【文章內(nèi)容簡介】 是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際有創(chuàng)造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內(nèi)容較多的數(shù)學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學活動過程循環(huán)遞進解決。肥城市初中物理教學基本流程依據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標準(實驗稿)》，結(jié)合我市初中物理教學實際，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出“創(chuàng)景激學——知能生成——應(yīng)用內(nèi)化——總結(jié)反思”四環(huán)教學流程，與各位同行商榷！創(chuàng)景激學“學習始于問題”、“動力源于興趣”！我們要結(jié)合學習內(nèi)容、學生特點、學生實際經(jīng)驗和學校實際，從物理與生活的結(jié)合點、物理與社會的結(jié)合點、物理實驗、新舊知識的之間的矛盾等方面入手，創(chuàng)設(shè)真實的、主題鮮明的、具有發(fā)展性、生動有趣的學習情景,激勵學生產(chǎn)生濃厚的學習動機。知能生成學生獲得知識的過程，也是能力、情感提升的過程，在知能構(gòu)建中我們要以問題為中心，圍繞科學的能激發(fā)學生思維的問題組織教學，引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極探究解決問題，讓學生在學習物理知識與技能的同時，經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量、從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的探究實踐，學習科學的探究、思維方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度，在“做科學”的探究實踐中提高科學素養(yǎng)，逐步形成終身學習的意識和能力。同時，我們要關(guān)注學生實際學習過程中的“生成”，積極發(fā)揮我們促進、組織、引導的作用，讓知能構(gòu)建過程成為一個以問題為主線、以學生親歷為載體、以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。下面提供兩個學習生成途徑，供各位同行參考。（一）討論合作將學習內(nèi)容劃分為幾個大問題。然后將每一個大問題分為幾個環(huán)環(huán)相扣的小問題，形成由一系列首尾相連、環(huán)環(huán)相扣、層層推進的小問題組成的學習過程。在問題提出后，在教師或?qū)W生的主持下，讓幾個同學為一小組進行獨立思考、相互討論，若能自己解決就解決，解決不了再提交小組、全班進一步討論解決，使學生始終處于獨立思考——討論——總結(jié)的循環(huán)過程。（二）科學探究 《課程標準》中提出的探究要素：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——收集證據(jù)與進行實驗——分析與論證——評估——交流與合作。實踐中，探究學習過程應(yīng)該是多種多樣的，并且各要素之間均可結(jié)合教材相互組合，從而形成新的思維程序。下面僅僅介紹一種“思維探究模式”：在物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的探索過程中，可采取如下的程序：提出問題——搜尋事實——歸納分析——建立模型或假說——檢驗模型或假說。操作說明⑴提出問題：師、生或師生一起提出本節(jié)課的主要研究問題。⑵搜尋實事：針對問題的內(nèi)容，讓學生尋找與之有關(guān)的大量實例。可采取多樣化的手段去尋找，如觀察周圍的現(xiàn)象、利用身邊的器材進行實驗、回憶有關(guān)的事實經(jīng)驗或查閱有關(guān)的資料等等。⑶歸納分析：讓學生分析他們所搜集到的大量的實例，找到它們的共性內(nèi)容或特點。⑷建立模型或假說：根據(jù)這些共性的內(nèi)容、特點，讓學生提出假說或建立模型。⑸檢驗模型或假說：讓學生運用各種手段（設(shè)計實驗、尋找其它實例等）去檢驗自己的假說、模型的科學合理性，并最終得出結(jié)論、解決問題。應(yīng)用內(nèi)化學習知識的根本目的在于應(yīng)用，用來解決實際問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行再理解、再鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設(shè)計和習題教學的意識。