默瑞，測(cè)驗(yàn)結(jié)果的具體分析通常以六個(gè)方面進(jìn)行： 主角本身，主角的動(dòng)機(jī)傾向與情感，主角的環(huán)境力量，結(jié)果，主題，興趣和情操。 41. 逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)：由羅桑茲 1941 年，測(cè)驗(yàn)有 24 張類似卡通片的圖畫。 ：數(shù)字評(píng)定量表，圖表評(píng)定量表，強(qiáng)迫評(píng)定量表，檢核表。 評(píng)定量表中常見的誤差：光環(huán)效應(yīng)， 肯定定勢(shì)，否定定勢(shì)，中庸定勢(shì)。 ： 蕭孝嶸品質(zhì)評(píng)定量表 （根據(jù) 萊德 的內(nèi)外向品質(zhì)量表修訂而成） ，形容詞檢核表 ，投射測(cè)驗(yàn)，人格評(píng)定的優(yōu)劣？ 自陳量表 優(yōu)點(diǎn) ：只有被試自己最了解自己。 缺點(diǎn) ：一方面人們不一定能夠很好的了解自己，另一方面他們會(huì)出于自我防御的心理而掩飾自己的真實(shí)傾向。而且被試者的答題偏向或習(xí)慣會(huì)影響結(jié)果的真實(shí)性。 投射測(cè)驗(yàn) 優(yōu)點(diǎn) ：可以對(duì)人的內(nèi)心作深層探索，并且，測(cè)驗(yàn)的表面效度較低，可以更好的防止被試作答的掩飾傾向。 缺點(diǎn)： 一方面測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的評(píng)價(jià)和分析缺乏充分的常模資料 ，具有相當(dāng)大的主觀性，另一方面測(cè)驗(yàn)的原理深?yuàn)W復(fù)雜，一般人不易使用。 人格評(píng)定 優(yōu)點(diǎn) ：不會(huì)受到被評(píng)定人主觀方面的影響。 缺點(diǎn) :會(huì)出現(xiàn)誤差，評(píng)定人的人格也會(huì)影響評(píng)定結(jié)果，主試對(duì)被試不夠熟悉也會(huì)影響評(píng)定結(jié)果，當(dāng)被評(píng)定的行為或特質(zhì)不明確或比較主觀時(shí)，要作出客觀的評(píng)定也比較困難。 ？ 在測(cè)驗(yàn)中先得到 16 種人格因素的原始分?jǐn)?shù)，然后轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)十分，然后可據(jù)此在剖析圖上找到相應(yīng)的原點(diǎn)連成直線，即可得到一個(gè)人的人格輪廓圖，直觀且方便。此外，應(yīng)用于心理咨詢，就業(yè)指導(dǎo)，人員選拔時(shí)，還可 以對(duì)被試的心理健康，從事專業(yè)而有成就者的特征及創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。 它不僅明確描繪 16 種基本人格特征，還能據(jù)此計(jì)算出四種次人格因素。 第四章 中小學(xué)生興趣、態(tài)度和價(jià)值觀測(cè)量 ？興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響？ 興趣是人們對(duì)某些活動(dòng)的傾向性偏好。 影響：首先，從事感興趣的活動(dòng)，不容易感到厭倦和疲勞。其次，從事感興趣的活動(dòng)，能夠使我們更好的集中注意力，提高活動(dòng)的效率。第三，在興趣活動(dòng)中我們?nèi)菀椎玫揭环N成就與滿足，這就使我們以后更加積極的從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。 48． 要激發(fā)學(xué)生的興趣教師必須做到以下幾點(diǎn) ：尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的存在，給學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)；激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索未知世界；授課深入簡出，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容。 ：家庭環(huán)境的影響；教師的影響；學(xué)科本身的作用。 ？ 小學(xué)生因?yàn)槭艿狡渖硇陌l(fā)展的制約，學(xué)科興趣是不分化的，他沒有對(duì)哪門學(xué)科產(chǎn)生特殊的穩(wěn)定的興趣，他對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣只是 暫時(shí)的 ， 不定型 的。并且，小學(xué)生的生活環(huán)境和思想相對(duì)單純，其興趣主要受家庭和學(xué)校教育的影響，其個(gè)體差異 主要表現(xiàn)在學(xué)科興趣和課外活動(dòng)的興趣不同上，比較 單一 。