【正文】 因此，新教師要多和成熟教師學習， 提高 自己 的介入水平 。 ?？傮w效果中，正向效果才打到 54%,高頻數(shù)的介入游戲行為并沒有較理想的效果。 根據(jù) 2? 檢驗，計算出各組理論頻數(shù)后根據(jù) df=2，得出 2? 的值是 經(jīng)過 2? 值表，得出 2? (2)=,由于 2? =?2? (2),則 P=，因此得出結論，教師的 主動性 在介入效果上具有極其顯著性差異。這樣保證了孩子們的時間不空閑，就不會大聲喧鬧了。”真好吃 ,下次我還來做客。從而導致主動介入次數(shù)較多。 幼兒主動尋求幫助 區(qū)域游戲結束后，不清楚該把玩具送到哪個格子里。 六、研究結果的統(tǒng)計與分析 （一）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲各環(huán)節(jié)的統(tǒng)計 表二： 教師介入各 區(qū)域環(huán)節(jié)的統(tǒng)計表 教師介入?yún)^(qū)域游戲各環(huán)節(jié)的百分比2%98%2%游戲設想游戲展開評價作品 從表二發(fā)現(xiàn) ，教師介入 小班區(qū)域游戲的 行為多數(shù)發(fā)生在游戲展開這個環(huán)節(jié) 。 本論文 查閱和總結了國內外關于教師介入?yún)^(qū)域游戲方面的著作、期刊和研究成果。無效介入則是指幼兒對教師的介入不理會。 研究顯示如果教師以一種敏感的 、 響應的 、 支持的方式與兒童進行互動 ,那么教師參與就能提高游戲水平 ,而另一方面 ,如果教師對游戲進行操縱控制 ,提供太多的結構性限制 ,或為教學目的而打斷游戲 ,那么通常就會損壞游戲 。但是教師介入的效果不太理想。結果發(fā)現(xiàn) :。 intervention behavior .Results found that:1. The intervention behavior mainly happens in the game. 2. Teachers39。” 6華愛華 (1998)認為 :介入 時 機包括① 當 幼兒脫離了自己所構思的游戲假想情境時 。 交叉式介入 :是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時 ,由幼兒邀請教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲 ,通過教師與幼兒 、 角色與角色間的互動 ,起到指導幼兒游戲的作用 ， 當幼兒處于主動地位時 ,教師則扮演配角 ,根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應 。 雖然教師不可能記錄自身所有的介入案例 ,但是可以記錄一定數(shù)量的典型案例 ,對這些案例進行分析和總結，就可以在一定程度上幫助教師解決錯誤的介入行為。觀察表包括了觀察對象的基本情況。而選擇美工區(qū)的幼兒最多，他 們的動手操作又不是很好，因而教師為達到教育目標，而增加介入次數(shù)， 而 圖書區(qū)的紀律不好，教師會增加介入次數(shù)。 （五） 教師 介入 小班區(qū)域游戲的 主動性 表 九 ：教師介入主動性的統(tǒng)計表 教師介入小班區(qū)域游戲主動介入與被動介入的百分比21%79%被動介入主動介入 這一數(shù)據(jù)表明，教師在小班區(qū)域游戲的介入中更多的扮演了發(fā)起者的角色。 正向效果是指教師的介入支持了幼兒的游戲活動意向，讓 幼兒將游戲順利進行下去 ?！保ń處?C） 教師對小班幼兒區(qū)域游 戲的介入行為的負向效果達到了一定比重為 20%，干 預了幼兒游戲的繼續(xù)進行?！保ń處?A） “孩子看圖書時，我問孩子你看的是什么故事啊，他只是說了不知道，顯然我的介入沒有起到任何作用。 七、討論 筆者通過對兩所幼兒園的四個小班的區(qū)域游戲進行觀察和對進行區(qū)域游戲的教師追加了訪談，筆者分析出教師介入小班區(qū)域游戲的現(xiàn)狀和存在問題?！薄?自己玩自己的，不要影響到其他的小伙伴。 ,提高介入小班區(qū)域游戲的總體水平 游戲作為幼兒園教育的基本活動 ,應該具有目標性和計劃性 ,但并不意味這一成不變 ,不能做好規(guī)定讓幼兒怎么去玩 ，而應該給予幼兒更多的自主 探索的機會和空間。Fryer,M.(1995).Maternal contributions to early symbolic play Review,15,367一 381. 附錄一： 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的觀察記錄表 園所 班級 教師 日期 介入環(huán)節(jié) 游戲設想 游戲展開 評價作品 介入?yún)^(qū)域 美工區(qū) 益智區(qū) 建構區(qū) 圖書區(qū) 角色區(qū) 自然角 介入的主動性 主動介入 被動介入 介入方式 平行 式介入 交叉 式介入 垂直 式介入 介入效果 正向效果 負向效果 無效果 附錄二： 關于教師介入小班幼兒區(qū)域游戲的行為的訪談提綱 訪談日期： 訪談對象： 訪談內容： 您認為小班幼兒的區(qū)域游戲中，什么 情境 下您會介入幼兒的游戲？ 小班區(qū)域游戲中哪些因素可能會影響您對介入方式的選擇？ 您 認為介入的行為 有效 果嗎 ？依據(jù)什么來進行評價 的 ？ 真誠謝謝您的配合！ 。