一要保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應(yīng)不少于10分鐘，要注意側(cè)重能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要“小”、“精”、“活”，要注意梯度、變式，要突出應(yīng)用，練習形式要多樣化。三要重視評析，要多渠道收集學生練習中出現(xiàn)的“問題”，從而強化評析的針對性和實效性，要評出方法、評出思維、評出規(guī)律、評出士氣，評析方式要多渠道發(fā)揮教師、學生的作用，并積極鼓勵學生建立“錯題檔案”。四要把我們的要求要和示范有機結(jié)合起來，要做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規(guī)范同步提高。總結(jié)反思學生是學習的主體，學習小結(jié)應(yīng)該由學生自己完成。我們可以通過總結(jié)概括、分析比較、預習引導、首尾呼應(yīng)等多種形式，引導學生在實踐中逐步學會小結(jié)、學會反思沉淀，引導學生從知識技能、過程、方法、思維規(guī)律、情感態(tài)度等方面做好小結(jié)。并引導學生做好學習反思，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)，以及在以往學習中忽略的東西，促使學生沉淀積累思維、方法，促使學生吸取失敗的教訓，改進學習。流程、方法不是一成不變的，就象探究七要素要結(jié)合具體的學習內(nèi)容和教學實際進行有選擇的滲透和有機的循環(huán)，以上四個環(huán)節(jié)在一堂課也可以形成多個相互滲透、融合地循環(huán)。再者，預習是學生高效學習的有力保障，我們教學中也要有計劃地引導學生學會預習、形成良好的預習習慣?？傊敖虩o定法”依然是我們遵循的原則，“有效高效”是我們對課堂教學的不懈追求。肥城市初中化學課堂教學基本流程依據(jù)《全日制義務(wù)教育化學課程標準(實驗稿)》，結(jié)合我市初中化學教學實際，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上制定“情境導入——探究新知——應(yīng)用提高——反思調(diào)節(jié)”四環(huán)節(jié)教學流程。情境導入情境是指能激發(fā)學生自主探究的化學問題情境，包括化學實驗、模型、圖表、習題、文字材料、動畫演示、化學游戲等?？梢允墙處熣n前設(shè)計的在上課開始的時候作為創(chuàng)設(shè)情境、積累經(jīng)驗和提出問題之用，如利用化學實驗、實際問題或設(shè)置懸念導入新課來激發(fā)學生的求知欲望；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出的意想不到的觀點或方案等。探究新知根據(jù)具體情況，一般可采取以下兩個環(huán)節(jié)。㈠自主探究自學探究是由學、思、疑、問、解五個相互聯(lián)系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，問而不究是傳統(tǒng)教學的一大弊端；而學有所思，思有所疑，疑有所問，問有所解是自主探究式課堂教學的追求和要求。學生在自主探究中，把學、思、疑、問、解有機連結(jié)，獲取新知和能力。在自主探究教學過程中，由教師和學生共同確定探究性課題，設(shè)計教學個案，學生發(fā)揮主體作用參與教學，以學生自主探究實驗為主，實驗基本步驟為：（1）發(fā)現(xiàn)并明確提出要探究的問題（2）根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，提出假設(shè)和猜想（3）通過實驗、觀察、調(diào)查、查閱文獻等各種方法收集有價值的科學證據(jù)（4）對所有收集的證據(jù)進行綜合處理，并運用已有知識得出符合證據(jù)的結(jié)論，對問題做出科學的理解（5）檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據(jù)收集的完整性和問題理解的科學性，并對結(jié)論的可靠性做出合理評價。㈡合作交流學生自主探究的方法、過程、現(xiàn)象、結(jié)論、體驗不盡相同，合作交流可以產(chǎn)生思維的碰撞，啟迪學生的智慧，分享成功的喜悅。這種交流是多向的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探究、交流、對話，獲得成果；小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動。