【正文】 老師相信：這句碑文，一定會(huì)世代相傳，這種精神，一定會(huì)永放光彩。 師：讓我們用更加自豪的語氣來讀這句碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，讓我們懷著無比崇敬的心情，深情地讀這句碑文吧。如 ：王崧舟老師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》，他是這樣精彩結(jié)尾的： ?? 師：看大屏幕。 “讀書百遍，其意自現(xiàn)。使得課雖盡，但仍“余音裊裊”、“不絕于耳”，回味無窮。 在名師的課堂上，不僅在課的起始階段、中間展開階段，情意濃濃、充滿活力。 如果 說，良好的課的開頭是成功的一半，那么完善精美的課的結(jié)尾，猶如畫龍點(diǎn)睛。只有不斷更新教育理念，不斷向名師學(xué)習(xí)，不斷在實(shí)踐中反思，同事之間多加交流，苦練教學(xué)內(nèi)功，才能將我們的課堂氛圍提升到藝術(shù)境界。名師課堂氛圍的設(shè)置之所以具有藝術(shù)性，與名師的教學(xué) 理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智分不開。等歌唱熟了，７個(gè)關(guān)于顏色的單詞也掌握了。然后，問學(xué)生想不想學(xué)會(huì)《 Rain bow》（彩虹）這首歌？“想”。如在教“色彩”單詞時(shí)，她利用《 Rain bow》這首歌。黃培娟老師認(rèn)為，低年級(jí)的小學(xué)生活潑、好動(dòng)，喜歡唱歌、跳舞。 借助音樂游戲，多媒體構(gòu)建課堂氛圍。 辯論是唇槍舌劍的“戰(zhàn)斗”，是思想與思想的撞擊，是智慧與智慧的較量。教師如果沒有“平等對(duì)話”的理念，就不可能形成這種氛圍。這樣的課堂就會(huì)成為孩子們靈感涌動(dòng)的空間。 新課程理念要求“以人為本”，“以學(xué)生為主體”，“尊重學(xué)生”。它可以使教學(xué)矛盾化解，可以使學(xué)生如坐春風(fēng)，使課堂滿室生輝。幽默，又使得課堂氛圍和諧融洽，在師生的心靈上，架起了溝通的橋梁?？梢?，幽默是課堂教學(xué)的得力助手。起到了意想不到的“攻克難點(diǎn)”的強(qiáng)調(diào)作用。（眾笑） ?? 于老師故意把自己的位置放得比學(xué)生還要低，在背古詩時(shí)，故意出了幾個(gè)差錯(cuò)： 將“枯榮”說成“窟窿”， —— 因?yàn)榘绲氖悄棠痰慕巧?，眼花耳聾，再加上沒文化，出差錯(cuò)是自然的，在情理之中。枯，就是葉子黃了，榮，就是茂盛。 師：還有什么“一歲一窟窿”（眾笑） 生：不是。 例如于永正老師執(zhí)教《草》這首古詩，有這么一個(gè)精彩片段： ?? 師：“離離原上草”是什么意思？我怎么弄不懂。不是戲劇中 的那種一味調(diào)笑逗樂插科打諢。又要掌握好分寸，不脫離教學(xué)需要。課題組主持人黃遠(yuǎn)平主任在研究中，發(fā)現(xiàn)名師在營造幽默課堂氛圍時(shí)，十分注意把握好教學(xué)幽默的特性：即感染性、高雅性、機(jī)智性、含蓄性、啟發(fā)性、教育性。 運(yùn)用幽默語言，構(gòu)建幽默氛圍 課堂氛圍有多種類型，幽默是其中的一種，富有幽默課堂氛圍的教學(xué)，不僅能活躍課堂的氣氛，引人入勝， 而且能吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)興趣，啟迪思維，給學(xué)生以美的享受。這是學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的必要前提。還要引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，互相信賴?！拔易钕矚g發(fā) 言錯(cuò)的學(xué)生”就是創(chuàng)造一種和諧、輕松、愉悅的氛圍，打消了學(xué)生的一切顧慮，激發(fā)出他們潛意識(shí)中的表現(xiàn)需要。著名的特級(jí)教師于永正每次上課前總要說的一句話是“我最喜歡發(fā)言錯(cuò)的學(xué)生”。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句激勵(lì)的話語，都能激起學(xué)生心理狀態(tài)的活躍 和積極性的產(chǎn)生；其次，愛是相互的，如果教師對(duì)學(xué)生充滿愛，那么學(xué)生在感知之后，自然也會(huì)愛你，親近你，并且也會(huì)熱愛你的學(xué)科。 我們面對(duì)的學(xué)生不是裝知識(shí)的口袋，不是機(jī)器人，而是有血有肉有情感的人。令人贊嘆不已。它是師生在課堂教學(xué)過程中，通過感情的相互作用構(gòu)成的心理環(huán)境的綜合反映；體現(xiàn)出執(zhí)教者教學(xué)底蘊(yùn)，影響著這堂課的實(shí)效及課時(shí)達(dá)標(biāo)程度，它直接影響著師生的教學(xué)行為、教學(xué)品質(zhì)以 及學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)一個(gè)好的開講，與教師的智慧，風(fēng)格，學(xué)術(shù)修養(yǎng)等有著密切的聯(lián)系。名師能將開講成就為藝術(shù) ,是因?yàn)樗麄冊(cè)陂_講時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的興趣 ,啟迪學(xué)生的思維 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感 ,聯(lián)系學(xué)生的審美體驗(yàn)，形式新奇多變。 