【文章內(nèi)容簡介】 ) 這是真正形成人類心理特點的時期，具體表現(xiàn)為：學(xué)會走路、說話，出現(xiàn)思維；有最初獨立性。高級心理過程逐漸出現(xiàn)，各種心理活動發(fā)展齊全。 學(xué)會直立行走。 1— 2 歲幼兒由于生理原因獨立行走不自如。 使用工具。 1 歲半左右，已能根據(jù)物體的特性來使用，這是把物體 25 25 當(dāng)作工具使用的開端，孩子使用工具經(jīng)歷一個長期過程，可能出現(xiàn)反 復(fù)或倒退現(xiàn)象。 言語和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語和思維活動，是在 2 歲左右真正形成的。出現(xiàn)最初的概括和推理，想像也開始發(fā)生。 出現(xiàn)最初的獨立性。人際關(guān)系的發(fā)展進入一個新階段，是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)，是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭3 年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)。 四、課程小結(jié)： 3 歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征 五、布置作業(yè)： 將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 3 2 教學(xué)回顧： 教學(xué)任務(wù)完成 學(xué)生學(xué)習(xí)積極 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級 課題 幼兒心理發(fā)展的年齡特征（ 2） 教 學(xué) 目 的 通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展的年齡特征 重點與難點 各年齡幼兒心理發(fā)展的年齡特征 課 的 類 型 新授課 教具 教科書 教 學(xué) 方 法 講授法 時 間分 配 教學(xué)內(nèi)容： 一、組織教學(xué) : 起立、問好、點名 二、課程引入： 復(fù)習(xí) 3 歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征 三、課程內(nèi)容： (二 )各年齡段幼兒心理發(fā)展的年齡特征 學(xué)前初期 (3～ 4 歲 ) 3～ 4 歲處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。這時期的主要特點是： （ 1） 生活范圍擴大 幼兒 3 歲以后，開始進入幼兒園。新的環(huán)境對幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴大到有老師、更多同伴的新環(huán)境。生活范圍的擴大，引起了幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認識能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。 2 3 5 10 （ 2） 認識依靠行動 3～ 4 歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動來進行。 3～ 4 歲幼兒的認識特點是先做再想，而不能想好了再做。 3～ 4 歲的孩子在聽別人說話或自己說話時，也往往離不開具體動作，他們的注意也與動 作聯(lián)系在一起。 （ 3） 情緒作用大 在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。 3～ 4 歲的幼兒情緒作用更大，他們常常為一件微不足道的小事哭起來。這時期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，他們的情緒還很容易受周圍人感染。 （ 4） 愛模仿 3～ 4 歲的幼兒模仿性很強，對成人的依賴性也很大。幼兒還常常模仿老師，對老師說話的聲調(diào)、坐的姿勢等都會模仿。所以老師的言傳身教非常重要。 學(xué)前中期 (4～ 5 歲 ) 4～ 5 歲的幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。在進行集體活動時，能初步遵守集體活動規(guī)則。幼兒規(guī)則 意識的建立，有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高，也有助于幼兒社會性的發(fā)展。 學(xué)前晚期 (5～ 6 歲 ) 好問好學(xué)。幼兒在這一時期有強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比以前更強。 抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯 10 10 10 10 15 有抽象邏輯思維萌芽。 開始掌握認識方法。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的能力，認知方面有了方法，開始運用集中注意的方法和有意記憶。 個性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。 四、課程小結(jié)： 各年齡段幼兒心理發(fā)展的年齡特征 五、布置作業(yè) ： 將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 3 2 教學(xué)回顧： 教學(xué)任務(wù)基本完成 師生互動良好 課堂氣氛活躍 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級 課題 幼兒注意發(fā)展的主要特征 教 學(xué) 目 的 通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒注意發(fā)展的主要特征 重點與難點 幼兒注意發(fā)展的主要特征 課 的 類 型 新授課 教具 教科書 教 學(xué) 方 法 講 授法 時 間分 配 教學(xué)內(nèi)容： 一、組織教學(xué) : 起立、問好、點名 二、課程引入： 復(fù)習(xí)幼兒心理發(fā)展的年齡特征 三、課程內(nèi)容： （一） 注意在幼兒心理發(fā)展中的作用 注意的概念 注意是一種心理狀態(tài)。它是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。 注意與心理過程 注意不是一種獨立的心理過程，它總是與人的其他心理活動相伴隨而進行的。在日常生活中注意一詞后面總要跟一個與心理活動有關(guān)的字眼，如注意看，注意聽，注意記，注意想等。我們在清醒時所有的活動都必須有注意的參與，注意與我們 的看、聽、說、想、記等心理活動密 2 3 5 15 不可分，沒有注意的參與，這些心理活動都無法很好地進行。學(xué)生上課不注意聽，就不能有效地掌握老師所教的知識，幼兒走路不注意看就會出現(xiàn)危險。因此，注意對我們獲得知識，掌握技能，思考問題，完成各種智力活動和實際操作活動起著重要的保證作用。 注意對幼兒的活動和心理發(fā)展的意義 （ 1） 注意對幼兒活動的意義 （ 2） 注意對幼兒心理發(fā)展的意義 （二） 幼兒注意發(fā)展的主要特征 注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要克服困難。 幼兒的無意注意占優(yōu)勢 （ 1） 刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物 要求教師說話清楚，符合兒童特點，同時說話要抑揚頓挫。這樣幼兒才能夠聽懂教師所說的話，并能吸引幼兒的注意力。 