【正文】 達(dá)到“遷移”?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，遷移也是檢驗(yàn)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力最可靠的指標(biāo)。 “學(xué)習(xí)遷移”也叫“訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移”和“學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移”，就是從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，注重練習(xí)與所傳授知識(shí)的共同要素。教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為己任。這還是要靠各方面的共同努力。這固然有教師的主觀因素。 尚待解決的問題和我們的思考： 教育機(jī)智要 求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)，從而不斷提高認(rèn)知能力。 7. 預(yù)設(shè) —— 留出“彈性空間” 課題組同志認(rèn)為：在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師留有“彈性空間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，對(duì)教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)的可能性要作多種假設(shè)：學(xué)生會(huì)如何說？我又該如何引？不妨多設(shè)計(jì)些情況，多估計(jì)些問題。課上，名師們一會(huì)兒翹起大拇指，一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。詼諧幽默的語(yǔ)言能推進(jìn)教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳遞活潑有趣。 5. 運(yùn)用詼諧幽默 幽默能打破課堂的枯燥，使教學(xué)過程達(dá)到張弛有度，輕松和諧、充滿情趣。”接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問，同時(shí)也指出了他發(fā)言的缺點(diǎn)。比如有位外語(yǔ)教師在教 cook (公雞 )一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪氣地說：“有沒有母雞呀？”，頓時(shí)，全班一片喧嘩。可以說，生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)能最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。學(xué)生有這樣的老師在和風(fēng)細(xì)雨中幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò) 誤，他們還會(huì)害怕什么？他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)！”“老師覺得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”??這一系列充滿愛心、智慧的話，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬。 3. 動(dòng)情的評(píng)價(jià) 在課堂教學(xué)中，老師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生如坐春風(fēng)，欣喜不已，課堂內(nèi)會(huì)勃勃有生機(jī)。 “你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。要針對(duì)眼前課堂上的“窟境”，或因勢(shì)利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木等??把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到另一種事物上，要根據(jù)二者建立聯(lián)系，巧妙地把話題轉(zhuǎn)移。有句話是這樣說的 ：“教師的語(yǔ)言要有外交家的措辭準(zhǔn)確，教學(xué)家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的扣人心弦，藝術(shù)家的感情豐富，集百家語(yǔ)言之妙于一身。同時(shí)教師的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、新穎、幽默、含蓄，力求妙趣橫生而鞭辟入里，幽默雅致而不失高貴矜持。要惜話如金，以片言明百意，言盡而意有余，“一語(yǔ)道破天機(jī)”，及時(shí)轉(zhuǎn)移話題。充滿教育機(jī)智的課堂教學(xué)，理應(yīng)成為教師們努力追求的理想境界。教育教學(xué)中的偶發(fā)事件，不少都是學(xué)生的“智慧火花”，教師如果有教學(xué)機(jī)智，這些“偶發(fā)事件”往往會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)、智慧的迸發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教學(xué)規(guī)律也要有深入的了解。備課時(shí)要疏密有致，精打細(xì)敲，高屋建瓴。 其次、要有厚實(shí)的專業(yè)功底。探索其生成方式。