思考： 開講是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造。學(xué)生興趣盎然，踴躍猜想，但王老師并不急于告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)他們讀課文，從文中尋找正確的答案。因?yàn)榕d趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性起著決定作用，所以名師在課堂教學(xué)中都盡可能滿足學(xué)生“好動(dòng)、娛樂”的需要，從課一開始，就引發(fā)學(xué)生的興趣。下面我們看看課文是如何描述這山水之美的？“情迫則思深”同學(xué)們一下子進(jìn)入了課文。 “言由心生，有感而發(fā)”是錢老師煽情的法寶，在教《桂 林山水》一文時(shí)，錢老師這樣開講：“桂林的美景激發(fā)起了錢老師創(chuàng)作的欲望，老師也按課文內(nèi)容創(chuàng)作了 3幅畫。例如，一位教師在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，開始用大屏幕投影，設(shè)置一個(gè)“鳥語花香”的情景，為學(xué)生感悟大自然的美麗創(chuàng)造了良好的空間。語文教師本身也會(huì)光彩照人，鮮亮無比。 充滿激情開講 “沒有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”盛新鳳，全國著名特級(jí)教師，國家級(jí)骨干教師，浙江省優(yōu)秀教師，他認(rèn)為：語文老師應(yīng)是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人 。問題促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則 小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。 設(shè)置問題開講 特級(jí)教師薛法根的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這堂新課導(dǎo)入，就是提出一系列的問題?，F(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。你們知道那是什么鳥兒？ 生：燕子。 4 再現(xiàn)生活開講 大量的實(shí)踐也證明：當(dāng)學(xué)生的材料來自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)備加高漲，新課導(dǎo)入關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的問題，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開始學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和理解，是名師們開講的又一方式，如： 有位名師在教《燕子》（看圖作文）時(shí)，是這樣開講的。借助這種特殊的“語言”，幫助學(xué)生熱愛課文，并使之進(jìn)入作品。 音樂伴隨開講 “音樂是一種特殊的語言”，也是孩子們喜歡并樂于接受的“語言”形式。接著引導(dǎo)學(xué)生講自己的一段難忘的事情（即自己的故事）， 當(dāng)學(xué)生興趣盎然時(shí)，老師揭示出今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容 —— 《難忘的一天》。故事導(dǎo)入，能誘發(fā)學(xué)生的興趣。我們今天學(xué)習(xí)宗璞的散文《西湖漫筆》（板書），全文也通過寫綠來表情達(dá)意，然而，同樣寫綠，寫法卻不同??主要有三處不同，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)作具體的比較分析，看有哪三處不同？”周老師這樣的開講，運(yùn)用比較分析，聯(lián)系舊課，提示新課，對(duì)學(xué)生閱讀研究課文，進(jìn)行了明確的導(dǎo)向?！庇蛇w移規(guī)律可知，當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí)，教師就可以把與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)抽出來作為新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，為引進(jìn)新知搭橋鋪路，形成正遷移。 20xx 年 3 月至 20xx 年 9 月期間，我課題組對(duì)“小學(xué)名師課堂教學(xué)藝術(shù)研究”這個(gè)總課題下的第 6 號(hào)子課題 —— “名師開講藝術(shù)的研究”作了專門研究， 總結(jié)出了名師開講的七種方式。 古人說：“若起不得法，則雜亂浮泛。一堂課的開講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個(gè)音符就定下了樂曲的基調(diào)；又好像下棋，第一棋的出動(dòng)，直接關(guān)系到全局輸贏?！币惶谜n上得是否成功，導(dǎo)入新課效果如何是關(guān)鍵。