安排、布置教育環(huán)境，既要避免繁雜干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的注意，利于幼兒正?；顒拥拈_展。 教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。 （ 2） 與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關(guān)系的事物 幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗的豐富，使得幼兒對更多的事物產(chǎn)生無意注意。只要幼兒感興趣和愛好的事物都容易引起幼兒的無意注意。 幼兒的有意注意初步發(fā)展 有意注意 是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是我們自覺控制的注意，它服從于我們生活、學(xué)習(xí)的需要與任務(wù)。 10 20 有意注意主要表現(xiàn)在幼兒能自己控制自己的注意，其特點是有目的和需要意志努力。 幼兒有意注意產(chǎn)生的條件如下： （ 1） 幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動的開展 （ 2） 幼兒對活動目的、活動任務(wù)的理解程度 （ 3） 幼兒對活動的興趣與良好的活動方式 （ 4） 言語指導(dǎo)和言語提示 （ 5） 幼兒的性格與意志特點 四、課程小結(jié)： 注意在幼兒心理發(fā)展中的作用 ； 幼兒注意發(fā)展的主要特征 。 五、布置作業(yè)： 將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 20 3 2 教學(xué)回顧： 教學(xué)任務(wù)基本完成 學(xué)生學(xué)習(xí)認真 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級 課題 幼兒的注意與幼兒的活動 教 學(xué) 目 的 通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒的注意與幼兒的活動 重點與難點 注意的規(guī)律 課 的 類 型 新授課 教具 教科書 教 學(xué) 方 法 講授法 時 間分 配 教學(xué)內(nèi)容： 一、組織教學(xué) : 起立、問好、點名 二、課程引 入： 復(fù)習(xí)幼兒注意發(fā)展的注意特征 三、課程內(nèi)容： （一） 注意的規(guī)律與幼兒的活動 注意的選擇性與幼兒的活動 （ 1） 幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的 。 （ 2） 幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關(guān)系 。 （ 3） 幼兒注意的選擇性受強化方式的影響 。 另外，刺激物的特點，如鮮艷、多變的事物容易引起幼兒的注意。 注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動 2 3 15 注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的時間長短。注意的穩(wěn)定性對幼兒活動的完成具有重要意義，幼兒要聽完一個故事，做完一件手工， 玩一個完整的游戲，聽教師講解完一段完整的知識都離不開穩(wěn)定的注意?？梢哉f注意的穩(wěn)定性是幼兒進行活動的重要保證。幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個特點： （ 1） 幼兒注意的穩(wěn)定性比較差 （ 2） 活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素 （ 3） 幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異 注意的分配與幼兒的活動 怎樣才能夠發(fā)展注意的分配能力呢 ?這要考慮注意分配的條件。 第一、如果對同時進行的幾種活動都比較熟練，或者對其中一種活動掌握得非常熟練，甚至接近于自動化的程度，那么，注意的分配就比較好。 第二、使同時進行的兩種或幾種活動，在頭腦中形成 密切的聯(lián)系。 注意的廣度與幼兒的活動 注意的廣度也叫注意的范圍。它是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量。如：“一目十行”就是說明一個人閱讀時注意的范圍比較廣。心理研究認為，人的注意廣度是生理性的。擴大注意的廣度主要是把信息對象組成塊，使各個對象之間能聯(lián)系為一個整體。 （二） 幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施 幼兒注意的分散與防止 幼兒的“多動”現(xiàn)象與注意 四、課程小結(jié)： 注意的規(guī)律與幼兒的活動 ； 幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn) 15 15 10 15 3 的問題及教育措施 。 五、布置作業(yè)： 將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本 整理一遍。 2 教學(xué)回顧： 教學(xué)任務(wù)完成 師生互動良好 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級 課題 幼兒感知覺發(fā)展的主要特征 教 學(xué) 目 的 通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒感知覺發(fā)展的主要特征 重點與難點 感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用 課 的 類 型 新授課 教具 教科書 教 學(xué) 方 法 講授法 時 間分 配 教學(xué)內(nèi)容： 一、組織 教學(xué) : 起立、問好、點名 二、課程引入： 幼兒的注意與幼兒的活動 三、課程內(nèi)容： （一） 感知覺在幼兒心理發(fā)展中的作用 感知覺的概念 （ 1） 什么是感覺和知覺 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。如：講臺，它具有色、形、涼、滑、硬等屬性，這些個別屬性在我們頭腦中的反映，就是感覺。 知覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。它和感覺一樣，都是對直接作用于腦的客觀事物的反映，但又有區(qū)別：感覺是對事物的個別屬性的反映，而知覺卻是對事物的整體反映。 2 3 20 知覺是在感覺的基礎(chǔ)上形成的 。各種感覺一經(jīng)構(gòu)成知覺，便有機地發(fā)生聯(lián)系。如：音樂的旋律是由若干單音組成的，但聽起來是一個完整的旋律，而不是若干的單音，因為每個單音已成為完整旋律中不可分割的成分了。正是感覺和知覺有這樣緊密的關(guān)系，所以在實際生活中，純粹的感覺幾乎是不存在的。 另外，知覺還包含其他一些心理成分。如：過去的經(jīng)驗以及人的傾向性常常參與在知覺過程中，因而當(dāng)我們知覺一個對象時，可以作出不同的反映。例如：一座山，畫家知覺它為寫生對象，著重反映它的造型；地質(zhì)學(xué)家知覺它為礦藏資源的特征，著重的興趣在于如何去挖掘、開產(chǎn)；旅游學(xué)家知覺它為美麗 的風(fēng)景區(qū)，興趣在于如何去開發(fā)這片豐富的旅游資源。 在生活中，當(dāng)我們一經(jīng)感覺某一事物的個別屬性時，馬上就知覺到該事物的整體及內(nèi)在聯(lián)系，因此，我們常把感覺和知覺稱為“感知覺”。 （ 2） 感知覺與認識活動 感知覺是認識活動的開端。人對客觀世界的認識過程是由感知覺開始的。在感知