【正文】 ....................................................................... 16 附錄 ............................................................................................................................................. 17 1 1 互動(dòng)式教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)是指在課堂上要同時(shí)發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用，既不是單純的突出教師的主體地位，也不過(guò)分主張“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親自參與 到 體驗(yàn) 實(shí) 際問(wèn)題 的提出，討論，操作和應(yīng)用的過(guò)程，形成 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教與學(xué)互動(dòng)雙向傳輸、 雙向交流、 雙向反饋 。 所以，科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也掀起了這種互動(dòng)式教學(xué)的熱潮，無(wú)論在平時(shí)的課堂教學(xué) 中 ，還是在 區(qū)市的 優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，教壇新秀比賽等都頻頻出現(xiàn)。 編號(hào) ： 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 題目：（中文） 初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討 （英文） The discussion of interaction between teaching and learning in junior high school science education I 誠(chéng) 信 承 諾 我謹(jǐn)在此承諾：本人所寫(xiě)的畢業(yè)論文《 初中 《 科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討 》均系本人獨(dú)立完成，沒(méi)有抄襲行為，凡涉及其他作者的觀點(diǎn)和 材料，均作了注釋，若有不實(shí)，后果由本人承擔(dān)。 初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討 II 摘 要 【 摘要 】 隨著新課程改革的深入， 為了 突出課堂中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和四位一體的教學(xué)目標(biāo)，許多教師選擇了 采用 互動(dòng)教學(xué)模式。正是因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)有如此大的魅力 ，下面就 圍繞 互動(dòng)式教學(xué)的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)的價(jià)值，互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施策略，并結(jié)合對(duì)兩所當(dāng)?shù)爻踔虚_(kāi)展的互動(dòng)教學(xué)的調(diào) 查 ， 對(duì) 初中科學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行初步的探討。而且， 教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的是 幫助者， 引導(dǎo)者 和 合作者 的角色 ，最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì) 自主 探究、 體驗(yàn) 自主學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與技巧 ， 并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起知識(shí)體系，獲得技能，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。 互動(dòng)式教學(xué)模式 的 發(fā)展源于對(duì)新課程改革的啟發(fā)與思考 。 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于側(cè)重知識(shí)灌輸?shù)膬A向，更加關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展；緊密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；轉(zhuǎn)變和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和 解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。 [1] 互動(dòng)教學(xué)發(fā)展的歷史 在教育學(xué)萌芽階段，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了世界上第一部教育學(xué)文獻(xiàn)《學(xué)記》。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底對(duì)于問(wèn)答的三步方法中第三步，也就是產(chǎn)婆術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，自己得出結(jié)論。 [2] 在教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段，美國(guó)的著名教育家杜威的教育思想與赫爾巴特（傳統(tǒng)教育理論的代表）的教育思想針?shù)h相對(duì)，其代表作《明主主義與教育》及反映在他其他作品的實(shí)用主義教育思想，對(duì)20世紀(jì)的教育和教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。教育的目的應(yīng)該來(lái)自教育過(guò)程，既從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教育的步驟，而不應(yīng)該從教育的外部去尋找一個(gè)目標(biāo)強(qiáng)加給教育，即教育的目的是使學(xué)生能夠不斷的生長(zhǎng)下去。