開講是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。我們只有苦練教學(xué)內(nèi)功，才能將我們的教學(xué)語言提升到藝術(shù)的境界。 然 而，名師在上課堂所體現(xiàn)出來的語言功力，絕不是一朝一夕所能形成的，它與名師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智分不開。嚴(yán)春紅老師說，課堂語言的幽默可以消除學(xué)生的陌生感和緊張心理，調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語言能力的折服與欽佩。”同學(xué)們笑得更厲害了。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了． 就證明你讀懂了。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”學(xué)生們都哈哈大笑起來?！被剡^味來的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來。于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。學(xué)生朗讀得聲情并茂，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。各位“雜草”請(qǐng)回去。雜草野蠻不野蠻 ?(生：野蠻 !)講不講理 ?(生：不講理 !)這就叫蠻不講理 !雜草讓小稻秧發(fā)言嗎 ?(生：不讓。下面的學(xué)生哈哈大笑。營養(yǎng)在地里，快 ———— (生 —— “雜草們”一擁而上．搶起了營養(yǎng)。 生： (卡腰、瞪眼、大聲、兇惡地 )“快把營養(yǎng)交出來 !” 師：“我們搬到大田來不久，正需要營養(yǎng)．怎么能交給你們呢 ?” （學(xué)生不知所措） 師： (問全體同學(xué) )他們應(yīng)干什 么 ? 生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)?！? 師：“一擁而上”你們懂了，但“氣勢洶洶”這個(gè)詞沒讀懂。笑聲?，F(xiàn)在，我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)同學(xué)當(dāng)雜草。 師：沒有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。教學(xué)語言首先要“準(zhǔn)確”還應(yīng)具有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，名師的課堂，教學(xué)用語“鮮明”、“準(zhǔn)確”、“干凈”，很生動(dòng)、很幽默?！泵麕焸儗㈥P(guān)愛、激情、激勵(lì)通過自己的語言，灑向班級(jí)上每位學(xué)生。學(xué)生的心靈受 到了洗禮和震撼，思維受到訓(xùn)練，老師親切的話語，和藹的目光，溫柔的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵(lì)，感染著全體學(xué)生。吳老師趁機(jī)拋出一個(gè)實(shí)際數(shù)學(xué)問題。增加學(xué)習(xí)自信心。課堂中，教師每一句可能自以為無意的評(píng)語，往往會(huì)左右學(xué)生的聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生。 勤于“激勵(lì)”，讓學(xué)生充滿自信、自尊。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字 !”學(xué)生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道：“邱 —— 少 —— 云 !”王老師動(dòng)情的語言．激蕩著每個(gè)學(xué) 生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中，以至宣布喊“下課”了，竟沒有一個(gè)人站起來??他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場中。王老師動(dòng)情地說：“同學(xué) 們，這是一座紀(jì)念在偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭中，為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士們而修建的紀(jì)念碑。 如：特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，他為了拉近時(shí)空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴(yán)肅穆的抗美援朝紀(jì)念碑。正是這種愛，這種情，孕育了一個(gè)個(gè)課堂高潮，學(xué)生越學(xué)越有勁?？v覽名師課堂，師生關(guān)系是平等的，氛圍是和諧寬松的，創(chuàng)造的思維火花時(shí)時(shí)迸發(fā)。要點(diǎn)在要害處，點(diǎn)在關(guān)鍵處，達(dá)到 “一點(diǎn)”即能“成金”的境界。 師：同學(xué)們比老師理解得好 ?? 