【文章內(nèi)容簡介】 在“摩擦力”這節(jié)課中講 到 “靜摩擦力 的 方向” 時，由于在日常生活中，學(xué)生缺乏相關(guān)感性經(jīng)驗的支持，很難 猜測 兩個相對靜止而又有相對運動趨勢的物體接觸面間摩擦力的方向如何。我初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動的探討 4 選用了兩支牙刷 （如圖 1） ，將其中一支固定 在講臺上 ，另一只疊放在它的上面，水平方向慢慢推動這支牙刷，讓學(xué)生觀察 刷毛 上發(fā)生的變化并開展討論，就可以明顯的看到上下牙刷毛的形狀發(fā)生了變化，學(xué)生很容易的會想到 是 力的作用 的結(jié)果 ，而且， 通過觀察牙刷毛的變化方向，來討論受到靜摩擦力的兩個物體的受力方向，由此就可以推想上下物體間受到靜摩擦力時力的方向是怎樣的，之后又做了一個筷子提米的實驗 （如圖 2） ，讓大家來討論筷子和米所受到的靜摩擦力的方向，由此，學(xué)生對靜摩擦力的方向有了更深刻的認(rèn)識，在之后的習(xí)題應(yīng)用中的出錯率也會大大降低。 圖 1：兩支牙刷的實驗 圖 2：筷子提米 角色扮演中的“互動式教學(xué)” “角色扮演”是依據(jù)知識內(nèi)容的體系來組織策劃情節(jié)，通過角色來展現(xiàn)出真實和想象的事件，進(jìn)而增加環(huán)境的 真實感，刺激學(xué)生的感官，塑造學(xué)生的審美情趣和品位，陶冶學(xué)生享受情趣的互動體驗?zāi)Ｊ健?[7] 例如學(xué)習(xí)《食物的消化和吸收》這節(jié)時，我安排學(xué)生相互合作，進(jìn)行角色分工扮演來展開 互動教學(xué)。在上課之前，先選出 12位學(xué)生組成一組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自學(xué)各種消化器官的功能， 再進(jìn)行角色分配，分別扮演食物和 11個消化器官。其余同學(xué)在看完表演后進(jìn)行評價，所以這樣一來其他同學(xué)也還是要去預(yù)習(xí)的。課上，該小組成員的胸前都掛著角色的名稱，用自編自導(dǎo)的臺詞進(jìn)行表演。在表演中學(xué)生充分的展現(xiàn)了個性與才藝，如在表演中不斷的脫去外衣，表示被消化的 狀態(tài)和學(xué)生豐富的表情等。在表演中，學(xué)生在不知不覺中理解和掌握了人體消化系統(tǒng)的知識，并了解了各種消化器官在人體中的位置和作用。而作為觀眾的其他同學(xué)，在給這組同學(xué)進(jìn)行評 論 的同時，也掌握了這節(jié)課的知識，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體和寓教于樂的特點。 實驗操作中的“互動式教學(xué)” “百聞不如一見，百見不如一做?！薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生對知識的鞏固程度與學(xué)生是否動手進(jìn)行實驗操作有關(guān)，依據(jù)心理學(xué)統(tǒng)計表明，學(xué)生聽老師講解能記住 10%~20%的內(nèi)容，假如邊聽邊表演交流能記住 70%的內(nèi)容，而親自動手操作一下則能記住 近 90%，這說明學(xué)生動手做實驗會對所學(xué)的知識理解更加深刻，掌握得更為牢固。在科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)探究的過程發(fā)現(xiàn)問題，感受方法，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的猜想和結(jié)論。 例如“探究凸透鏡成像特點”這節(jié)課，為了讓學(xué)生能夠更好的理解實驗的規(guī)律，就有必要讓學(xué) 5 生親自動手操作一下，找一找像的位置，看看像的大小，形狀和性質(zhì)。在此過程中，可以設(shè)計一系列的拓展延伸問題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探究，去解決。如當(dāng)光屏呈現(xiàn)出倒立縮小的實像時，將蠟燭與光屏的位置互換，那么在光屏上你能找到一 個怎么樣的像？用一塊板遮住透鏡的一部分，你在光屏中能找到一個怎樣的像？如果將像上下、前后移動，在光屏中像是如何移動的等。經(jīng)過一系列的提問，學(xué)生能夠?qū)栴}迅速轉(zhuǎn)化為實際操作，通過現(xiàn)象的觀察，強(qiáng)化理解，加深記憶，并很快的得到了凸透鏡成像的基本規(guī)律。 圖 3：凸透鏡成像實驗 3 互動式教學(xué)的問卷調(diào)查分析 本次調(diào)查 的 對象是初一 年級 的學(xué)生，分別是慈溪市慈吉中學(xué)初一（ 1）班、（ 2）班和 奉化錦屏中學(xué)初一（ 11）、（ 16） 班 共 190位學(xué)生。