應(yīng) 該排除“非此即彼”的思維方式，把各種看似矛盾的二元論有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。各國(guó)紛紛開(kāi)展了廣泛而深刻的教育改革，并形成了大批現(xiàn)代教育學(xué)理論。瑞士的教育家皮亞杰的《教育科學(xué)與學(xué)生心理學(xué)》中論述智力發(fā)展的階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的動(dòng)作教學(xué)方法，認(rèn)為教育的目的主要是發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。互動(dòng)教學(xué)思想 正 是在孔子的 “ 啟發(fā)式 ” 和蘇格拉底的 “ 助產(chǎn)術(shù) ” 基礎(chǔ)上 ,經(jīng)由歷代教育 學(xué) 家對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華而發(fā)展成的。要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在經(jīng)歷或體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法中獲得知識(shí)與技能，提高能力與水平，感受情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，形成社會(huì)責(zé)任感。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，“互動(dòng)式教學(xué)”是一種非常重要又非常必要的教學(xué)模式，其轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力與思維發(fā)散創(chuàng)造能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“輕負(fù)高質(zhì)”，具有積極而又重要的作用。 并 且對(duì)于現(xiàn)在大部分的初中 學(xué)校 而言 ，一年一度的中考 仍然是 最大壓力，一切 都圍繞 著 這個(gè)核心 轉(zhuǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面， 學(xué)生 對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的掌握，主要借助于進(jìn)行死記硬背，并通過(guò) 題海訓(xùn)練 加以機(jī)械式的強(qiáng)化。在 課程管理 協(xié)調(diào) 統(tǒng)一 上 ， 課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生 個(gè)性化， 多樣化 的發(fā)展 需求。 [4] 互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)（兩者的比較） 親身體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。而互動(dòng)式教學(xué)則要求學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生，充分地發(fā)揮出他們的互動(dòng)參與精神，使他們感受到怎樣學(xué)習(xí)才對(duì)自己真正負(fù)責(zé)，從而真正的成為教學(xué)過(guò)程中的主 體。 提高興趣，寓教于樂(lè)。曾經(jīng)有一位學(xué)者將這“樂(lè)”字解釋成為兩層含義：一是教師要把傳授的知識(shí)融入到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的教學(xué)方法中，盡量使教與學(xué)的過(guò)程呈現(xiàn)出像娛樂(lè)一樣的動(dòng)人。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，才能成長(zhǎng)得快樂(lè)，這樣才是寓教于樂(lè)的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí) 效果。學(xué)以致用也是互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。同時(shí)這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)的過(guò)程枯燥而乏味，而其中一個(gè)重要的原因就是所學(xué)的知識(shí)本領(lǐng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。 [5] 互動(dòng)教學(xué)的幾種有效教學(xué)形式 互動(dòng)教學(xué) 的形式有許許多多，常常被使用到的有課堂討論，角色扮演，實(shí)驗(yàn)操作等，可以組織出內(nèi)容豐富，特色鮮明的教學(xué)環(huán)節(jié)，幻想假設(shè)，游戲比賽，模式演練等。以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)談?wù)効茖W(xué)課堂中幾種活動(dòng)教學(xué)形式： 課堂討論中的“互動(dòng)式教學(xué)” 在初中的科學(xué)課堂中充滿了許多值得深入思考討論的問(wèn)題。但是要注 意的就是在此過(guò)程中，教師不能急于發(fā)表自己的意見(jiàn)和過(guò)早的 揭示 問(wèn)題的答案， 要 讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分體驗(yàn)此過(guò)程中的樂(lè)趣。我初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討 4 選用了兩支牙刷 （如圖 1） ，將其中一支固定 在講臺(tái)上 ，另一只疊放在它的上面，水平方向慢慢推動(dòng)這支牙刷，讓學(xué)生觀察 刷毛 上發(fā)生的變化并開(kāi)展討論，就可以明顯的看到上下牙刷毛的形狀發(fā)生了變化，學(xué)生很容易的會(huì)想到 是 力的作用 的結(jié)果 ，而且， 通過(guò)觀察牙刷毛的變化方向，來(lái)討論受到靜摩擦力的兩個(gè)物體的受力方向，由此就可以推想上下物體間受到靜摩擦力時(shí)力的方向是怎樣的，之后又做了一個(gè)筷子提米的實(shí)驗(yàn) （如圖 2） ，讓大家來(lái)討論筷子和米所受到的靜摩擦力的方向，由此，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在之后的習(xí)題應(yīng)用中的出錯(cuò)率也會(huì)大大降低。 [7] 例如學(xué)習(xí)《食物的消化和吸收》這節(jié)時(shí)，我安排學(xué)生相互合作，進(jìn)行角色分工扮演來(lái)展開(kāi) 互動(dòng)教學(xué)。其余同學(xué)在看完表演后進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以這樣一來(lái)其他同學(xué)也還是要去預(yù)習(xí)的。在表演中學(xué)生充分的展現(xiàn)了個(gè)性與才藝，如在表演中不斷的脫去外衣，表示被消化的 狀態(tài)和學(xué)生豐富的表情等。而作為觀眾的其他同學(xué)，在給這組同學(xué)進(jìn)行評(píng) 論 的同時(shí)，也掌握了這節(jié)課的知識(shí)，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體和寓教于樂(lè)的特點(diǎn)。”“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。在科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)探究的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受方法，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的猜想和結(jié)論。在此過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一系列的拓展延伸問(wèn)題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探究，去解決。經(jīng)過(guò)一系列的提問(wèn)，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，通過(guò)現(xiàn)象的觀察，強(qiáng)化理解，加深記憶，并很快的得到了凸透鏡成像的基本規(guī)律。共發(fā)問(wèn)卷 190份，收回 190份，有效問(wèn)卷 為 190份。體現(xiàn)在第 6， 10和 11題上。體現(xiàn)在第 1題和第 2題上。體現(xiàn)在第 3， 4和 7題上。體現(xiàn)在第 5,8和 9題上。 初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討 6 A 通過(guò)看視頻來(lái)探究火山成因問(wèn)題 74% B 通過(guò)玩游戲來(lái)學(xué)地震來(lái)臨時(shí)的逃生方法 77% C 通過(guò)搖晃可樂(lè)來(lái)感受火山噴發(fā) 62% D 通過(guò)組與組開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí) 36% 第 11題：在這半個(gè)學(xué)期的科學(xué)課上，給你留下印象最深的師生互動(dòng)是 ______ 。 從第 6題的結(jié)果可以明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于書(shū)本中的視窗和小知識(shí)比較感興趣，教師在選擇和組織互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以關(guān)注這部分知識(shí)，適時(shí)的將這些知識(shí)滲透到重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，比如可以用在創(chuàng)設(shè)情境方面，實(shí)際操作應(yīng)用方面使用或借鑒這部分知識(shí)，來(lái)吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生興趣。而在鞏固這 部分 概念時(shí) ， 更希望通過(guò)游戲互動(dòng)，答題互動(dòng)等方式來(lái)鞏固和強(qiáng)化，自然而然的加深印象。 根據(jù)這部分的調(diào)查，讓我知道要增加互動(dòng)式教學(xué)的有效性，選擇和組織教學(xué)的內(nèi)容要從學(xué)生感興趣的，熟悉的事物出發(fā)，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境加以引導(dǎo)啟發(fā)，是非常關(guān)鍵的。從第 2題得結(jié)果可以看出，作為互動(dòng)教學(xué)的一種常用而且重要的方式 —— 討論，學(xué)生是非常喜歡參與進(jìn)入的，不僅是學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容感興趣和好奇，更重要的是學(xué)生能在討論的氛圍中放開(kāi)自己的思維，進(jìn)行暢所欲言，產(chǎn)生思維的碰撞。所以，一堂課要被學(xué)生所喜歡，學(xué)生才會(huì)踴躍的參與到教學(xué)中來(lái)。從第 4題的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)還是略帶有依賴性，此時(shí)，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。而第 7題的結(jié)果恰好驗(yàn)證了科學(xué)知識(shí)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)傳遞知識(shí)是一種最有效的方法，所以，有時(shí)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)則是一帶而過(guò)，概念這雖然能夠靠之后的習(xí)題有所鞏固，但是效果是事倍功半的。 效果維度的結(jié)果分析 第 5 題： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，你最后能得出相關(guān)的科學(xué)結(jié)論嗎？（ ） A 每次都能 18% B 基本上都能 73% C 偶爾能 9% D 基本不能 0% 第 8題： 通過(guò)開(kāi)展相互討論、展示表演、親 自動(dòng)手操作嘗試等方式讓課堂的氣氛變得 （ ） A 幾乎全班同學(xué)都激情活躍 84% B 和用一般方式的上課氛圍一樣（就那么幾個(gè)同學(xué)在活躍） 15% C 死氣沉沉，積極活躍的人更少了 1% 第 9題： 你覺(jué)得 課堂上通過(guò)開(kāi)展相互討論，展示表演，親自動(dòng)手操作嘗試等方式學(xué)到的科學(xué)知識(shí) （ ） A 更