合作交流的過程讓學生學會合作，體會在解決問題過程中合作的重要性，感受合作成功的快樂。促進合作交流策略有：（1）合理設(shè)置學習小組。按學生學習可能性水平和個性把學生分成不同層次，實行優(yōu)化組合，組建“合作小組”。（2）提出問題啟迪思維。提出的問題要使學生有明確的研究方向，且有思考價值，尤其是提出的問題必須是“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)。”故一般對于教學重點、難點、疑點、易錯點等，可讓學生小組合作交流。（3）培養(yǎng)學生合作技能。即要提出合作建議，讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，但并不是放任自流，要組織學生按一定的分工、程序有效開展活動。（4）開展競爭鼓勵合作。如以合作小組為單位對同一問題設(shè)計探究方案，比一比哪組方法既多又科學，鼓勵學生相互合作、小組競爭。（5）及時激勵促進交流。教師及時的激勵性評價是進一步促進合作的催化劑。評價應(yīng)是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結(jié)果中的總成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，促進共同發(fā)展。應(yīng)用提高學習知識的根本目的在于應(yīng)用，用來解決實際生活中的化學問題，而解決實際問題的過程本身也是對所學知識進行深化理解、強化鞏固的過程，因此，在教學中我們要強化習題設(shè)計和問題教學的意識。教師應(yīng)想盡一切方法，將學生探求知識的觸角引向課本外無限廣闊的領(lǐng)域，把產(chǎn)生問題，思考問題，解決問題當作一件趣事和樂事。一是保證訓練時間，一般學生獨立訓練的時間應(yīng)不少于10分鐘，要注意側(cè)重能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件使學生按時、獨立、緊張、有序的思維活動。二要精心組題，選題要突出應(yīng)用，練習形式要多樣化。要設(shè)計切合學生實際的題目，訓練學生解決實際問題的能力，提高學生在日常生活中的化學意識。三重講評，要多渠道收集學生練習中出現(xiàn)的“問題”，從而強化講評的針對性和實效性，要評方法、評思路、找規(guī)律，評的方式可以是教師評，也可以是學生評。四教師要在規(guī)范做題上做學生的楷模，要親身示范，要引導、指導，確保方法、能力和規(guī)范同步提高。反思調(diào)節(jié)化學的理解要靠學生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠思維過程的不斷反思才能達到，如果沒有理性的反思，以上的方式就會流于形式。教師可采取“以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。教學中教師應(yīng)從學生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學習環(huán)境中不斷提問、追問，引導學生積極主動思考，讓學生思考并回答問題的疑難處，其他學生補充回答，并鼓勵學生自我提問、相互提問，向教師提問，創(chuàng)設(shè)提問的氛圍，逐步培養(yǎng)學生提出問題進行自我反思的問題意識，學會自我調(diào)節(jié)學習，這是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發(fā)揮。在學生討論和說思路方法的基礎(chǔ)上，教師要予以點撥、歸納、補充更正，使學生對所學知識進一步條理化和深化，并最終形成運用所學知識去分析問題、解決實際問題的能力。該流程四種教學活動并非截然分開，而是相互滲透、融為一體的循環(huán)過程，教師應(yīng)根據(jù)自身特長、學校條件、學生實際靈活運用，不斷創(chuàng)新。只有這樣，才能展現(xiàn)化學教師的教學生命活力。肥城市初中歷史課堂教學基本流程 初中歷史課堂教學的基本流程為（“自主共研式”五步教學法）：創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導入——自讀課文，建構(gòu)知識——質(zhì)疑問難，合作共享——拓展探究，深化主題——反饋總結(jié)，評價提高。創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導入本環(huán)節(jié)主要是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)置情境，渲染氣氛，幫助學生盡快走進相關(guān)歷史階段。