【文章內(nèi)容簡介】 放大，給他們以充分的欣賞 和鼓勵，使學(xué)生充滿了自信，課堂充滿激情，充滿活力。 寬容理解 每個學(xué)生都有自己獨特的個性。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心。當(dāng)學(xué)生感覺到教師對他的尊重時，他的內(nèi)心就會產(chǎn)生積極向上的情緒，就會以飽滿的信心主動投入到緊張的學(xué)習(xí)中，急切地想取得好成績來報答老師。尤其對那些弱勢的學(xué)生，如果教師用發(fā)展的眼光來看待他們，對他們抱以深深地理解與寬容，就可以化消極為積極，于永正老師曾經(jīng)說過：“我關(guān)愛每一個學(xué)生，在我的詞匯里沒有‘差生’這個詞?！彼偸窍敕皆O(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會，鼓勵孩子戰(zhàn)勝自我，大膽 實踐，努力將孩子身上的潛力轉(zhuǎn)化為孩子現(xiàn)實的能力。 用“心”對待 要能讓學(xué)生主動說出自己的心里話，教師就應(yīng)當(dāng)用真心、誠心對待。如：特級教師孫建鋒在一節(jié)千人聽課的公開課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，惟獨一個短頭發(fā)的男孩目光下垂，不敢看老師，此時孫老師走近他，親切地說：“孩子，你對這句話一定有自己的理解，我很想聽到你的聲音！”在老師的鼓勵下，學(xué)生膽怯的地說出了自己的想法，原來那是一個不幸的孩子，父母離異，自己跟隨奶奶過日子的。孫老師躬身抱起孩子，擦干他的眼淚并給他講起了“珍珠貝”的故事。這節(jié)課，會讓他終身難 忘。正如潘英老師說，我們課題組同志也應(yīng)該像孫老師那樣，從“心”開始，用“心”對待，這樣才能使孩子熱愛生活，鼓起前進(jìn)的勇氣，做生活的強(qiáng)者。也只有樣，才能真正打造出刻骨銘心的課堂經(jīng)典！ 課前攀談 師生之間一般要經(jīng)歷“接觸、親近、共鳴、信賴”四個步驟，才能建立起師生親密無間的關(guān)系。在平時的教學(xué)中，師生之間難免有一些誤會和隔閡，學(xué)生對老師難免有些敬畏的心理。形成了師生之間的生疏感、距離感，課題組黃遠(yuǎn)平主任認(rèn)為，教師提前五分鐘進(jìn)教室，可以促進(jìn)師生和睦相處，利用上課前三分鐘和學(xué)生攀談，了解預(yù)習(xí)和昨晚作業(yè)中的困難， 有助于完善課堂教學(xué)，讓學(xué)生更容易親近老師、信賴?yán)蠋煟饚熒楦械墓缠Q，有益于教學(xué)相長。這五分鐘，會讓教師逐步走進(jìn)學(xué)生的心靈。 語言幽默 幽默是師生溝通的潤滑劑，可以使學(xué)生在一笑之余引發(fā)聯(lián)想，出神入化地推動他們的領(lǐng)悟力，使學(xué)生在理解知識的同時也感受到學(xué)習(xí)的樂趣。課題組李瑋老師說，幽默可以給學(xué)生“解壓”、溝通學(xué)生感情，營造出輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氛圍，課堂上笑聲陣陣，趣味盎然，師生間的心理距離就會不知不覺地消失。 研究中尚存的困惑： 小學(xué)生行為的時常反復(fù)以及學(xué)生面臨的較大的考試壓力，教師焦慮程度一般都 很高，師生之間的溝通往往缺乏耐心，影響溝通的效果。要根本改變這一現(xiàn)象，既有待教師教育水平的提升，也更有待于教育大環(huán)境的轉(zhuǎn)變。 （ 2）、研究第 2 號子課題“名師誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)研究”的收獲： 我國第一部教育學(xué)專著《學(xué)記》指出：“故君子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！币馑际牵壕咏倘?，使人聰明。（喻：曉諭、明白），（道：通導(dǎo)）。而不能強(qiáng)牽硬拉，要鼓勵（強(qiáng)）他們自己學(xué)習(xí)，而不能壓抑推動。要指導(dǎo)（開）學(xué)習(xí)門徑，而不代為求得通達(dá)?！秾W(xué)記》最早提出了教學(xué)中教師對學(xué)生的誘導(dǎo)理論。葉圣陶也說：“教師當(dāng)然須教， 而尤其要致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能夠逐漸自求得之，卒底不待教師教授之謂也?！? 誘導(dǎo)藝術(shù)不僅僅是一種方法藝術(shù)，也是一種思想。誘導(dǎo)思想，也是現(xiàn)代教育思想的重要組成部分。是集古今中外教育精粹之大成的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)論。 課題組成員通過研讀文選，摘錄筆記，沙龍研討，大家逐步悟出名師啟發(fā)誘導(dǎo)的若干真諦： 構(gòu)建平等民主的課堂 教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，有的時候，教師會遇到這種狀況：啟而不發(fā)，好多學(xué)生不舉手，原因何在？黃遠(yuǎn)平主任通過學(xué)習(xí)研究認(rèn)為：一是在于他們的學(xué)習(xí)興趣沒有調(diào)動起來，二是學(xué)生與老師有情感隔閡 ?！