【文章內(nèi)容簡介】 是由鋁的性質(zhì)所決定的，這正是我們今天所要學習的內(nèi)容。 課堂教學中生動形象的比喻也能有效地激發(fā)學生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境： 打開元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)現(xiàn)的 100 多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨特的建筑風格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風格？它與元素的原子結構、元素的性質(zhì)有什么樣的關系？ 三、以“理”入境 說明某一學習內(nèi)容在教材中所處地位、學習的作用和重要性，向?qū)W生展示學習的目標，使學生明確學習的目標要求，與教師一起共同努力，達到學習的目標。例如，“元素周期律”一節(jié)教學情境可以這樣 設計： “前面我們已經(jīng)學習了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識，知道元素性質(zhì)的變化有一定的規(guī)律，而且性質(zhì)與結構有一定的聯(lián)系。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了 112 種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。元素周期律的發(fā)現(xiàn)在化學史上有很重要的意義，元素周期律的學習在中學化學學習中有非常重要的作用。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學習的元素及其化合物的知識，也為以后學習打下基礎。所以這一部分內(nèi)容的學習是高一乃至整個中學化學學習的重點?！? 化學與社會、生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，因此，在教學中常以展現(xiàn)教學內(nèi)容在社會 、生產(chǎn)、生活中的作用而創(chuàng)設教學情境。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設教學情境： 對于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業(yè)的血液”。你們知道石油及其產(chǎn)品有哪些用途嗎？經(jīng)學生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產(chǎn)品有很重要的用途。如果沒有它，交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會失去許多美麗的色彩。我們這一節(jié)課就來初步了解石油和石油產(chǎn)品。 四、以“疑”入境 “不憤不啟，不悱不發(fā)”教師善于設置疑問，創(chuàng)設問題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的各 種能力。 （ 1）實驗創(chuàng)疑 化學實驗的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學生對化學產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學生的注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如《硝酸》一節(jié)中學習硝酸強氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設： 從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是陰離子，它是一種強酸，有酸的通性。由此判斷硝酸能使紫色石蕊試液變紅。然后做驗證實驗，在濃硝酸中滴入 2 滴紫色石蕊試液，溶液確實變紅。但只要稍稍加熱，紅色便馬上褪去，當?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時，學生馬上意識到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：硝酸為什么能使石蕊褪 色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質(zhì)？這些問題可引發(fā)學生渴望、追求新知識的愿望。 再如學習“鈉”的性質(zhì)時可以用實驗創(chuàng)設“疑”境： 首先展示鈉的試劑瓶，讓學生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？問題 1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？ 其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學生觀察。問題 2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？最后，將鈉投入預先滴有酚酞的水中，要求學生能觀察出“浮”、“熔”、“動”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。 問題 3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應時能熔成小球？為什么鈉球能四處游動？溶液為什么變紅？ 通過一連串的展示或?qū)嶒?，學生不斷觀察現(xiàn)象，不斷創(chuàng)設問題，也不斷積極思考，聯(lián)系物理學知識和原有的化學知識，學生能積極、順利地學習鈉的有關知識。 （ 2）對比生疑 每位學生都有自己的知識結構，當新事物與已有的知識結構對比時，若相同，就會被納入原來的結構；若不同，則會產(chǎn)生疑問。