其特點(diǎn)主要是以 直接興趣 為主。 而中學(xué)生不同，他們的知識(shí)水平有了較大的提高，相應(yīng)的認(rèn)識(shí)能力以及個(gè)性品質(zhì)也有了一定的發(fā)展，自主意識(shí)和對(duì)自己的了解也有了一定的發(fā)展，對(duì)于學(xué)科內(nèi)容也有了深刻的了解，興趣 逐漸穩(wěn)定 下來。而且中學(xué)生的興趣表現(xiàn)就比較 復(fù)雜 ，興趣愛好存在相當(dāng)大的 個(gè)體差異 。 ？如何測(cè)定中學(xué)生的職業(yè)興趣？ 隨著人的成長發(fā)育，不僅會(huì)形成自己獨(dú)特的興趣愛好，還會(huì)把這些興趣同某些職業(yè)活 動(dòng)聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生職業(yè)興趣并逐漸穩(wěn)定下來?？捎盟固乩?— 坎 貝爾興趣問卷和庫德的興趣問卷中的職業(yè)量表來測(cè)定。 ：觀察法，談話法，問卷調(diào)查法 53. 斯特朗 — 坎貝爾興趣問卷 （ SCII）： 結(jié)構(gòu)：共 325 題，包括職業(yè)，學(xué)校科目，活動(dòng)，娛樂，團(tuán)體類型，兩種活動(dòng)的偏好和個(gè)性特征。 SCII 根據(jù)五種測(cè)量計(jì)分：實(shí)測(cè)指標(biāo)，特殊量表（學(xué)術(shù)合適性量表，內(nèi)外向性量表），總體量表，基本興趣量表（現(xiàn)實(shí)型，研究型，藝術(shù)型，社會(huì)型，進(jìn)取型，事務(wù)型），職業(yè)量表。 信度和效度：信度高，一周和一月重測(cè)信度分別為 和 ，效度高，但對(duì)體力勞動(dòng)者，效度低下。 54. 庫德的興趣問卷 采用平均參照法和強(qiáng)迫試選擇方法。主要分五個(gè)分量表：辨別量表，職業(yè)興趣評(píng)價(jià)，職業(yè)量表，大學(xué)生主修科目量表，實(shí)驗(yàn)性量表。重測(cè)信度達(dá) ？學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么影響？ 態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)某種事物，情境或他人所持的一種持久的穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。影響：學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，一般都能認(rèn)真聽講，仔細(xì)完成筆記和作業(yè)，在遇到困難和障礙時(shí)表現(xiàn)出巨大的意志力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，對(duì)于學(xué)習(xí)敷衍了事。 ？ 一，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，良 好的態(tài)度首先要有正確的認(rèn)知。 二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感偏好三，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆€(wěn)定的行為方式 ？ 行為觀察法，投射技術(shù)，評(píng)定法，態(tài)度量表測(cè)量法 常用的態(tài)度測(cè)量表： ，分低高級(jí)，低級(jí)使用 13 年級(jí)，高級(jí)適用4高中。包括兩個(gè)組成部分 ,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各種事情的態(tài)度和學(xué)生在學(xué)校中的感覺 習(xí)方法測(cè)驗(yàn) 包括學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力 ？價(jià)值觀對(duì)人的活動(dòng)有何影響？ 人們關(guān)于人生目標(biāo)和信仰的觀念，是人們關(guān)于某事物或某活動(dòng)對(duì)自我生活的重 要性，實(shí)用性，價(jià)值的一種判斷，是我們用以衡量事物好壞利弊的準(zhǔn)繩。影響：人的行為總是受到一定的價(jià)值觀的影響和制約，價(jià)值觀對(duì)讓人的行為反應(yīng)起一種指導(dǎo)和調(diào)控的作用。例如，如果學(xué)生相信知識(shí)的價(jià)值，知識(shí)就是力量，那么他就會(huì)勤奮的讀書，努力攻關(guān)孜孜不倦。反之，相反。 ，學(xué)校，社會(huì)三方面影響。 