【文章內容簡介】 正是一位差生的表現(xiàn)，這與差生考生拉進了距離，有利于差生進行自我分析，使學生有話可說，并在回答改進建議當中受 到了教育，有利于后進生的轉化。在“以人為本”的發(fā)展理念下，我們也要以“學生為本”，積極關注差生的發(fā)展。 四、新課程下高中思想政治課綜合探究題命題存在問題的原因分析 （一）命題指導思想不明確 高中思想政治綜合探究題試題命題，應充分體現(xiàn)新課程的理念，反映思想政治學科新課程標準的要求，做到聯(lián)系社會實際，貼近學生生活，富有時代氣息。命題應堅持知識考查、能力考查與情感、態(tài)度、價值等考查的有機統(tǒng)一，注重考查考生對思想政治學科基礎知識和基本技能的掌握，考查考生初步運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析解決實際問題的能力，考 查考生對現(xiàn)階段中國共產黨和中國政府的基本路線和重大方針政策的掌握與理解，引導考生關注現(xiàn)實生活和社 18 會發(fā)展。高中各個階段不同考試的命題，應體現(xiàn)不同的考試性質，根據(jù)需要控制必要區(qū)分度和恰當難度；并結合教育教學實際情況進行命題，適當體現(xiàn)地方特色，富有時代特征。而目前有些綜合探究題偏離了正確的命題指導思想，使得題目出現(xiàn)這樣或那樣的問題。如前文所述， 王佳俊，及相關人員、單位侵犯了羅彩霞的哪些權利？ 羅彩霞提起訴訟，有哪幾部法律可作依據(jù)？這兩個問題，涉及到兩方面的權利，一方面是學生的姓名權，另一方面是學生的受教育權。若以姓 名權受到侵害為由提起訴訟，可依據(jù)民法通則；若以受教育權受到侵害為由提起訴訟，是否有明確的法律依據(jù)，在法學界存在較在的爭議。這樣的題目就體現(xiàn)不出對學生的思想政治學科基礎知識和基本技能的考查。 眾所周知，高中階段的教育屬于基礎教育，學生所學的應該是毫無爭議的基礎知識和技能。因此，命題者要命好題，首先要明確命題指導思想，為正確命題指引方向，防止綜合探究題 缺乏科學性，表述不嚴密、不準確。 （二）命題素材選取不合理 素材是指“文學、藝術的原始材料，就是未經總結和提煉的實際生活現(xiàn)象?！币源硕?，高中思想政治綜合探究題素 材就是能夠用來解釋、說明、印證高中思想政治綜合探究題考查內容，實現(xiàn)思想政治綜合探究題測試功能的各類原始材料 。如果把素材的組織比作形式的話，那么，素材的選取可以看作內容。內容決定形式，形式是內容的反映，綜合探究題命題素材的選擇決定了綜合探究題命題素材等因素 19 的組織形式。因此，合理選取命題素材就顯得十分重要。一則綜合探究題命題素材具備貼近學生、貼近生活、貼近社會、關注熱點、正反面統(tǒng)一等特點。尤其是正反面統(tǒng)一這一特點就少之又少，這在歷年高考試卷中有所體現(xiàn)。例如， 2020 年高考文綜（全國卷）的 38 題抗旱救災，考察目標 是要求學生運用經濟、政治、哲學的知識正面分析材料，解答問題。而在 2020 年江蘇卷第 39 題聯(lián)系熱點 “建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會”， 以“ 廢舊電池回收和處理現(xiàn)狀”為背景設計的綜合探究試題的背景材料敘述中， 探究小組所了解到的是一些廢舊電池造成污染的反面素材。這一點值得我們借鑒。 我們的生活中除了真善美，還有假惡丑，在選取素材時要留心生活，撲捉素材； .積極思考，生成素材；關注媒體，更新素材，注重素材正反統(tǒng)一。同時要 研讀課程標準 ,分析課程標準 ,根據(jù)課程標準的要求來選擇 命題 素材 ，因為課程標準是最重要的命題根據(jù)。 （三）命題區(qū)分度把握不準 一則好的綜合探究題 ,它的區(qū)分度和難度是很重要的試題評價參數(shù)。區(qū)分度是指試題對被試者情況的分辨能力的大小， 即考出學生的不同水平 。區(qū)分度能 把優(yōu)秀 、 一般、差三個層次的學生真正分別開。區(qū)分度高的 試題 ，優(yōu)秀、一般、差三個層次的學生都有一定比例，如果某一分數(shù)區(qū)間學生相對集中，高分太多或太多的考試 試題 ，區(qū)分度則低 。 如果把 試題得分按 從高 到 低排序，前 50%的考生為高分組，后50%為低分組，其計算公式為： D=2（ XH— XL） /W， 其中， D 為區(qū)分度， 20 XH 為高分組平均分， XL 為低分組平均分， W 為 該試題 總分 。 區(qū)分度的取值在 1～ 1 之間，一般要求在 ～ 之間，數(shù)值越大區(qū)分度越好。試題的區(qū)分度在 以上表明此題的區(qū)分度很好， ～ 表明此題的區(qū)分度較好，低于 表明此題的區(qū)分度不太好需要加以修改， 以下表明此題的區(qū)分度不好，應淘汰。但是， 不同考試類型，有不同的區(qū)分度的要求。如果是畢業(yè)會考之類的非選拔性的考試，則對試題的區(qū)分度要求不是那么嚴格，而高考屬于選拔性考試，試題應能測試出考生是否具備 大學 入學的基本條件 。其中，由于綜合探究題的特殊優(yōu)點而呈現(xiàn)出越來越受命題者青睞的趨勢。因此，更要準確 把握住綜合探究題的命題區(qū)分度。 （四）材料與設問欠缺統(tǒng)一 眾所周知，材料分析題由背景材料和設問兩部分組成，高中思想政治綜合探究題在某些方面與材料分析題有相似之處，其中之一便是綜合探究題也是由材料和設問兩部分組成。材料是設問的基礎，設問是對材料的引申，好的綜合探究題必須做到材料與設問相統(tǒng)一。內容上，所設問題或要求考生完成的綜合探究任務要與材料反映的主要內容相一致，不能離題。形式上，如果材料呈現(xiàn)的是反面的內容，那么所設的問題要讓學生能夠從反面去分析、評價材料，從而做出解答；如果材料呈現(xiàn)的是正面的內容，那么所設的 問題要讓學生能夠從正面去分析、評價材料，從而做出解答。然而有些綜合探究題沒有做到這一點。 例如，有道題目是： “發(fā)揮政府在農業(yè)科技投入中的主導作用， 21 加大各級財政對農業(yè)科技的投入力度，確保農業(yè)科技投入增長速度高于財政經常性支出的增長速度。完善農業(yè)科技創(chuàng)新機制。打破部門、區(qū)域、學科界限，有效整合科技資源，建立協(xié)同創(chuàng)新機制，推動產學研、農科教緊密結合。加快培養(yǎng)農業(yè)科技人才，進一步完善農業(yè)科研人才激勵機制、自主流動機制。鼓勵社會力量投入農業(yè)科技，引導農業(yè)龍頭企業(yè)加大技術研發(fā)投入強度。同時加大農村實用科技金融政策支持力 度，持續(xù)增加農村信貸投入，積極引導農民和社會資金投入“三農”科技創(chuàng)新中。 —— 《 2020 中央一號文件節(jié)選》?！闭堖\用《經濟生活》政府的經濟職能相關知識，分析政府在經濟當中的不適當行為。本道題材料所述內容主要是資源配置，包括政府宏觀調控和市場配置，而設問所提到的“政府的經濟職能相關知識”其實只涉及政府宏觀調控這一方面，因此設問在內容上與材料沒有很好地統(tǒng)一。材料選自于中央文件，一般都是正面敘述文件內容，而設問提到“不適當行為”是要學生從反面來答題，顯然與材料顯得不和諧。