坝H其師”才會“信其道”“樂其學(xué)”。現(xiàn)代教師應(yīng)該改變師道尊嚴(yán)，師道權(quán)威的傳統(tǒng)觀念，努力建立民主、平等的和諧、融洽的師生關(guān)系，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成就課堂的精彩。 學(xué)會使用充滿智慧和人性味的評價 現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，便會產(chǎn)生心理的滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次作出努力。因此我們教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡可能多的使用充滿智慧和人性味的評價，不斷激勵學(xué)生從成功走向成功。 設(shè)置挑戰(zhàn)性的教學(xué)語言，在教學(xué)對話中激發(fā)興趣 對話教學(xué)是語文新課程倡導(dǎo)的 課堂教學(xué)形態(tài)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”湯曉梅老師通過研究名師，認(rèn)為語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由對話的空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的所見所想，鼓勵他們發(fā)表個性化的見解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。建立“對話”式的課堂，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。沒有對話就沒有互動，就達(dá)不到相互提升的目的。 在表演中誘導(dǎo)啟發(fā) 于永正老師在教學(xué)《狐假虎威》一課時，讓幾個學(xué)生表演狐貍和老虎到森林里去，其他小動物逃跑的情景。學(xué)生通過表演，加深了對課文的理解，而且把書面語言內(nèi)化為口頭 語言、體態(tài)語言，將自己的感悟通過表演表達(dá)出來。在表演中，師生之間、教學(xué)之間產(chǎn)生互動，使課堂出現(xiàn)和諧的、熱烈的、平等的學(xué)習(xí)氛圍。 精心設(shè)計提問 教師要善于設(shè)計課文的核心問題，問題內(nèi)容要避免簡單、零碎、繁瑣，不要把學(xué)生的思維切割得支離破碎，問題本身要有含金量、要有啟發(fā)性。其次，就一堂課而言，問題應(yīng)當(dāng)形成一個系列，前后勾連、遞進(jìn)有序。一篇文章要講究問題的過渡、銜接、深化，防止過于深奧、空乏。課題組黃遠(yuǎn)平回顧了特技教師曹津源老師在教學(xué)散文《土地》時的啟發(fā)誘導(dǎo)藝術(shù)，他提綱挈領(lǐng)，巧妙切入，投石激浪，開啟思維，表現(xiàn)了 極高的啟發(fā)誘導(dǎo)藝術(shù)功力和教育機(jī)智，給大家留下了深刻的印象。 找準(zhǔn)切入點 切入點可以是“學(xué)生生活”，也可以是新舊知識的比較。 運用教具，再現(xiàn)畫面。 巧用傳統(tǒng)教育媒體，如圖表、標(biāo)本、模型、實物、錄像等，彌補(bǔ)學(xué)生感知的不足，誘導(dǎo)學(xué)生思維。 課題組成員通過學(xué)習(xí)討論，認(rèn)為實施啟發(fā)誘導(dǎo)的前提條件是： ①．教者必須要有較前位的教育教學(xué)理念，要有一個比較端正的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀。明確“為什么而教？”，簡言之，要有一個純凈的“教魂”。其次才談得上方法、手段的使用。 ②． 教者要有較厚實的文化底蘊和全方位 的素養(yǎng)，否則，啟發(fā)誘導(dǎo)難以得心應(yīng)手。因此，教師要讀書，不能只教書不讀書，同時也不能忽視藝術(shù)的素養(yǎng)。于永正老師的高超教技有不少就來源于他對藝術(shù)的愛好。 尚待解決的問題： 啟發(fā)誘導(dǎo)要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動去掌握知識，從而不斷提高認(rèn)知能力。但在追求考試分?jǐn)?shù)愈演愈烈的今天，辛苦的老師們幾乎都在分秒必爭地灌、練、考。，而真正有效的啟發(fā)誘導(dǎo)的研究與實踐往往被擱置一旁，這實為教育的一大損失。 (3）、研究第 3 號子 課題“名師教育機(jī)智藝術(shù)研究”的收獲： “教育機(jī)智”指教師在教學(xué)過程中取得優(yōu)秀教育效果的機(jī)敏性、應(yīng)變力。俄國教育家烏申斯基在《人是教育的對象》中指出：不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不能成為一個優(yōu)良的教育實踐者?？梢姡逃龣C(jī)智在教學(xué)中有舉足輕重的作用。