共發(fā)問卷 190份，收回 190份，有效問卷 為 190份。 本次問卷內(nèi)容 的設(shè)計 主要圍繞以下 四個維度 進(jìn)行 ：①認(rèn)知： 針 對互動教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。體現(xiàn)在第 6， 10和 11題上。②情感： 針 對互動教學(xué)的興趣和參與 程 度。體現(xiàn)在第 1題和第 2題上。③行為：參與互動教學(xué)的 組織 形式 與 方式。體現(xiàn)在第 3， 4和 7題上。④效果：互動教學(xué)對課堂教學(xué)效果的影響。體現(xiàn)在第 5,8和 9題上。 問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理與分析 對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計總結(jié)后，得出以下的統(tǒng)計表： 認(rèn)知維度的結(jié)果分析 第 6 題： 在科學(xué)課堂上，你希望閱讀哪些方面的知識？（ ） A 本節(jié)教材的內(nèi)容 36% B 本節(jié)中的小資料或視窗中的內(nèi)容 53% C 老師布置的閱讀 10% D 不想閱讀 1% 第 10題： 《火山與地震》這節(jié)課你認(rèn)為可以在講授的過程中穿插什么樣的師生互動？（ ） 本 題 可 以 多 選 ， 也 可 以 寫 上 自 己 的 建議： 。 初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動的探討 6 A 通過看視頻來探究火山成因問題 74% B 通過玩游戲來學(xué)地震來臨時的逃生方法 77% C 通過搖晃可樂來感受火山噴發(fā) 62% D 通過組與組開展競爭來學(xué)習(xí)和鞏固知識 36% 第 11題：在這半個學(xué)期的科學(xué)課上，給你留下印象最深的師生互動是 ______ 。 第 11題為主觀題，學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行回答。 從第 6題的結(jié)果可以明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于書本中的視窗和小知識比較感興趣，教師在選擇和組織互動教學(xué)內(nèi)容時可以關(guān)注這部分知識，適時的將這些知識滲透到重點知識的學(xué)習(xí)中，比如可以用在創(chuàng)設(shè)情境方面，實際操作應(yīng)用方面使用或借鑒這部分知識，來吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生興趣。從第 10題 的 結(jié)果中發(fā)現(xiàn)對于本節(jié)課要學(xué)的重點知識比較抽象，學(xué)生一時難以憑借自己的已有經(jīng)驗和水平加以理解時，學(xué)生更希望借助視頻播放，構(gòu)建模型等感性經(jīng)驗來加以支持，幫助新概念的建立。而在鞏固這 部分 概念時 ， 更希望通過游戲互動，答題互動等方式來鞏固和強(qiáng)化，自然而然的加深印象。這也就是在 11題中能看到的學(xué)生對于課堂教學(xué)中互動的反饋。 根據(jù)這部分的調(diào)查，讓我知道要增加互動式教學(xué)的有效性，選擇和組織教學(xué)的內(nèi)容要從學(xué)生感興趣的，熟悉的事物出發(fā)，并合理設(shè)計教學(xué)情境加以引導(dǎo)啟發(fā)，是非常關(guān)鍵的。 情感維度的結(jié)果分析 第 1題： 你喜歡在科學(xué)課堂上通過相互討論、展示表演、親自動手操作嘗試等方式來學(xué)習(xí)科學(xué)知識嗎？（ ） A 非常喜歡 54% B 喜歡 27% C 一般 13% D 不喜歡 6% 如果選 D,那你為什么不喜歡？ _______________ ________ 如果你對這些互動不感興趣，你希望用什么形式進(jìn)行互動？ _ 第 2 題： 科學(xué)課上，你會參與到相互討論中去嗎？（ ） A 會，因為不用怕講錯，可以放開思維去講 49% B 會，因為對這個討論的內(nèi)容比較感興趣 36% C 會，因為是老師讓我們討論 12% D 不會，比較內(nèi)向，不太喜歡和別人交流 2% 7 E 不會，對這討論不感興趣 1% 從第 1題的結(jié)果可以明顯的發(fā)現(xiàn) ，學(xué)生喜歡有互動的課堂，喜歡通過互動的不同方式來參與體驗和感受學(xué)習(xí)的過程，使習(xí)得的知識更加的深刻，而且也能夠營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。