【文章內(nèi)容簡介】 兒將游戲順利進(jìn)行下去 。負(fù)效介入是指教師的介入使幼兒的游戲意愿發(fā)生了偏離，抑制了幼兒游戲的正向發(fā)展 。無效介入則是指幼兒對教師的介入不理會。 曹中平指出， 幼兒游戲在教師的介入 方式 下產(chǎn)生了不同影響，因此將介入效果分正向效果、負(fù)向效果和無效果 三種類型 。 正向效果是指教師的介入支持了幼兒的游戲活動意向，讓 幼兒將游戲順利進(jìn)行下去 。負(fù)向效果指教師的介入干擾了幼兒原來的游戲意愿，干涉了幼兒游戲的正常進(jìn) 行 。無效果則是指教師的介入對幼兒的游戲不產(chǎn)生任何影響，幼兒依舊按照自己的思維方式進(jìn)行游戲。 13 教師不同的介入方式影響這游戲的效果， 只有選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿氩拍艽龠M(jìn)區(qū)域游戲的正向進(jìn)行，才能對幼兒的發(fā)展起到促進(jìn)作用。 陳建林指出：不同的介入方式都都會產(chǎn)生三種介入效果，因此要充分觀察幼兒的游戲，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，才能產(chǎn)生正向效果。 14 （ 四 ）關(guān)于教師錯誤介入行為 的 歸因及策略研究分析 李會敏研究發(fā)現(xiàn) ， 導(dǎo)致教師錯誤介入的原因是 教師的教育理念并沒有真正的轉(zhuǎn)化為對區(qū)域游戲有著支持性的教育行為。教師對區(qū)域游戲的介入沒有保護(hù)好幼兒的主動性，讓幼兒自由發(fā)揮他們的探索精神，不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性 ，解決對策是 教師應(yīng)該通過細(xì)心觀察了解幼兒的需要，來扮演好自己的角色，不要經(jīng)常根據(jù)自己的習(xí)慣對問題進(jìn)行處理。 雖然教師不可能記錄自身所有的介入案例 ,但是可以記錄一定數(shù)量的典型案例 ,對這些案例進(jìn)行分析和總結(jié)，就可以在一定程度上幫助教師解決錯誤的介入行為。此外 ,幼兒園 還可以開展游戲指導(dǎo)觀摩活動 ,教師之間的開誠布公的批評和建議也可以促進(jìn)教師解決錯誤的介入行為。 15張哲研究發(fā)現(xiàn)：教師過分追求區(qū)域游戲中教育預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而對中班幼兒的期望過高，又缺乏一定的教育經(jīng)驗(yàn)才導(dǎo)致錯誤行為的出現(xiàn)，因此提出解決對策是教師要正確處理好預(yù)設(shè)目標(biāo)、教師期望、教育經(jīng)驗(yàn)這些因素對區(qū)域游戲的影響。 16 12 常璐 .教師介入幼兒游戲的時機(jī)研究 [D].華東師范大學(xué) ,2020. 13 曹中平 .兒童游戲 論 —— 文化學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三維視野 [M].寧夏人民出版社， 2020. 14 陳建林 .教師介入幼兒游戲方式的研究 [D].西南大學(xué)， 2020. 15 李會敏 .幼兒區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)行為的研究 [D].教育學(xué)原理 .2020. 16 張哲 .教師介入中班幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究 .[D].學(xué)前教育學(xué) .2020. 四、研究的目的和意義 （一）研究目的 本課題擬達(dá)到以下兩個目的： 第一，通過觀察幼兒園中教師介入小班區(qū)域游戲的自然狀態(tài)，了解小班教師介入?yún)^(qū)域游戲的頻率、區(qū)域、環(huán)節(jié)、 時機(jī)、 主動性、方式等； 第二，對 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲事件進(jìn)行情境剖析，探討教師介入幼兒游戲 主動性 、方式與介入效果的關(guān)系從而為教師提出有效建議，提高教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的實(shí)際水平。 （二）研究意義 幼兒園中的教師對什么時機(jī)，如何介入小班區(qū)域游戲才能促進(jìn)小班幼兒的發(fā)展的問題上存在疑問，針對這個現(xiàn)狀，本論文 希望 能夠?yàn)?