如苯酚化學性質(zhì)的教學，可從苯酚的結構入手： 苯酚中有羥基（－ OH），應與醇有類似的性質(zhì)，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環(huán)相連，苯環(huán)對 羥基上的氫的性質(zhì)有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環(huán)應與苯有類似的性質(zhì)，如發(fā)生取代反應。那么羥基的連結對苯環(huán)的性質(zhì)也有影響嗎？如何影響？這種比較不僅使學生創(chuàng)設疑問，引發(fā)學習動機，同時也是一種學習方法的教學。 （ 3）以謬生疑 在教學過程中，教師稚化自己的思維，模仿學生的錯誤思維方式，進行推理、論證或演示實驗，當產(chǎn)生不合理的結論時，極易使學生產(chǎn)生疑問，并努力探究產(chǎn)生錯誤之源，深刻地認識問題。如《氮分子結構》的教學可以這樣設計： 氮元素位于第二周期第Ⅴ A 族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元 素，因此氮氣的化學性質(zhì)非?；顫?。學生很快意識到這一結論是錯誤的，因為它與常識不符。問題一，怎么錯了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮氣”了，這樣不僅使學生認識元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生第二個問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì) N2 的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問使得學生積極主動地去探究氮分子的結構。 創(chuàng)造良好的教學情境，除靈活運用上述方法外，還要注意以下幾點： （ 1）準確把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學情境設計方法不同。 （ 2）準確把握學生的心態(tài)變化，只有注意到學生的“期望”和 “滿足”心理，才能創(chuàng)設出符合這一心理的教學情境。 （ 3）教師要用真情實感去感染學生，縮小與學生間的心理差距，經(jīng)常用學生的眼光看世界，看問題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。 參考文獻： 周志堅：《現(xiàn)代教育理論》，上海市寶山區(qū)教師進修學院， 2021 年 鄭桂華：《探究性學習教學示例》，浙江教育出版社， 2021 年 沈鴻博：《化學課堂教學技能訓練》，東北師范大學出版社， 2021年 劉曉明、管延華：《現(xiàn)代學習論與學習指導》， 1999 年 王楚松：《素質(zhì)教育與主動發(fā)展》， 2021 年 第三篇：中職化學課堂教學設計改革初探 中職化學課堂教學設計改革初探 摘要：課堂教學要在有限的時間里，能夠取得令人滿意的效果，需要教師進行細致的安排和周密的設計。本文針對中職生的特點，通過一些具體案例來淺析化學課堂教學問題情景的設計方法。 關鍵詞：化學；課堂教學；教學設計；做法及體會 眾所周知，中職校學生化學學科基礎普遍比較薄弱，學習動力不足，課堂教學難度較大。如何引導學生在課堂上愿意學習化學知識，并且努力去學習化學知識，這就需要我們教師在課堂教學上狠下工夫。化學課堂設計不同于語文、數(shù)學等學科，它有自己的獨特 風格，尤其是與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，如果在課堂上有豐富多彩的演示實驗和學生動手實驗，很容易激發(fā)他們的學習興趣。因此，在教學中能有別具匠心的教學設計和貼近生活的事例，一定會大大激發(fā)學生的學習欲望。 如果我們把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么我們的教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就好比透入湖水中的一粒石子，可以“激發(fā)”學生思維的浪花，開啟學生的心扉，開拓學生的思維，使他們想思考、會思考，課堂教學要在有限的 45 分鐘課堂教學時間里，取得令人滿意的效果，教師必須在教學前認真地進行設計，細致地安排，才能完成預期的效 果。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，下面用一些具體的案例來分析中職化學課堂教學問題情景的設計方法。 一、從已知實驗去引入 從學生已有的化學實踐經(jīng)驗出發(fā)設計出課堂教學的問題，從而引發(fā)學生對問題的興趣和思考，最后達到解決問題形成概念的目的。 案例：金屬鈉的性質(zhì)探討。我們可以先讓學生回答鈉跟水的反應現(xiàn)象，再讓學生做鈉和硫酸銅溶液的反應實驗，要求學生說出反應現(xiàn)象，并且對所述現(xiàn)象給予合理的解釋。大部分學生回答出鈉浮在水面上迅速熔成一個小球??并且也給出了合理的解釋，但也有學生提出看到黑色固體出現(xiàn)，還有少量紅色固體生成。這又是為什么呢？教師及時引導，激發(fā)學生思考，同時，也可培養(yǎng)他們對實驗的觀察仔細全面的能力。因此這個問題是在學生已有的學習經(jīng)驗的基礎上提出來的，學生可以自行解決，同時也可以激發(fā)他們對學習新內(nèi)容的欲望，有利于課堂內(nèi)容的展開。 二、借取身邊的 事例去引入 我們要用學生熟悉的日常生活中的化學現(xiàn)象作為課堂教學問題情景設計的出發(fā)點，可以使學生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效。也可以介紹新穎的事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境。 案例：從有關影響化學反應速率的因素教學出發(fā)。教師可以向?qū)W生提問，為什么夏天的食物比冬天容易壞掉？食物的腐敗過程是化學反應嗎？學生對這個問題是很容易回答的，同時體會到化學反應速率是會受外界一些因素的影響的，這時教師馬上問學生：“你們知道在我們的日常生活中