它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐，原則性與靈活性，宏觀與微觀，深思與果斷等相結(jié)合在教學(xué)中的表現(xiàn)，他是教師熱愛教育事業(yè)，深入了解學(xué)生的個(gè)性和心理，不斷研究教育規(guī)律和教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。俄國(guó)教育家烏申斯基在《人是教育的對(duì)象》中指出：不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。而真正有效的啟發(fā)誘導(dǎo)的研究與實(shí)踐往往被擱置一旁，這實(shí)為教育的一大損失。 尚待解決的問題： 啟發(fā)誘導(dǎo)要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)，從而不斷提高認(rèn)知能力。因此，教師要讀書，不能只教書不讀書，同時(shí)也不能忽視藝術(shù)的素養(yǎng)。其次才談得上方法、手段的使用。 課題組成員通過學(xué)習(xí)討論，認(rèn)為實(shí)施啟發(fā)誘導(dǎo)的前提條件是： ①．教者必須要有較前位的教育教學(xué)理念，要有一個(gè)比較端正的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀。 運(yùn)用教具，再現(xiàn)畫面。課題組黃遠(yuǎn)平回顧了特技教師曹津源老師在教學(xué)散文《土地》時(shí)的啟發(fā)誘導(dǎo)藝術(shù)，他提綱挈領(lǐng)，巧妙切入，投石激浪，開啟思維，表現(xiàn)了 極高的啟發(fā)誘導(dǎo)藝術(shù)功力和教育機(jī)智，給大家留下了深刻的印象。其次，就一堂課而言，問題應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)系列，前后勾連、遞進(jìn)有序。在表演中，師生之間、教學(xué)之間產(chǎn)生互動(dòng)，使課堂出現(xiàn)和諧的、熱烈的、平等的學(xué)習(xí)氛圍。 在表演中誘導(dǎo)啟發(fā) 于永正老師在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生表演狐貍和老虎到森林里去，其他小動(dòng)物逃跑的情景。建立“對(duì)話”式的課堂，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。因此我們教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡可能多的使用充滿智慧和人性味的評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生從成功走向成功?，F(xiàn)代教師應(yīng)該改變師道尊嚴(yán)，師道權(quán)威的傳統(tǒng)觀念，努力建立民主、平等的和諧、融洽的師生關(guān)系，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成就課堂的精彩。 課題組成員通過研讀文選，摘錄筆記，沙龍研討，大家逐步悟出名師啟發(fā)誘導(dǎo)的若干真諦： 構(gòu)建平等民主的課堂 教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，有的時(shí)候，教師會(huì)遇到這種狀況：?jiǎn)⒍话l(fā)，好多學(xué)生不舉手，原因何在？黃遠(yuǎn)平主任通過學(xué)習(xí)研究認(rèn)為：一是在于他們的學(xué)習(xí)興趣沒有調(diào)動(dòng)起來，二是學(xué)生與老師有情感隔閡 。誘導(dǎo)思想，也是現(xiàn)代教育思想的重要組成部分。葉圣陶也說：“教師當(dāng)然須教， 而尤其要致力于導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能夠逐漸自求得之，卒底不待教師教授之謂也。要指導(dǎo)（開）學(xué)習(xí)門徑，而不代為求得通達(dá)。（喻：曉諭、明白），（道：通導(dǎo)）。 （ 2）、研究第 2 號(hào)子課題“名師誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)研究”的收獲： 我國(guó)第一部教育學(xué)專著《學(xué)記》指出：“故君子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。 研究中尚存的困惑： 小學(xué)生行為的時(shí)常反復(fù)以及學(xué)生面臨的較大的考試壓力，教師焦慮程度一般都 很高，師生之間的溝通往往缺乏耐心，影響溝通的效果。 語(yǔ)言幽默 幽默是師生溝通的潤(rùn)滑劑，可以使學(xué)生在一笑之余引發(fā)聯(lián)想，出神入化地推動(dòng)他們的領(lǐng)悟力，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)也感受到學(xué)習(xí)的樂趣。形成了師生之間的生疏感、距離感，課題組黃遠(yuǎn)平主任認(rèn)為，教師提前五分鐘進(jìn)教室，可以促進(jìn)師生和睦相處，利用上課前三分鐘和學(xué)生攀談，了解預(yù)習(xí)和昨晚作業(yè)中的困難， 有助于完善課堂教學(xué)，讓學(xué)生更容易親近老師、信賴?yán)蠋?，引起師生情感的共鳴，有益于教學(xué)相長(zhǎng)。也只有樣，才能真正打造出刻骨銘心的課堂經(jīng)典！ 課前攀談 師生之間一般要經(jīng)歷“接觸、親近、共鳴、信賴”四個(gè)步驟，才能建立起師生親密無間的關(guān)系。這節(jié)課，會(huì)讓他終身難 忘。如：特級(jí)教師孫建鋒在一節(jié)千人聽課的公開課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，惟獨(dú)一個(gè)短頭發(fā)的男孩目光下垂，不敢看老師，此時(shí)孫老師走近他，親切地說：“孩子，你對(duì)這句話一定有自己的理解，我很想聽到你的聲音！”