如果設問改為“ 請運用《經濟生活》資源配置的相 關知識，談談你對材料三的理解？”就可以了。 五、高中思想政治課綜合探究題的命題原則 高中思想政治課綜合探究題的命題工作是一項系統(tǒng)工程，不僅需要具備一定的前提條件，還要遵循一定的原則，比如基礎性原則、科學性原則、創(chuàng)新性原則等。這些原則主要體現(xiàn)在以下具體原則之中。 （一）以社會實際為背景 高中思想政治綜合探究題的命題要關注社會時政熱點問題，突現(xiàn) 22 綜合探究題與時俱進。 時政熱點應用范圍廣、以熱點為依托、各科知識的融合性強、體現(xiàn)以民為本、突出 我國現(xiàn)實存在的各種問題等運用特點已越來越充分地體現(xiàn)在近幾年綜合科考試題中， 高 考政治試題的命題從不回避熱點，當今社會重大的熱點、焦點問題常常被用作命題的背景材料。 比較全面和有效地考查了考生從不同學科角度，以及運用多學科知識和技能綜合解決問題的能力 。 因此應關注時政熱點，應用相關政治的知識和政治的觀點去解釋、解決當代問題。 例如，黨的十六屆五中全會提出了建設社會主義新農村的重大歷史任務。《中共中央國務院關于推進社會主義新農村建設的若干意見》指出，建設社會主義新農村是全社會的事業(yè)。要鼓勵各種社會力量投身社會主義新農村建設，引導黨政機關、人民團體、企事業(yè)單位。志愿者等對鄉(xiāng)村進行結對幫扶，努力 營造全社會關心、支持和參與建設社會主義新農村的濃厚氛圍。 請運用有關政治常識論述：為什么黨和政府要動員全社會力量關心、支持和參與社會主義新農村建設 ?試題把政治與現(xiàn)實緊密結合起來的典型例題，既考查了教材的重要內容，同時也注重時政熱點，落腳于運用與能力的養(yǎng)成。這就要求學生平時善于積累知識，關注社會生活，了解時政大事。 高中思想政治綜合探究題要注重聯(lián)系生活實際，突出學科知識的實踐和運用 。 基于生活、重視實踐，是普通高中課程改革突出倡導的兩個基本理念，更是思想政治課的生命所在、活力所在，惟有引領學生在生活中體驗、在實踐中學習，才能有效地實現(xiàn)思想政治課程的價值和功能。綜合探究題是普通高中課程改革中課程評價改革的結 23 果，要注重聯(lián)系學生的生活實際，突出高中思想政治學科知識的實踐和運用。 首先， “新課程要求教學內容要立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，在開拓必修課程的同時提供具有拓展性和應用 性的選修課程，以滿足學生發(fā)展的不同需要?！? 這表明高中思想政治課的選修課程 ④ 張曉鋒 . 政治變生活 生活化政治 —— 解讀高中思想政治的生活化理念 [ J ].科教文匯（中旬刊） 2020（ 08） , 2020,(05) . 194 頁。 內容也立足于生活實際，突出高中思想政治課知識的應用性。因此， 在立足于必修課同時，要重視選修課，從選修課中汲取對綜合探究題 命題有作用的部分。其次， 命題要關注學生的生活經驗和發(fā)展需要。高中學生隨著年 齡的增長，活動范圍的擴展，認知水平的提高，生活經驗、社會信息不斷豐富。特別是隨著報刊、廣播、電視、網絡等現(xiàn)代大眾文化傳媒的發(fā)展，對人生、社會的觀察思考不斷擴展和深入。最后，命題要關注學生所關注的社會現(xiàn)實生活。高中學生受自己生活環(huán)境、家庭條件、興趣愛好、目標追求等因素的影響，對社會現(xiàn)實問題有著自己關注的熱點、興奮點，如高考招生制度改革、勞動就業(yè)形勢與政策、人才管理體制改革、社會治安形勢等。 學科新課程理念十分強調 “構建貼近社會生活和學生實際的課程內容體系，重視學生在實踐活動中的學習體驗 ”。 