它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐，原則性與靈活性，宏觀與微觀，深思與果斷等相結(jié)合在教學(xué)中的表現(xiàn)，他是教師熱愛教育事業(yè)，深入了解學(xué)生的個性和心理，不斷研究教育規(guī)律和教育經(jīng)驗的結(jié)果。我們要研究教育機(jī)智的特殊性、靈活性。探索其生成方式。 課題組 成員通過討論認(rèn)為教育機(jī)智的前提條件是： 首先，教師要忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。 其次、要有厚實的專業(yè)功底。備課前對課文要有透徹的理解，對課文及相關(guān)材料要爛熟于心。備課時要疏密有致，精打細(xì)敲，高屋建瓴。這樣才能在 教學(xué)時左右逢源。當(dāng)然，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教學(xué)規(guī)律也要有深入的了解。 教師的教育機(jī)智，是在教師冷靜沉著的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的。教育教學(xué)中的偶發(fā)事件，不少都是學(xué)生的“智慧火花”，教師如果有教學(xué)機(jī)智，這些“偶發(fā)事件”往往會成為課堂的亮點、智慧的迸發(fā)點。 從某種程度上說，教育機(jī)智也是教師全部 的知識、閱歷、智慧乃至人格的反映。充滿教育機(jī)智的課堂教學(xué)，理應(yīng)成為教師們努力追求的理想境界。 教師如何實施教育機(jī)智？經(jīng)過研究名師的課堂，我們探索到可以從以下這些方面入手： 1. 巧妙的轉(zhuǎn)移 楊霞老師學(xué)習(xí)后認(rèn)為：課上出現(xiàn)偶發(fā)事件時，切忌長篇大論，拖泥帶水。要惜話如金，以片言明百意，言盡而意有余，“一語道破天機(jī)”，及時轉(zhuǎn)移話題。使學(xué)生的注意力迅速回到課堂上來，并從中受到教育。同時教師的語言應(yīng)準(zhǔn)確、簡明、新穎、幽默、含蓄，力求妙趣橫生而鞭辟入里，幽默雅致而不失高貴矜持。否則，教師疲憊，學(xué)生無趣。有句話是這樣說的 ：“教師的語言要有外交家的措辭準(zhǔn)確，教學(xué)家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的扣人心弦，藝術(shù)家的感情豐富，集百家語言之妙于一身?！? 2. 肯定的期待 表達(dá)要準(zhǔn)確，針對性要強(qiáng)。要針對眼前課堂上的“窟境”，或因勢利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木等??把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到另一種事物上，要根據(jù)二者建立聯(lián)系，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移。這就要求教師求異思維、發(fā)散思維要敏捷。 “你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！? “讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”如此用教學(xué)機(jī)智處理， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性肯定會越來越高。 3. 動情的評價 在課堂教學(xué)中，老師多樣、靈活、生動、豐富的評價語，會使學(xué)生如坐春風(fēng)，欣喜不已，課堂內(nèi)會勃勃有生機(jī)。 “讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這句句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”??這一系列充滿愛心、智慧的話，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬。小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣的老師在和風(fēng)細(xì)雨中幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯 誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地發(fā)言。 如此生動、親切、明朗的充滿教育機(jī)智的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不深受激勵？孩子們躍躍欲試，一個個教學(xué)高潮接踵而至?？梢哉f，生動豐富的評價語能最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。 4. 學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變 教師的課堂隨機(jī)應(yīng)變力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教 cook (公雞 )一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪氣地說：“有沒有母雞呀？”，頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞， 還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問，同時也指出了他發(fā)言的缺點。這樣機(jī)智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。 5. 運用詼諧幽默 幽默能打破課堂的枯燥，使教學(xué)過程達(dá)到張弛有度，輕松和諧、充滿情趣?？梢哉f，幽默是思維的火花，智慧的結(jié)晶，也是教師教學(xué)技能長期積累的結(jié)果，是教學(xué)機(jī)智的又一表現(xiàn)。詼諧幽默的語言能推進(jìn)教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳遞活潑有趣。 6. 運用體態(tài)語言 老師要將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào) 整原先預(yù)設(shè)的口語流程。課上，名師們一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。學(xué)生紛紛發(fā)言，力爭得到老師的贊賞，不知不覺中，又形成了教學(xué)高潮。 7. 預(yù)設(shè) —— 留出“彈性空間” 課題組同志認(rèn)為：在設(shè)計教學(xué)方案時，教師留有“彈性空間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，對教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)的可能性要作多種假設(shè)：學(xué)生會如何說？我又該如何引？不妨多設(shè)計些情況，多估計些問題。當(dāng)課堂出現(xiàn)新情況時，教師用智慧去應(yīng)對，跳出尷尬，將課堂引向精彩。 尚待解決的問題和我們的思考： 教育機(jī)智要 求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，采取各種有效的形式引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動去掌握知識，從而不斷提高認(rèn)知能力。但在追求考試分?jǐn)?shù)壓力愈演愈烈的今天，辛苦的老師們幾乎忽略了這一塊，代之以簡單粗暴的體罰、心罰、作業(yè)罰，直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。這固然有教師的主觀因素。而更有待于教學(xué)大環(huán)境的進(jìn)一步規(guī)范化。這還是要靠各方面的共同努力。 （ 4）研究第 4 號子課題“名師遷移精題藝術(shù)的研究”收獲： 美國著名的教育家特爾福特提出了一個口號叫“為遷移而教” .兩千多年前孔子 ,提出了“學(xué)而時習(xí)之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強(qiáng)調(diào)的也是 一個“用”字。教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為己任。能力的形成又由知識轉(zhuǎn)化而來，要實現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”，必須通過“遷移”。 “學(xué)習(xí)遷移”也叫“訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移”和“學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移”，就是從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，注重練習(xí)與所傳授知識的共同要素。強(qiáng)調(diào)理論對于實踐的指導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗得以類化、管用，進(jìn)而促成學(xué)生認(rèn)識練習(xí)與所學(xué)知識間的種種關(guān)系，過渡到能力的形成?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，遷移也是檢驗培養(yǎng)能力，發(fā)展智力最可靠的指標(biāo)。教學(xué)中必須貫穿一根主線 —— “一切為了遷移而教”。教的出發(fā)點是為了訓(xùn)練“遷移”，教的終極點也是為了達(dá)到“遷移”。衡量教 的效果也只能是學(xué)習(xí)的“遷移”。正如葉圣陶所說：“教是為了不教”。遷移的關(guān)鍵是“習(xí)題”。我們研究了名師在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，精心編制設(shè)計課堂思考題和課內(nèi)外練習(xí)題的藝術(shù)。 課題組同志通過研究文獻(xiàn)、座談討論、摘記交流、閱讀書刊，總結(jié)出了名師 7種遷移精題的藝術(shù)技巧。 進(jìn)入角色 遷移訓(xùn)練的形式和內(nèi)容要