【文章內容簡介】 主要體現在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，總結新的教法與學法，構建新的教學方式 ,摸索新的育人模式 ,建立新型的教師培訓模式等等。 （四）主體性原則教師和學生是學校課改的主體，發(fā)揮廣 大的師生參與課改的積極性、主動性與創(chuàng)新性是本次課改的關鍵環(huán)節(jié)。通過各種渠道與方法，發(fā)揮師生的主體作用，使課改作為師生的自覺行動，成為推動學校發(fā)展的動力。 （五）系統(tǒng)性原則本次課改作為新世紀的課程整體全面改革，課程的綜合性是本次課改的一個特點。因此，既要體現學科特點，又要體現各學科間整合的特色； 既要體現知識的系統(tǒng)性，又要突出能力和情感態(tài)度價值觀的形成過程； 既要改變傳統(tǒng)的知識傳授方式，又要優(yōu)化課程結構、課程內容以及課程實施、課程評價和課程管理。 （六）情感性原則深入學生內心世 界，把握學生心理需求，只有愛生如子，才能進行心靈的交流。要把心理教育納入課堂教學，把研究學生擺在和研究課標、研究教材同等重要的位置，使教育過程成為塑造和發(fā)展學生健康心理的過程。 四、主要措施（一）以組織管理為先導，穩(wěn)步實施課程改革。 學校成立課程改革領導小組，重點針對新課程在實施過程中出現的新問題進行研究，指導實驗的實施。實驗班級教師的配備以學校的年輕骨干教師為主，并分學科成立行動小組 ,負責協(xié)調各學科的新課程實施與研究。學校同時成立課程改革指導組、教師培訓工作組和課程改革信息組。各小組定期研 究課程改革，開展各種研究活動。 對《學校常規(guī)管理制度》、《考核制度》、《教師評聘制度》、《教學成果獎勵辦法》等方面作必要的修改，融進課改的新理念、新要求。配套制定課改“七制”：調研督查制、動態(tài)反饋制、領導示范制、校本培訓制、課程管理制、表彰激勵制、家校聯動制。 （二）以師資培訓為動力，全面引領課程改革。 組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》各學科新課程標準，邀請各級專家到校舉辦講座、指導課改。選派骨干教師參加省市縣的課改培訓。實抓校本培訓，每期開展“五個一”活動，即一本業(yè)務學習筆記、一本教研記錄、一篇教學案例、一本聽課筆記、一節(jié)公開課、一篇教研論文。不定期舉行“新理念新教法”研討課活動。 （三）、以教育科研為突破口，整體推進課程改革。 搞好集體備課，認真剖析課程標準，深入鉆研新教材內容。一切從學生實際出發(fā)，一切從有利于學生發(fā)展出發(fā)，充分體現以學生為主體的教學原則。開設課改論壇。 組織專題研究，使新課程的一些新理論、新方法轉變?yōu)榫唧w的教學行為，如：自主學習研究、合作學習研究、探究性學習研究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究等。鏈接課題研究，注重課改與省市縣實驗研究課題的整合，用科研帶動課改，用課改推動課題研究。將新課改的新理念、新方法運用到該課題研究中去，使我校課題研究再上新臺階。 （四）、以資源整合為支撐，切實保障課程改革。 近兩年內計劃籌資三十余萬元，將用于師資培訓，改善教學條件。與家長、社會聯合 ,建立新課程改革的良好氛圍。開設好各類基礎學科課程，開發(fā)校本課程，加強綜合實踐活動的 組織和管理，提倡研究性學習，整體設置以綜合課程為主的九年一貫的義務教育課程。 五、工作重點（一）創(chuàng)設書香校園。 通過創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進而推動書香校園的形成。 營造書香氛圍。做任何事情環(huán)境和氛圍是很重要的。一進校門讓學生看到“今天你讀書了嗎”、“生活因閱讀而充實，生命因閱讀而精彩”、“讀圣賢書，立君子品，做有德人”、“讀書要心到、眼到、口到、手到”，校園的板報、櫥窗、橫幅，到處要充滿濃濃的書香氛圍。 