因此，高中思想政治 綜合 探究題 要注重學科知識和現(xiàn)實社會生活的緊密結合，不僅要掌握相關的學科基本概念、原理，還要將其與社會現(xiàn)實相結合，要在對社會現(xiàn)實的分析、解釋中，把握學科知識的內在聯(lián)系 。 （二）以學生發(fā)展為出發(fā)點 高中思想政治綜合探究題要逐步淡化單個的識記內容，突出知識④ 24 的遷移能力的考查。 對知識的孤立、機械性記憶和理解，會窒息了解決問題的能力。知識遷移能力能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有助于學生構建知識網絡。避免過多地考查孤立的知識點，而是將相關的知識通過題干與組合備選項的方式整合在同一試題中，突出對學生能力的考查，是近年高考政治試題的一大 特點。這樣既增強了試題的靈活性，又培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。如有道這樣的綜合探究題，材料是：“微笑曲線圖表明：在產品的國際分工鏈條中，從研究開發(fā)、設計、零部件制造，到加工組裝、營銷等不同環(huán)節(jié)，所獲得的利潤率不同。在廣東省 2020 年的貿易出口總額中，大約 70 屬于為外國企業(yè)‘貼牌’生產的加工貿易?！痹O問是 “為了爬上‘微笑曲線’的右邊，你有什么好的想法？”。該題考查學生運用相關知識解讀圖形能力， 淡化了單個的識記內容， 突出對學生知識遷移能力的考查。 高中思想政治綜合探究題要體現(xiàn)知識的遷移、轉化、應用或問題解決等能 力因素。 教育心理學對 “遷移 ”的定義是 :“遷移是一種學習對另一種學習的影響。 ”按其效果可以分為正遷移 (一種學習對另一種學習的促進作用 )和負遷移 (一種學習對另一種學習的干擾作用 )兩種類型 ,我們所說的遷移一般都是指正遷移。 上文提到學生在解答綜合探究題也是一種學習，學習包括一般意義上的書本學習和對書本知識的應用，學生在解答綜合探究題也即是把書本上的知識運用到答題中。因此，綜合探究題的命題要體現(xiàn)高中思想政治有關知識的遷移。但要避免考生把書本上的知識直接遷移到綜合探究題的解答中，并以類似解答簡答題或問答題的方式來解答綜 合探究題。要做到這一點就必須 25 實現(xiàn)知識的轉化，把書本上的直接知識在內容和形式上實現(xiàn)間接地轉化，并體現(xiàn)在綜合探究題當中，為知識的應用或問題解決打好基礎。 知識的應用或問題的解決是知識的遷移、轉化的目的，也是綜合探究題所要考查的重點，當然也是綜合探究題命題時首先需要考慮的重要因素。要命好綜合探究題，就需要 注重知識向能力的遷移，培養(yǎng)學生 在解答綜合探究題中的 解決問題的能力 。 學生的遷移能力在很大程度上與學生所掌握的思維習慣和學習方法有關。學習雖然擁有解決問題所需要的知識，但不能有效的利用所學的知識去解決問題。這就要求我們在 命 題時多做立體思維，即多角度思維、多層面思維、正向思維、逆向思維等。對問題進行 “變式 ”。 “變式 ”是對問題的變換樣式，“變式 ”的目的是轉換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學生所構建的認知結構相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備 ?？梢圆扇?“一理多題法 ”（一個核心理論，多角度聯(lián)系社會熱點和國家的大政方針，用眾多理論知識來分析）、 “一例多型法 ”（一個典型材料，用多種類型的題目來訓練）等等。例如 ，針對 黨和政府為什么要解決農民 “看病難，看病貴 ”這一 問題，可變換題目