于老師故意設(shè)問，點(diǎn)出疑處，意在提醒學(xué)生留意壁虎顏色的隱蔽性以及動(dòng)作快，不易被發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，點(diǎn)得巧妙！撥得有效。別的小飛蟲根本看不出壁虎動(dòng)。 師：噢，是這樣的。你們說，小飛蟲難道沒有長眼睛嗎？怎么竟然落入壁虎的嘴邊送死呢？ 生：因?yàn)闀蠈懥耍诨⑴涝趬ι响o靜地一動(dòng)不動(dòng)，像貼在墻上的一塊水泥，小飛蟲沒有發(fā)現(xiàn)它。老師要善于投 石激浪，故意設(shè)問，點(diǎn)出疑惑，于淺處深問，于無疑處生疑，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究，加深對(duì)課文的理解。 2. 投石激浪，于淺處深問，于疑無處激疑。）“小朋友這么聰明，一定知道“枯”和“榮”的意思了。于永正教《草》這首詩時(shí)，他沒有逐句串講，而是讓學(xué)生畫圖：“草原圖”→ “四季變化圖”→ “草根圖”→“春風(fēng)圖”。不妨整合同年級(jí)同學(xué)科的師資力量，打攻堅(jiān)戰(zhàn)。編擬系列性的遷移練習(xí)題，是一項(xiàng)大工程。 研究中尚存的困惑和我們的思考： 長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和應(yīng)試教育的束縛，人們只是習(xí)慣于使用現(xiàn)成的“練習(xí)冊(cè)”，而自己很少編寫針對(duì)性較強(qiáng)的遷移性習(xí)題 ,。再鼓勵(lì)他們寫出簡短的閱讀體會(huì)，貼在班級(jí)的“文學(xué)沙龍”中。 延伸課外 —— 設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè) 在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)：名師努力發(fā)掘教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，把知識(shí)學(xué)活，讓學(xué)生接受更多的信 息。為幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)單位“ 1”的含義，作好鋪墊。不要求學(xué)生都會(huì)，主要意圖讓他們先接觸一下。 適時(shí)滲透 —— 引發(fā)自主探究 設(shè)計(jì)練習(xí)題要有滲透性。教學(xué)時(shí)，一位名師抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“青蛙終于看到了大海，大海是什么樣的 ?”“它會(huì)說些什么 ?”“看到了大海，青蛙會(huì)對(duì)松鼠說些什么 ?”學(xué)生興致盎然，各種情境繪于筆下。 拓寬延伸，引導(dǎo)學(xué)生展開想像 《青蛙看海》一課，是一篇童話故事。”從學(xué)生的口述和習(xí)作中可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理地創(chuàng) 造性表述。因?yàn)槲铱梢栽谙奶鞊踝￡柟?，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不?huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?！比绻慵野盐屹I回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖，我大大地希望能為你效勞。一學(xué)生是這樣敘述的：“你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問世不久。 角度變換，進(jìn)行創(chuàng)造性口述 在于永正老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)常可見。 生 4: 他想著，山區(qū)有多少失學(xué)兒童?? ?? 這道題，讓孩子真正地走進(jìn)了課堂，融入了課文。這一夜，我們的周總理到底想了哪些問題？要注意，是新中國第一任總理所考慮的問題?? 生 1: 他想著，哪些地方?jīng)]有糧食。重大的問題、棘手的問題、急迫的問題，需要總理去思考，需要總理決定，你說，這一夜簡單嗎？他會(huì)想到什么問題？他會(huì)思索什么文件？（出示一段話，師范讀：“夜很靜，周總理一句一句地審閱文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊思索，他想 ________________。 進(jìn)入角色 遷移訓(xùn)練的形式和內(nèi)容要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛好，給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正感到有話可說，有事可做，注意引發(fā)他們自覺而積極的參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。我們研究了名師在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，精心編制設(shè)計(jì)課堂思考題和課內(nèi)外練習(xí)題的藝術(shù)。正如葉圣陶所說：“教是為了不教”。教的出發(fā)點(diǎn)是為了訓(xùn)練“遷移”，教的終極點(diǎn)也是為了