在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生膽怯的地說出了自己的想法，原來那是一個(gè)不幸的孩子，父母離異，自己跟隨奶奶過日子的?！彼偸窍敕皆O(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝自我，大膽 實(shí)踐，努力將孩子身上的潛力轉(zhuǎn)化為孩子現(xiàn)實(shí)的能力。當(dāng)學(xué)生感覺到教師對(duì)他的尊重時(shí)，他的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生積極向上的情緒，就會(huì)以飽滿的信心主動(dòng)投入到緊張的學(xué)習(xí)中，急切地想取得好成績(jī)來報(bào)答老師。 寬容理解 每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性。”不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。李吉林老師在上《小小的船》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考，在平等交流中，教師撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，激活了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！蔽覀兘處熞朴谟脙和难酃饪词澜?，用兒童的心去體驗(yàn)世界，尊重學(xué)生的人格、尊重他們的興趣、權(quán)利、需求。當(dāng)學(xué)生發(fā)揮正常的時(shí)候，要給予鼓勵(lì)和贊詞；當(dāng)學(xué)生發(fā)揮不好時(shí)，要給予他重新思考，繼續(xù)完善的機(jī)會(huì)；即使是平常不起眼的孩子，也要想方設(shè)法地找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)，因?yàn)槿耸切枰膭?lì)的。一個(gè)激勵(lì)的眼神，信任的眼神，愛的眼神傳遞出關(guān)愛、同情、遺憾、好感、關(guān)懷、贊成、反對(duì)與支持等等鮮明的情感，勝過話語(yǔ) 許多倍。慈愛的目光能撫慰落魄孤寂的心靈。 眼神交流 眼神是心靈的窗戶，目光是情感的自然流露。因此，老師得認(rèn)真地傾聽孩子的話語(yǔ)，積極地思考，傾聽學(xué) 生的爭(zhēng)論和評(píng)價(jià)意見，并善于捕捉學(xué)生所發(fā)出的反饋信息。不是高高在上的“師爺”。個(gè)性就得到了充分的釋放。此時(shí)學(xué)生思考積極，充分想象，仿佛自己也坐在月亮船上，遨游于閃爍的星空?！蔽医M劉艷美老師認(rèn)為：在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)借助各種辦法設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激 ，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。 課題組成員通過研究文獻(xiàn)、座談?dòng)懻摗⒄浗涣?、閱讀書刊，探索出名師 10 種溝通學(xué)生心理的藝術(shù)技巧。整個(gè)教學(xué)過程是教師與學(xué)生的合作，是教法與學(xué)法的融合，是教師的心與學(xué)生的心 —— 心心相印的情感交流。 裝訂一本該子課題的全程研究第一手資料。 收集階段研究論文（每人一篇）。 七、課題研究的時(shí)間步驟及工作分工 姓 名 主 要 工 作 分 工 時(shí) 間 備注 (子課題主持人 主要工作 ) 顧蘇兵 課題組組長(zhǎng) ,組織領(lǐng)導(dǎo)工作 ,負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場(chǎng)所保障 20xx— 20xx 在主持期間圍繞所主持的子課題，組織率領(lǐng)課題組全體成員，做好“四個(gè)一”的工作： 組織一次沙龍研討，圍繞所承擔(dān)的子課題作講座。 真實(shí)性原則 每個(gè)課題組成員都要真學(xué)、真研、真思、真行、真寫、不摻假。 實(shí)踐性原則 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此在研究中，更注意科學(xué)性、實(shí)效性、真實(shí)性，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，力求精簡(jiǎn)高效。提倡私人購(gòu)書。然后我們從中選訂。我們已聯(lián)系了市教育學(xué)會(huì)，還有兩廣出版社。故想要研究、參照、吸取，必須先學(xué)習(xí) —— 讀書。 就學(xué)生而言，在基礎(chǔ)教育價(jià)值觀層面，更關(guān)注學(xué)生的“未來性”，“生命性”和“社會(huì)性”，在學(xué)生觀層面上關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”，“潛在性”和“差異性”，在活動(dòng)層面更關(guān)注學(xué)生的“雙邊共時(shí)性”，“靈活結(jié)構(gòu)性”，“動(dòng)態(tài)生成性”和“綜合滲透性”，使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的科學(xué)知識(shí)及科學(xué)的思想方法與應(yīng)用技能，讓每個(gè)學(xué)生都“樂學(xué)”。 葉瀾的新基礎(chǔ)理論：將生命哲學(xué)的理念引入教育，主張教育活動(dòng)具有雙邊的共時(shí)性、靈活結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)生成性、綜合滲透性。