教師 介入小班區(qū)域游戲的介入主動性、 介入 時機(jī) 、介入 方式 等方面提供一定的理論依據(jù)，從而完善教師介入行為的研究，進(jìn)而提高教師的介入水平，更好而全面的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過研究成果讓教師不斷反思自己的介入行為，從中積累經(jīng)驗(yàn)， 并豐富教師 介入?yún)^(qū)域游戲的實(shí)質(zhì)性研究， 提高與完善自身介入小班幼兒區(qū)域游戲的水平，讓幼兒得到更好的發(fā)展。 五、研究方法 本論文 在撰寫過程中采用了文獻(xiàn)法，觀察法，訪談法。 本論文 查閱和總結(jié)了國內(nèi)外關(guān)于教師介入?yún)^(qū)域游戲方面的著作、期刊和研究成果。 （ 1）觀察對象：對天津市兩所幼兒園 (一所是一級示范園，一所是一級園 )共四個小班的區(qū)域游戲進(jìn)行了觀察，記錄教師的介入行為事件，采用事件觀察法。一級示范園的四個教師用 1A、 1B、 1C 和 1D表示。一級園的四個教師分別用 2A、2B、 2C、 2D 表示。 表一：觀察 對象的情況表 園所 教師 年齡 教齡 一級示范園 1A 29 7 1B 26 4 1C 32 10 1D 23 1 一級園 2A 35 13 2B 23 1 2C 28 7 2D 24 1 注釋：五年以內(nèi)的教師屬于新教師，五年以上的屬于成熟教師。 (2)觀察過程： 在自然教學(xué)條件下，利用錄像方式 的 非參與式觀察， 深入幼兒園小班進(jìn)行觀察， 每個班級觀察兩次，每次是半小時的區(qū)域 游戲 時間。每個班級觀察一個小時。 用錄像機(jī)拍攝每次區(qū)域游戲的全過程， 然后反復(fù)回放錄像，筆者 認(rèn)真記錄分析， 為進(jìn)一步分析教師的介入現(xiàn)狀情況提供資料。 (3) 觀察工具：觀察 記錄表 。觀察表包括了觀察對象的基本情況。分別為園所、班級、教師、日期。還包括具體的觀察內(nèi)容分別為介入環(huán)節(jié)、介入?yún)^(qū)域、介入的主動性、介入的動機(jī)、介入方式、介入效果。 (4)觀察數(shù)據(jù)的處理方式：分別為 excel 和 spss ，來進(jìn)行統(tǒng)計分析。 （ 1）訪談對象：對兩所幼兒園的八名教師進(jìn)行了訪談 。 （ 2）訪談目的：通過訪談 ,總結(jié)出教師的介入動時機(jī)，從而將觀察到的事件進(jìn)行時機(jī)歸類，并補(bǔ)充觀察法中教師對區(qū)域游戲介入效果的不足 之處，進(jìn)而輔助觀察法進(jìn)行研究。 （ 3）訪談工具：訪談提綱，見附錄二。 六、研究結(jié)果的統(tǒng)計與分析 （一）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲各環(huán)節(jié)的統(tǒng)計 表二： 教師介入各 區(qū)域環(huán)節(jié)的統(tǒng)計表 教師介入?yún)^(qū)域游戲各環(huán)節(jié)的百分比2%98%2%游戲設(shè)想游戲展開評價作品 從表二發(fā)現(xiàn) ，教師介入 小班區(qū)域游戲的 行為多數(shù)發(fā)生在游戲展開這個環(huán)節(jié) 。而介入游戲設(shè)想和評價作品的行為次數(shù)較少。 （二）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的事件 統(tǒng)計 數(shù)統(tǒng)計 筆者對每個小班都觀察兩次，就是 每 班進(jìn)行一個小時觀察，經(jīng)過觀察班里發(fā)生的事件，因此以觀察的 行為 事件為樣本進(jìn)行統(tǒng)計分析。 表三：教師介 入小班區(qū)域游戲的頻率統(tǒng)計表 從表中數(shù)據(jù)可以看出，八名教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的行為發(fā)生的總次數(shù)為 339 次，每次區(qū)域游戲的介入次數(shù)平均為 次 。 教師代號 觀察介入次數(shù) 平均 介入次數(shù) 1A 34 1B 38 1C 18 1D 66 2A 14 2B 74 2C 37 2D 58 總計 339 表四：成熟教師與新教師的介入次數(shù)的統(tǒng)計表 次數(shù) 百分比 t p 新教師 236 % 成熟教師 103 % 由表格可以看出： t=? =??， p 新教師與成熟教師在 介入 行為次數(shù)上 存在顯著性差異。 由于教師介入游戲行為 與教師的教育經(jīng)驗(yàn)有關(guān)， 成熟 教師由于多年的教育經(jīng)驗(yàn)，懂得什么時候該介入，知道何時給幼兒探索機(jī)會和自主性，因此會減少介入 次數(shù) ，而 新 教師，在區(qū)域游戲中急于讓幼兒達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，只要發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲表現(xiàn)與預(yù)設(shè)的教育目標(biāo) 不一致，就會介入進(jìn)去，因此會增加介入 次數(shù) 。 （三） 教師介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域的比較統(tǒng)計 表 五 ：教師介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域次數(shù)的統(tǒng)計表 通過圖示可以看出教師介入小班區(qū)域游戲，介入次數(shù)最多的是美工區(qū)，為129次，其次為圖書區(qū)，為 83 次，介入?yún)^(qū)域次數(shù)最低的是自然角，無介入行為。 教師介入各區(qū)域的比重不同是因?yàn)樾“嘤變旱哪挲g特點(diǎn)所影響，他們以獨(dú)立游戲?yàn)橹鳎７滦詮?qiáng)，持久性差，更喜歡動手操作，依靠直覺行動性。因此不會選擇自然角這個只能觀察的區(qū)域。而選擇美工區(qū)的幼兒最多，他 們的動手操作又不是很好，因而教師為達(dá)到教育目標(biāo)，而增加介入次數(shù)， 而 圖書區(qū)的紀(jì)律不好，教師會增加介入次數(shù)。建構(gòu)區(qū)會出現(xiàn)爭搶玩具的行為而增加介入次數(shù)。 介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域次數(shù) 的比較 表六： 教師與成熟教師 介入小班區(qū)域游戲各領(lǐng)域 次數(shù)的統(tǒng)計 美工區(qū) 益智區(qū) 建構(gòu)區(qū) 圖書區(qū) 角色區(qū) 自然角 合計 新教師 93 23 50 45 25 0 236 成熟教師 36 5 12 38 12 0 103 總計 129 28 62 83 37 0 339 根據(jù)表格可以看出，每個領(lǐng)域中 ，新教師的介入次數(shù)都高于成熟教師。而且新教師的介入次數(shù)的值都明顯高于成熟教師，這是由于新教師缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，不充分觀察就介入幼兒的區(qū)域游戲行為。 （四）教師介入小班區(qū)域游戲的時機(jī)統(tǒng)計 通過訪談法，總結(jié)出教師介入幼兒區(qū)域游戲的時機(jī)，然后將觀察到的事件按照時機(jī)分類好。 表七：教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的時機(jī)分析 介入時機(jī)的情境 舉例 幼兒之間出現(xiàn)矛盾 幼兒發(fā)生爭搶玩具的行為 幼兒違反區(qū)域游戲的規(guī)則 圖書區(qū)發(fā)生大聲喧嘩的行為；幼兒看書看煩了，就轉(zhuǎn)去參加角色區(qū)游戲。 幼兒在游戲中遇到困難、挫折難以實(shí)現(xiàn)自己 的 游戲愿望 幼兒玩魔術(shù)畫時，海綿干澀沒有水，教師就去盥洗室?guī)陀變航铀? 幼兒主動尋求幫助 區(qū)域游戲結(jié)束后，不清楚該把玩具送到哪個格子里。 教師看到幼兒的作品 老師夸獎美寶折的小狗很漂亮 幼兒在游戲中反映出可以經(jīng) 引導(dǎo)進(jìn)而提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的教 育契 機(jī) 井寶玩建構(gòu)區(qū)的游戲，一味的擺高積木，教師提醒她可以按照顏色的不同擺高積木。 新創(chuàng)設(shè)的區(qū)域材料沒有幼兒玩 教師介入到那個區(qū)域，示范游戲玩法，想讓孩子模仿。 表八：教師介入小班區(qū)域游戲的時機(jī)統(tǒng)計 根據(jù)表格得出結(jié)論： 教師根據(jù)幼兒在 游戲中的反饋，引導(dǎo)幼兒提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)的介入行為次數(shù)為 83次，是所有介入時機(jī)的分類中比重最大。說明了教師在幼兒區(qū)域游戲中首先意識到的是為了引導(dǎo)幼兒游戲，支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時機(jī)。 幼兒主動尋求教師幫助后，教師采取的介入行為次數(shù)為 69次。這說明教師的被動介入比例較大，應(yīng)該重視此類介入時機(jī)，及時將被動轉(zhuǎn)為主動。因?yàn)橛變褐鲃右蠼處熯M(jìn)行幫助，這就說明幼兒對教師介入有需要，所以教師應(yīng)該抓住這類介入時機(jī)，主動地把握幼兒的需要，把這種機(jī)會成為有利