因此， 教師應該定位好自己的角色。而垂直式介入的負向效果到最大，這說明垂直介入時，容易干擾到幼兒的游戲，這時教師以教師的身份對幼兒的游戲進行了干預。 而平行式介入的無效果最大達到了 70%，因為教師的行為起著暗示作用，想要幼兒模仿，不過小班幼兒以獨立游戲為主，所以起不到明顯的作用。 如果教師的指導 語定位在一個維度上 ,對 樂樂 說 ,先搭一座紅的塔 ,再搭一座綠的塔 ,東東接受的可能性或許會大一些 ,教師的介入效果才能體現(xiàn) 。” (教師 A) “幼兒向我主動求助時，我會幫助他，滿足他的游戲愿望，這時幼兒的探索精神得到了滿足，我認為滿足了正向效果 。 教師介入小班幼兒區(qū)域游戲是為了提高幼兒對幼兒的促進作用，研究中高 次數(shù)的 介入是否達到 了教師希望的效果？因此，本研究對教師的 339次介入行為進行了效果的考察。因為幼兒主動要求教師進行幫助，這就說明幼兒對教師介入有需要，所以教師應該抓住這類介入時機，主動地把握幼兒的需要，把這種機會成為有利的可以引導幼兒游戲的介入時機。 教師介入各區(qū)域的比重不同是因為小班幼兒的年齡特點所影響，他們以獨立游戲為主，模仿性強，持久性差，更喜歡動手操作，依靠直覺行動性。 用錄像機拍攝每次區(qū)域游戲的全過程， 然后反復回放錄像，筆者 認真記錄分析， 為進一步分析教師的介入現(xiàn)狀情況提供資料。 14 （ 四 ）關于教師錯誤介入行為 的 歸因及策略研究分析 李會敏研究發(fā)現(xiàn) ， 導致教師錯誤介入的原因是 教師的教育理念并沒有真正的轉化為對區(qū)域游戲有著支持性的教育行為。 11 平行式介入 :是指教師在幼兒四周 ,和幼兒玩相同的或不同材料和情節(jié)的游戲 ,目的在于引導兒童模仿 ,教師起著暗示指導的作用 。 5結合這兩個概念，本論文認為教師介入幼兒游戲行為，是指教師用平行介入、交叉介入、垂直介入的方式介入幼兒的游戲行為，從而讓幼兒通過游戲獲得到更好的發(fā)展。 關鍵詞： 教師 小班幼兒 區(qū)域游戲 介入 幼兒游戲行為 The Research on Teaching Intervention in The Area Play of The Children of Small Class . Abstract： The game is the basic activity of kindergarten ， especially the game occupies very important position in a small young children39。 。 二、概念界定 （一）區(qū)域游戲 華南師范大學的張博老師指出，“區(qū)域游戲也稱為活動區(qū)，活動區(qū)活動是教師將幼兒的興趣和發(fā)展的需要為前提，在幼兒園中給幼兒設置特定的環(huán)境供幼兒與材料、同伴相互互動，主動的學習方式在幼兒中運用以促進身心的和諧發(fā)展”。這里指出了教師介入幼兒游戲里所扮演的角色。 正向效果是指教師的介入支持了幼兒的游戲活動意向，讓 幼兒將游戲順利進行下去 。一級示范園的四個教師用 1A、 1B、 1C 和 1D表示。 （二）教師介入小班幼兒區(qū)域游戲行為的事件 統(tǒng)計 數(shù)統(tǒng)計 筆者對每個小班都觀察兩次，就是 每 班進行一個小時觀察，經(jīng)過觀察班里發(fā)生的事件，因此以觀察的 行為 事件為樣本進行統(tǒng)計分析。 新創(chuàng)設的區(qū)域材料沒有幼兒玩 教師介入到那個區(qū)域，示范游戲玩法，想讓孩子模仿。由于 )1(22 ?? ?? ，所以新教師與成熟教師在介入小班區(qū)域游戲主動性上，具有顯著性差異。 角色區(qū)的主要目的是促進幼兒的社會性交往，教師看到孩子的交往很少，因而選擇了交叉介入方式介入進去， 幼兒在區(qū)域游戲里遇到了困難，教師及時引導，促進了孩子的同伴交往?！保ń處?A） “有時，幼兒會爭搶其他小朋友的玩具，我要求他不能搶別人的玩具，這時他不高 興了，不繼續(xù)玩游戲了，導致出現(xiàn)了負向效果。而垂直式介入的負向效果最大，為 66%。 差異 新教師在小班區(qū)域游戲行為的介入次數(shù)上高于成熟教師，主動介入的次數(shù)明顯高于成熟教師，在各個領域的區(qū)域游戲中介入的次數(shù)也高于成熟教師。 九、建議 ，定位好自己的角色，選擇恰當?shù)慕槿敕绞健?研究發(fā)現(xiàn)，不充分的觀察才會導致高 次數(shù) 的介入現(xiàn)象 ，才會在錯誤的介入時機下產(chǎn)生負向效果和無效果 。 ，提高介入小班區(qū)域游戲的水平 新教師由于缺乏教育經(jīng)驗，在小班幼兒區(qū)域游戲的介入行為上沒有更多的經(jīng)驗支持，導致介入次數(shù)較高，而介入效果不理想。 ，教師發(fā)生介入行為次數(shù)最多的是美工區(qū)。教師的介入行為以主動介入為主，而且介入游戲行為次數(shù)很多，因此教師需要充分觀察，給孩子更多探索的機會和空間。被動介入的正向效果是 59%，被動介入的負向效果是65%，被動介入的無效果是 35%。 教師采用了垂直介入的方 式，當聽到孩子們發(fā)出噪聲，沒有 過問幼兒的真正意愿，就加以干涉，阻止了游戲的繼續(xù)進行。劉老師看到了這個情景，作為客人進入了游戲中，提出我要吃水果，不想吃姜的要求?！?（教師 C） 出于這樣的目的，教師必然會成為小班區(qū)域游戲介入的主動發(fā)起者，又因