關(guān)注課堂教學(xué)中的軟性設(shè)計(jì)、彈性設(shè)計(jì)、隱性設(shè)計(jì)、策劃性與非策劃性設(shè)計(jì)。 馬斯洛羅杰斯的人本注意管理心理學(xué)和教育心理學(xué)：強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大開發(fā)，提出以人為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造性和自主性。 素質(zhì)教育的理論：全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。 課題中所提及的“名師”主要指近年來我國(guó)教育界影響較大的且卓有建樹的特級(jí)教師，如前邊所提到的李吉林等老師。它具有向生性（誘導(dǎo)性）、吸引性（產(chǎn)生魅力）、綜合性（是時(shí)間藝術(shù)、空間藝術(shù)、想像藝術(shù)、立體藝術(shù)的綜合。它是美觀的，教學(xué)藝術(shù)具有莫大的魅力吸引學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的高漲 的求知欲望，給他們帶來學(xué)習(xí)成功的喜悅，得到強(qiáng)烈的藝術(shù)享受，收到最佳的教學(xué)效果。它是教師富有獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方式方法。它是用形象表達(dá)現(xiàn)實(shí)（教學(xué)內(nèi)容）的某種社會(huì)意識(shí)形態(tài)。三是指形狀獨(dú)特而美觀的事物。 二、課題核心概念的界定 何謂“藝術(shù)”？ “藝術(shù)”有三種解釋：一是指用形象來反映現(xiàn)實(shí)，具有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)（也叫觀念形態(tài)），如文學(xué)、戲劇、曲藝、影視、舞蹈、音樂、繪畫、雕塑、攝影、書法、建筑等都是。從這個(gè)層面說，研究本課題，又具有繼往開來的深遠(yuǎn)意義。目前，不少大師相繼進(jìn)入老年，他們化畢生的心血所凝成的各具個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)，可謂教壇精華，國(guó)之瑰寶。 迄今為止，我國(guó)已有一大批頗有建樹的名師，如斯霞、李吉林、于永正、邱學(xué)華、張化萬、魏書生、曹津源、竇桂梅、袁容、賈志敏等名師，他們有專著，有好課設(shè)計(jì)，有公開課。但是，什么是教學(xué)藝術(shù)？為什么要研究教學(xué)藝術(shù)？怎樣實(shí)施教學(xué)藝術(shù)？這三個(gè)令人困擾的問題，人們求賢若渴地盼望著回答。 再則，教 者課堂教學(xué)藝術(shù)水平的高下，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生成材的速度。因此，本課題的提出，是推進(jìn)課改實(shí)踐的需求，是從科學(xué)的維度全面提高教育質(zhì)量，使得教育步入科學(xué)發(fā)展軌道的需求，是適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，創(chuàng)建一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需求。在拋棄“三拼”的區(qū)域大背景下，要獲得達(dá)到并超越先前的教學(xué)效果。用科學(xué)的方法提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)轉(zhuǎn)變死抓、死揪、死灌的做法，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)面向 21 世紀(jì)的人 才。 現(xiàn)將研究過程概要報(bào)告如下： 一．提出本課題研究的背景： 20xx 年 6 月，胡錦濤總書記在中國(guó)工程院第七次院士大會(huì)上指出：“我們要樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)”、“樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，這是二十多年改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”。 在這 4 年間，我們運(yùn)用學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、沙龍研討、開題討論、撰寫報(bào)告等方式，進(jìn)行探索研究。 積極爭(zhēng)取研究經(jīng)費(fèi)。課題組負(fù)責(zé)人深入課堂，看研究成果在教學(xué)中 的落實(shí)情況。 加強(qiáng)過程管理。接受縣繼教中心的指導(dǎo)，在學(xué)校教科室直接領(lǐng)導(dǎo)下，開展多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。 加強(qiáng)合作交流。 七、課題保障 精選課題組教師。 顧泠阮說：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來的。整理研究資料，撰寫總結(jié)報(bào)告。課題組教師研讀名師著作，觀看課堂實(shí)錄，總結(jié)名師教學(xué)藝術(shù)，注冊(cè)個(gè)人博客，撰寫讀書筆記，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，借鑒名師經(jīng)驗(yàn)，錘煉自己的課堂。 六、研究階段與預(yù)期研究成果 準(zhǔn)備階段（ 20xx 年 6月～ 20xx 年 10月