中小學(xué)銜接中學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)性問題及對(duì)策研究調(diào)研報(bào)告(編輯修改稿)
2025-04-09 00:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 很容易使學(xué)生們感到乏味，被動(dòng)填充式地教學(xué)方式很難使 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更談不上 愛好。 愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程變成主動(dòng)求解的過程，所以教學(xué)過程中教師可以靈活、多樣、豐富的教學(xué)方式，尤其是能調(diào)動(dòng)學(xué)生深層次思考與挑戰(zhàn)的呈現(xiàn)方式和探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寓教于樂，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，形成良好的互動(dòng)關(guān)系，使教與學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。 （ 3） 有關(guān)教師思維方式的思考。 在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生解決問題的方法單一、機(jī)械，產(chǎn)生這些問題的原因，主要來自于一些教師呆板、機(jī)械的課堂教學(xué)思維方 式。大部分教師，在教學(xué)過程中只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得，卻恰恰忽視了能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能?？梢?，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的重要性。在一個(gè)人的一生中，最有用的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)的意識(shí)。 3. 有關(guān)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力銜接的研究 在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，思考原因如下： （ 1） 超前學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生聽課習(xí)慣的養(yǎng)成不利。 這種 超前學(xué)習(xí)可以追溯到幼小銜接過程中，有些學(xué)生提前學(xué)過小學(xué)一年，甚至二年教材（指數(shù)學(xué)學(xué)科），所以剛開始上學(xué)時(shí)面臨“所學(xué)的知識(shí)”都會(huì)的情況，上課自然不會(huì)認(rèn)真聽課。在學(xué)生畢業(yè)過度階段也會(huì)出現(xiàn)超前學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生為了擇校提前學(xué)習(xí)了教材，這些校外補(bǔ)習(xí)班的教師良莠不齊，并且沒有按部就班的學(xué)習(xí)，效果很難保證?；氐秸n堂學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)就會(huì)“一瓶子不滿半瓶子晃蕩”，似會(huì)不會(huì)，養(yǎng)成不注意聽講的壞習(xí)慣。 （ 2） 教師引導(dǎo)的不到位造成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的缺失。 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)持久的話題。有人說小學(xué)階段就是培養(yǎng)一個(gè)學(xué) 生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們非常贊同這句話。一個(gè)具有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子會(huì)具有持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的外延比較寬泛，它應(yīng)該有行為習(xí)慣，如良好的聽課習(xí)慣和能力、提問能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、持久關(guān)注的能力??還有應(yīng)該有思維習(xí)慣。比如有條理的思考問題、簡單的邏輯推理、抽象的能力等等這些不僅能使學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活，更能為終身、持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)既然是一個(gè)持久的話題， 有的教師就認(rèn)為這些習(xí)慣是從小培養(yǎng)的，不是某一階段的內(nèi)容，更不是在畢業(yè)學(xué)年的過度階段一蹴而就。我們說“能力和習(xí)慣”的培養(yǎng)要從小做起的這種意識(shí)是對(duì)的，但不同的年齡和學(xué)齡側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該略有不同，如學(xué)生進(jìn)入小學(xué)起逐項(xiàng)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)就提到日程，首先是對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的基本能力進(jìn)行培養(yǎng)，伴隨著這些能力的培養(yǎng)，一些數(shù)學(xué)的思維方式和方法越來越滲透在教學(xué)過程中，如培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、用數(shù)學(xué)的方法有條理的分析問題、獨(dú)立思考能力、合作交流的能力、反思的意識(shí)和能力。 尤其中小學(xué)過度期間，學(xué)生心理和生理在這個(gè)階段 發(fā)展得比較快，為更好適應(yīng)初中的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在這個(gè)特定的轉(zhuǎn)型期應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和方法進(jìn)行指導(dǎo)。 比如 持續(xù)的注意力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的培養(yǎng)（ 預(yù)習(xí)、整理筆記、整理與復(fù)習(xí) ） 等習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。如果教師沒有這些意識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)側(cè)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上沒有很好的過度和發(fā)展，就不會(huì)利于學(xué)生到初中的后續(xù)的學(xué)習(xí)。 四、策略剖析 思考建議 依據(jù)對(duì)上述問題的調(diào)研及情況分析，有以下建議： 1. 畢業(yè)學(xué)年復(fù)習(xí)及命題范圍 根據(jù)教材配備及我區(qū)的學(xué)制情況，建議我區(qū)在畢業(yè)學(xué)年期末整理和復(fù) 習(xí)及畢業(yè)調(diào)研測試中要以小學(xué)階段學(xué)過的知識(shí)為復(fù)習(xí)及命題范圍。 2. 畢業(yè)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃的安排 原定 6月中旬結(jié)束課程，是否可以調(diào)整為 6月初結(jié)束課程（提前近一周時(shí)間），這樣有近一個(gè)月的時(shí)間對(duì)小學(xué)階段的四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行專項(xiàng)整理與復(fù)習(xí)。 3. 教研部門對(duì)整理與復(fù)習(xí)部分的教學(xué)內(nèi)容及安排進(jìn)行指導(dǎo)，并為畢業(yè)學(xué)年教師提供教學(xué)資源。 4. 各學(xué)校教師加強(qiáng)集體備課、加強(qiáng)教材的研究，提高對(duì)教材重組合和加工能力，尤其對(duì)區(qū)教研部分提供整理與復(fù)習(xí)資源包
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