課堂引領閱讀。通過課堂教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的技能，激發(fā)閱讀的興趣，進而推動課外閱讀，使閱讀成為習慣。 推行國學誦讀。通過國學誦讀讓學生感受祖國語言的博大精深，了解中華傳統(tǒng)文化經典，接受人文精神熏陶，教給學生做人的道理，潛移默化地陶冶性情，開啟其智慧，使經典誦讀為孩子的一生提供營養(yǎng)。本學年主要誦讀《弟子規(guī)》。 建立班級圖書角。發(fā)動每位學生開展“獻一本看百本”活動，并借此活動，豐富班級圖書角，要求每個同學把自己喜歡的書，在閱讀節(jié)期間，帶到班里，由班級圖書管理員統(tǒng)一管理、借閱 ，形成“好書都來讀，我來讀好書”的氛圍，同時倡導班級間、年級間的圖書交換，在交換圖書的過程中，加強大家愛護書本的意識。舉行“好書伴我成長”推薦活動，以表格的形式介紹讀過的書，展出優(yōu)秀書目。本班還可以進行舊書買賣活動。 舉辦校園閱讀節(jié)。以“校園閱讀節(jié)”活動為載體可以激發(fā)師生的讀書熱情。學校把每年 3—— 4 月份定為“校園閱讀節(jié)”， 9 月份定為教師“閱讀節(jié)”，倡導師生每天快樂閱讀 20 分。成立教師讀書會，根據讀書會章程，教師購書、讀書，學校報銷。為教學骨干每人征訂一份專業(yè)刊物，全體教師“與書為友，與大師對話 ”，全體學生人人愛讀書，讀好書； 個個學做人，做好人。 評選書香之星。評價可以有效地促進活動深入地開展。每次活動都要評選出“親子誦讀”優(yōu)秀家庭、“閱讀之星”、“書香教師”、“書香教研組”、“書香班級”，學校及時表彰獎勵。 （二）打造科研隊伍 規(guī)劃明確目標。 45 歲以下教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，從工作經歷、工作業(yè)績到今后的閱讀、優(yōu)質課、論文、教研課題等目標規(guī)劃，詳實具體，并且要時時對照。 閱讀豐富人生。一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。讀經典名著，增文化底蘊； 讀教學專著，強教學實踐； 讀教育學，悟學生心理； 讀報紙雜志，解世事風情。從而提升教師專業(yè)化水平，提高素質，養(yǎng)成愛讀書、愛學習的好習慣。 課題引領提升。用課題研究帶動教師參與教育科學研究。學校加大教育科研管理力度，從基本制度保證上提供保障，成立 10 萬余元的課題研究基金，加大對課題研究者的表彰力度，爭取建設一批研究型教師隊伍。課題研究要在教育教學中發(fā)現問題、解決問題、反思教學，從而使教師自主改變自己的教學行為，提升教師的專業(yè)素質。 課堂歷練技能。開展“青藍工程” —— 師徒結對、“教學點將大練兵”賽講、教研組內研討課、同課異構、一課多上、推門聽課等活動，聚焦課堂，提升教師課堂教學技能。 反思促進成長。反思是教師成長最重要的途徑之一。教師通過動筆撰寫反思，以實現教師群體在反思中提升、在反思中進步的目的。“教育教學反思”可以寫教育教學中的“亮點”、“敗筆”、“偶得”以及師生的創(chuàng)新、教學的靈感、問題與困惑等等，切忌面面俱到、泛泛而談。教師要節(jié)節(jié)有札記，月月有反思，年年有反思集。學校每月收集教師的教學反思，組織評比、展覽、交流、總結。使教師不僅成為教學的主導，而且 成為教學研究的主體，把自己的教學行為作為研究的對象，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。通過反思、研究，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。 （三）構建高效課堂（教學模式） 精心設計“兩案”：教案、學案。實行集體備課。為了充分發(fā)揮教研組集體智慧，加強教師間的交流、研討，實行集體備課。 （ 1）教師利用假期對新教材提前備課，畫出整冊書的知識樹。 （ 2）開學初各教研組教師交流、研討，整理出本組的知識樹，知識樹要張貼上墻，平時教學中要及時完善、補充，學期結束建立起完備的知識 樹，為第二年教本教材的教師儲備資源。 （ 3）教研組長主持，在集體研討的基礎上，按單元將教材分解，組內教師每人備一課，然后集體交流、研討、修改，定稿后打印，分發(fā)給組內每位教師。 （ 4）教導處要加強對集體備課的監(jiān)督、檢查、參與、評比，要求： 教研組要保證研討的時間，必須全員參與，每一輪至少有一次邀請教導處相關人員參與，教案的檢查以過程性資料、教學札記、課后小記為主，備課要依據“四環(huán)節(jié)”教學流程來進行。 導學案是引領學生自學質疑、交流展示、互動探究和矯正反饋的方案。精心設置探究問題 是導學案的關鍵，科學整理知識網絡是導學案的重點，引領學生閱讀思考是導學案的特色，精心編配鞏固練習是導學案的著力點。導學案要體現“導讀、導思、導聽、導記、導練”的“五導”功能。根據我校實際和學生年齡特點決定在五、六年級語文、數學學科實行，并且導學案、練案合二為一。 導學案的編寫要體現知識問題化，問題探究化，探究層次化。要做到教學目標清晰明確，內容安排與學習目標一致； 活動設計符合學生認知水平，由淺入深，由簡單到復雜。注重學生個性差異，做到分層目標，分層導學，分層訓練，分層達標； 問題設 置要符合學習規(guī)律，具有層次性，從記憶性問題 —— 理解性問題 —— 運用性問題 —— 推理性問題 —— 評價性問題。作業(yè)設計要符合學科課程標準要求，做到書面作業(yè)、口頭作業(yè)和活動、實踐類作業(yè)并重。課內作業(yè)要以基礎題為主，體現基礎性、層次性，注意梯度，兼顧覆蓋面。 集體研討、領導把關后印發(fā)給每位學生。課堂上要把自主學習、分組討論、展示點評有機結合，使課堂緊湊高效。每次課后，教師要對學生完成導學案的情況進行查閱，評價學生達成教學目標情況，對遺留問題及時發(fā)現和矯正。 優(yōu)化課堂“四環(huán)”：激趣導入 —— 自主設疑 —— 探 究交流 ——運用拓展。 激趣導入：好的開始是成功的一半，新課伊始，如果能巧妙地激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，就為整節(jié)課奠定堅實的基礎。根據小學生好奇、好動、好勝心強等年齡特點及學科特點，每節(jié)課開始要在最短時間內，讓學生在富有情趣的情境中，快速、主動地進入學習，從而激發(fā)學生的求知欲，激活他們思考的內在動力，使問題成為學生自主學習的切入點自主設疑：學習新知的最佳途徑是由自己去發(fā)現，學問的出發(fā)點在于問。上課時，我們要讓學生在預習或已有的生活經驗基礎上，提出問題，然后教師歸納，設定當節(jié)課教學的主要問題、重、難點。 再由學生自學、小范圍研討，解決自己能解決的問題?！皩W源于思，思源于疑”。課堂學習的過程實際是不斷解決問題的過程。在教學過程中，不斷使學生位于認知的矛盾、懸念之中，產生“新奇、問題”，激起他們的探索欲望，從而培養(yǎng)其問題意識和自主探究能力。 探究交流：探究是學生自主學習的核心，可以是學生自學、小組合作學習、教師講解等，但一定要以學生自主學習為主，教師要做到“三講三不講”：講學生自學和討論后理解不到位的問題，講學生易混易錯的問題，講激發(fā)學生進取、提高學生探究意識的問題； 學生不自學不講，學生自學后 會的不講，學生不展示不講。交流反饋教學，是學生在老師的主導作用下，有目的、有計劃、有組織地進行學習的過程。學生在交流學習成果時，教師不但要有針對性地引導他們解決有深度的疑難問題，而且要使學生的主觀能動性更大地發(fā)揮，最終能脫離教師的指導進行獨立地探究學習，交流的形式，靈活多變，可以是小組的交流，也可以是整體的爭論，還可以是學生與教師的辯論??總之，課堂是教師與學生的交流與對話，要讓學生在真正的交流中自主、愉快地學習。 運用拓展：運用反饋是檢驗教學的有效手段，學