這種情境的設(shè)置或通過總結(jié)上節(jié)課學習的內(nèi)容，自然地聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容；或利用相關(guān)的文化背景，制作相應(yīng)的課件；或通過設(shè)置能夠引起學生興趣的問題吸引學生“好奇”地進入課文；或通過出示材料，聯(lián)系實際，利用聯(lián)系法鏈結(jié)本課將要學習的內(nèi)容。也就是說，將文本信息形象化、情境化、經(jīng)驗化，巧妙地將問題設(shè)置在學生的最近發(fā)展區(qū)，以引起學生的體驗，在體驗中感悟并萌生問題和想法。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①所創(chuàng)設(shè)的情境必須與本節(jié)課的內(nèi)容密切相關(guān)，不能強拉硬扯，牽強附會。②情境不宜太長，能起到潛移默化最好，切忌拖泥帶水，費時太多，喧賓奪主。自讀課文，建構(gòu)知識這是一個培養(yǎng)學生自主學習、學會學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注的是學生的學法。此環(huán)節(jié)主要是引導學生自主學習課文內(nèi)容，了解相關(guān)知識。此時應(yīng)指導學生讀的方法：首先瀏覽大小標題，知道本課主要內(nèi)容。其次，讓學生自由閱讀教材及相關(guān)資料，把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過濾，加工成自己的觀點和意向。為保證學生自主學習的有效性，教師要在教材資料的基礎(chǔ)上給學生提供必要的文字與圖片等各種補充資料，讓學生從中捕捉信息，處理信息，運用信息，并為學生的自主探究提供必要的時間與空間。同時，結(jié)合文中插圖或補充內(nèi)容有重點地邊讀邊勾畫出相關(guān)內(nèi)容（歷史時間、人物、地點等，可用不同的符號標出）。再次，根據(jù)勾畫的內(nèi)容要點嘗試編列知識提綱（學生可根據(jù)自己的習慣或用圖表式，或用表格式，或用圖示法等等）。最后，根據(jù)自己讀書的結(jié)果，找出自己的質(zhì)疑點。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①學生自讀時，要給學生留出足夠的時間。讀書不能“走馬觀花”，粗讀和細讀相結(jié)合，能充分理解課本插圖、圖表及補充史料的作用。勾畫知識點內(nèi)容應(yīng)抓住關(guān)鍵詞句，切忌對課文基本內(nèi)容全圈全畫②教師對學生的要求要有針對性，且最好一次性交代完畢，切忌隨意打斷學生讀書的思路。③對學生所列提綱不要強求一律，不要求全責備。④對于起始年級的授課，教師可以列出其中某一條目的知識提綱，然后，提示學生模仿列出其他條目的，過一段時間后，教師完全放給學生自己即可。質(zhì)疑問難，合作共享這是一個互相學習、通過合作共同分享學習資源、培養(yǎng)學生合作能力的過程，也是一個再學習的過程。此環(huán)節(jié)主要是關(guān)注生生間的互動。首先，生生間質(zhì)疑互動。組織學生在學習小組內(nèi)互相交流，發(fā)表學生的不同見解、一知半解或一分肯定、一點懷疑、一聲感嘆，都可能是學生真正的收獲。組織討論交流成果的主要目的，就是要讓學生交流在自探共研過程中所作出的選擇、判斷，以及在處理信息和運用信息中的新發(fā)現(xiàn)。此時，教師注意總結(jié)“難點、疑點”，并適當講解。其次，根據(jù)讀書的結(jié)果引導學生或采用爬黑板列提綱，或設(shè)計和表演歷史情景劇，或利用組內(nèi)討論或爭辯，或開展講故事練口才，等等。達到解決疑難、梳理知識網(wǎng)絡(luò)的目的。各學習小組代表把本小組的學習成果向全班同學進行展示或交流，加深對本課學習內(nèi)容的理解，促進教學目標的有效達成。此時可能會產(chǎn)生激烈的碰撞，質(zhì)疑問題中可能因持不同主張的學生各執(zhí)一端，形成爭執(zhí)態(tài)勢，可能是全班討論時的思想沖擊波又滋生了新的疑點，需要深入研討。本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題是：①教師在此環(huán)節(jié)一要注意傾“聽”，善于捕捉學生討論中出現(xiàn)的“問題”。聽生生間問題提出的深度和密度，聽問題解決的質(zhì)量，聽學生“異想天開”式的提問。二要注意“看”?？慈嘀忻恳粋€同學的參與情況，看提綱編寫的完善程度（可采用抽查的形式）。三要注意“引”。允許學生“百家爭鳴”，允許學生的答案多種多樣，允許語言表