中學(xué)生價(jià)值觀的特點(diǎn)：正處于形成和發(fā)展時(shí)期，又處于社會(huì)急劇變革的時(shí)期，還沒有定性。本世紀(jì) 30 年代，阿爾波特對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行了開創(chuàng)性研究 : ？ 理論型，經(jīng)濟(jì)型， 審美型，社會(huì)型，政治型，宗教型 ：作品分析法，個(gè)案分析法，量表法 常用的價(jià)值觀研究量表：價(jià)值觀研究量表，共 48 題 第五章 中小學(xué)生心理健康測(cè)量 ？簡述他和人的生理健康的區(qū)別和聯(lián)系？ 心理健康的定義 ：對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分感知，健全的自我意識(shí)，自我控制能力，穩(wěn)定愉快的情緒，自尊和認(rèn)可，和諧的人際關(guān)系 。 與生理健康的區(qū)別和聯(lián)系 ：心理健康與生理健康有了密不可分的聯(lián)系，心理健康與否會(huì)直接影響到人的生理疾病的發(fā)生，心理健康有助于生理疾病的恢復(fù)。生理健康是指沒有疾病和癥狀，心理健康是指人 的內(nèi)心的對(duì)現(xiàn)實(shí)的充分感知，健全的自我意識(shí)，自我控制能力，穩(wěn)定愉快的情緒，自尊和認(rèn)可，和諧的人際關(guān)系 ？ （ 1） .弗洛伊德 的 人格結(jié)構(gòu)沖突 理論 他認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)分為：本我，自我，超我。這三種之間的矛盾沖突就會(huì)引起焦慮，分為：現(xiàn)實(shí)性焦慮，神經(jīng)性焦慮（自我不能控制本我產(chǎn)生的），道德性焦慮（本我與超我） （ 2） .阿德勒 （奧地利）的 缺陷補(bǔ)償 理論 他認(rèn)為，每個(gè)人都有或多或少的缺陷，比如身高長相等。由于這些不可避免的缺陷而使每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而使人產(chǎn)生對(duì)優(yōu)越的渴望，即好勝心。自卑和 好勝的矛盾便推動(dòng)者每個(gè)人為克服或補(bǔ)償其缺陷不斷努力。自卑并不是壞事，相反，他是人的進(jìn)步的力量源泉。但并不意味自卑感越重對(duì)人的進(jìn)步越有利，凡是過而不及，自卑感越重，自我意識(shí)越強(qiáng)，好勝心越強(qiáng)，于是往往出現(xiàn)將自我目標(biāo)定的太高，會(huì)頻頻體驗(yàn)到失敗的挫折感，人就會(huì)被悲傷失望的心理籠罩，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力越來越差，最后在無意識(shí)中以患上精神病來逃避生活。 （ 3） .霍妮 （美）的 焦慮理論 現(xiàn)代文化在經(jīng)濟(jì)上建立在個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的原則上，孤立的個(gè)人不得不與同一群體中的其他個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，每一 個(gè)人都是另一個(gè)人現(xiàn)實(shí)或潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這樣的 傾向必然導(dǎo)致人與人之間的潛在敵意增強(qiáng)，于是使人隨時(shí)隨地處于緊張和焦慮中。為了對(duì)抗這種焦慮，人不得不追求愛，事業(yè)的成功等，以獲得安全感和自信心。但是，過度的焦慮使得一些人追求成功的發(fā)展需要發(fā)展的如此迫切和強(qiáng)烈，以至于現(xiàn)實(shí)很難達(dá)到。于是更一步加深焦慮，造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致心理變態(tài)和精神障礙。 （ 4） .艾里克森 的 自我概念發(fā)展理論 自我概念發(fā)展 8 階段理論，每個(gè)階段存在特定的危機(jī)，順利度過危機(jī)有助于自我力量和心理適應(yīng)能力增強(qiáng) （ 01）形成信賴感，避免恐懼不安，克服猜疑，不信賴品質(zhì) 2．幼兒前期（ 13）形成自主感，避免失敗體驗(yàn)，克服自我懷疑和羞怯 （ 35）發(fā)展求知欲，進(jìn)取心，創(chuàng)造性思維，避免挫折，克服自卑 （ 611）產(chǎn)生勤奮感，形成邏輯思維，避免挫折，克服自卑 （ 1218）形成自我同以性，避免自我同一性的混亂，反饋權(quán)威，孤僻，社會(huì)適應(yīng)不良等 （ 1830）形成親密，同情愛等情感，避免孤僻，克服情感混亂和孤獨(dú)感 (3050)形成關(guān)心他人的品質(zhì)和創(chuàng)造