從第 2題得結(jié)果可以看出，作為互動教學(xué)的一種常用而且重要的方式 —— 討論，學(xué)生是非常喜歡參與進(jìn)入的，不僅是學(xué)生對討論的內(nèi)容感興趣和好奇，更重要的是學(xué)生能在討論的氛圍中放開自己的思維，進(jìn)行暢所欲言，產(chǎn)生思維的碰撞。并且，也逐漸養(yǎng)成能夠從多方面的角度來思考和分析問題的能力。所以，一堂課要被學(xué)生所喜歡，學(xué)生才會踴躍的參與到教學(xué)中來。 行為維度的結(jié)果分析 第 3題： 在相互討論之后得出的結(jié)論 ，你會通過什么方式表達(dá)出來？（ ） A 主動舉手發(fā)言 25% B 讓我們組的代表發(fā)言 61% C 保持沉默，聽老師來分析 14% 第 4 題： 在科學(xué)課堂上，你希望（ ） A 老師拋出引導(dǎo)問題，我們自己通過討論交流來探究知識 36% B 老師和我們一起根據(jù)知識的線索一步步來尋找探索知識 49% C 老師講授給我們，我們認(rèn)真聽講來學(xué)習(xí)知識 15% 第 7 題： 你喜歡老師是用什么方式和你進(jìn)行互動？ （ ） A 討論 27% B 實驗 49% C 小組競賽 14% D 對話 9% E 其他 （自己填寫） 1% 從第 3題的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生雖然既有一定的思維能力，分析能力，但是表達(dá)能力尚有待提高，所以回答問題時比較拘謹(jǐn)，不太善于主動回答，針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在互動教學(xué)中更要鼓勵學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者。從第 4題的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思考問題時還是略帶有依賴性，此時，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。不能直接的將答案揭曉，而是要留給學(xué)生一初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動的探討 8 定的時間和空間進(jìn)行思考和討論，進(jìn)行嘗試，這樣才能充分顯現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性， 提高解決問題的能力。而第 7題的結(jié)果恰好驗證了科學(xué)知識是建立在實驗基礎(chǔ)上的，通過實驗來傳遞知識是一種最有效的方法，所以，有時教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，對實驗則是一帶而過，概念這雖然能夠靠之后的習(xí)題有所鞏固，但是效果是事倍功半的。因此，在每節(jié)新課教學(xué)中，要重視實驗的地位，并充分發(fā)揮好實驗的作用。 效果維度的結(jié)果分析 第 5 題： 通過實驗操作，你最后能得出相關(guān)的科學(xué)結(jié)論嗎？（ ） A 每次都能 18% B 基本上都能 73% C 偶爾能 9% D 基本不能 0% 第 8題： 通過開展相互討論、展示表演、親 自動手操作嘗試等方式讓課堂的氣氛變得 （ ） A 幾乎全班同學(xué)都激情活躍 84% B 和用一般方式的上課氛圍一樣（就那么幾個同學(xué)在活躍） 15% C 死氣沉沉，積極活躍的人更少了 1% 第 9題： 你覺得 課堂上通過開展相互討論，展示表演，親自動手操作嘗試等方式學(xué)到的科學(xué)知識 （ ） A 更有助于自己的理解 95% B 有沒有都一樣，無所謂 4% C 反而令自己難以理解 1% 第 5題得結(jié)果中能看出與上面第 7題得結(jié)果具有一定的聯(lián)系，無論是學(xué)生觀察演示實驗也好，還是親自動手操作學(xué)生實驗，都 能提高互動教學(xué)的有效性，真正起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。第 7題的結(jié)果從側(cè)面角度說明了學(xué)生希望一個怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而互動式教學(xué)恰好能營造出這種有效的學(xué)習(xí)氛圍。 第 9題的結(jié)果似乎應(yīng)征了所有的題目的結(jié)論和目的， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過參與互