【正文】 17 附錄 問(wèn)卷的內(nèi)容： 初中《科學(xué)》教學(xué)中 與學(xué)生互動(dòng)的調(diào)查問(wèn)卷 班級(jí) 性別 各位同學(xué)： 你們好！下面各題沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)你根據(jù)自己在科學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，在每一問(wèn)題后面的括號(hào)中填寫(xiě)字母。這是很多 和 我們一樣的年輕教師容易進(jìn)入的教學(xué)誤區(qū)。但是有些學(xué)校，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，最后能更多的騰出時(shí)間復(fù)習(xí)，或者受到實(shí)驗(yàn)條 件等硬件設(shè)施的限制，放棄了互動(dòng)式教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用了講授法，一講到底，最后就造成學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，學(xué)生缺乏興趣，以至對(duì)于知識(shí)難以消化和掌握，效果自然可知。學(xué)生在我的號(hào)令下以 4 人小組為單位活動(dòng)起來(lái)，過(guò)了一會(huì)，大部分組的學(xué)生成功的 完成 了 任務(wù) 。接著 又有位學(xué)生拿著一瓶裝滿(mǎn)水的礦泉水瓶站起來(lái)說(shuō)了他的方案：它也可以作為一塊凸透鏡 。 [3] 例如在學(xué)習(xí)了透鏡對(duì)光的會(huì)聚和發(fā)散作用時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè) 體驗(yàn)式 作業(yè) ，讓學(xué)生 到 課后去 體驗(yàn)和 設(shè)計(jì) 解決 方案，下節(jié)課上進(jìn)行討論交流。 我拿著那瓶“殺蚊劑”對(duì)著黑板噴完之后， 學(xué)生臉上 由原來(lái)的愁眉苦惱都開(kāi)始笑了起來(lái)。當(dāng)我告訴他們 要噴灑的殺蚊劑時(shí)，引起了學(xué)生的一陣惶恐，有些捂起了鼻子，甚至有些還想跑出教室 ，我安慰大家道：“我并不會(huì)對(duì)著你們噴。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程得以開(kāi)展和進(jìn)行的基本紐帶是語(yǔ)言。 c d b a 圖 4：神奇的投 幣箱 聯(lián)系生活，趣化互動(dòng) 新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生熟悉的生活情境中出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多感性經(jīng)驗(yàn)的支持。在設(shè)計(jì)中，既要注重教學(xué)重難點(diǎn)的把握，又要講究教學(xué)策略方法的靈活運(yùn)用，來(lái)吸引學(xué)生的注意和彰顯課堂的風(fēng)采。 師生交流 方面：趨于 形式 化 ，缺乏思維 的廣度與 深度 從目前的教學(xué) 現(xiàn)狀 來(lái) 看， 大多數(shù) 教師主觀上 還是 強(qiáng)調(diào)希望與學(xué)生的交流，但由于未能對(duì)學(xué)生 已有 的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是 趨于 形式 化 ，在課堂上 難以創(chuàng)設(shè)和 提供有效的問(wèn)題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論 與 交 流，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較 局限與 膚淺，更 不用說(shuō) 產(chǎn)生思維 上的 碰撞 與共鳴 。另外，學(xué)生 通過(guò)自己 親自 動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn) ， 不但能夠幫助自己樹(shù)立新的知識(shí)概念，還能收獲實(shí)驗(yàn)成功的愉悅，增加自信，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法。從第 4題的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)還是略帶有依賴(lài)性，此時(shí)，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。而在鞏固這 部分 概念時(shí) ， 更希望通過(guò)游戲互動(dòng)，答題互動(dòng)等方式來(lái)鞏固和強(qiáng)化，自然而然的加深印象。體現(xiàn)在第 3， 4和 7題上。經(jīng)過(guò)一系列的提問(wèn)，學(xué)生能夠?qū)?wèn)題迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，通過(guò)現(xiàn)象的觀察，強(qiáng)化理解，加深記憶，并很快的得到了凸透鏡成像的基本規(guī)律。而作為觀眾的其他同學(xué)，在給這組同學(xué)進(jìn)行評(píng) 論 的同時(shí)，也掌握了這節(jié)課的知識(shí)，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體和寓教于樂(lè)的特點(diǎn)。我初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討 4 選用了兩支牙刷 （如圖 1） ，將其中一支固定 在講臺(tái)上 ，另一只疊放在它的上面，水平方向慢慢推動(dòng)這支牙刷，讓學(xué)生觀察 刷毛 上發(fā)生的變化并開(kāi)展討論，就可以明顯的看到上下牙刷毛的形狀發(fā)生了變化，學(xué)生很容易的會(huì)想到 是 力的作用 的結(jié)果 ，而且， 通過(guò)觀察牙刷毛的變化方向，來(lái)討論受到靜摩擦力的兩個(gè)物體的受力方向，由此就可以推想上下物體間受到靜摩擦力時(shí)力的方向是怎樣的，之后又做了一個(gè)筷子提米的實(shí)驗(yàn) （如圖 2） ，讓大家來(lái)討論筷子和米所受到的靜摩擦力的方向，由此，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在之后的習(xí)題應(yīng)用中的出錯(cuò)率也會(huì)大大降低。同時(shí)這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)的過(guò)程枯燥而乏味，而其中一個(gè)重要的原因就是所學(xué)的知識(shí)本領(lǐng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。 提高興趣，寓教于樂(lè)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面， 學(xué)生 對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的掌握，主要借助于進(jìn)行死記硬背，并通過(guò) 題海訓(xùn)練 加以機(jī)械式的強(qiáng)化?；?dòng)教學(xué)思想 正 是在孔子的 “ 啟發(fā)式 ” 和蘇格拉底的 “ 助產(chǎn)術(shù) ” 基礎(chǔ)上 ,經(jīng)由歷代教育 學(xué) 家對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華而發(fā)展成的。教育的目的應(yīng)該來(lái)自教育過(guò)程，既從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教育的步驟，而不應(yīng)該從教育的外部去尋找一個(gè)目標(biāo)強(qiáng)加給教育，即教育的目的是使學(xué)生能夠不斷的生長(zhǎng)下去。 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于側(cè)重知識(shí)灌輸?shù)膬A向，更加關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展；緊密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；轉(zhuǎn)變和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和 解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。 初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討 II 摘 要 【 摘要 】 隨著新課程改革的深入， 為了 突出課堂中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程和四位一體的教學(xué)目標(biāo)，許多教師選擇了 采用 互動(dòng)教學(xué)模式。這種模 式注重互動(dòng)雙方的關(guān)系，促進(jìn)教與學(xué)得到有機(jī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。古訓(xùn)中也曾有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知 此事要躬行”。如美國(guó)教育學(xué)家布魯納的《教育過(guò)程》中提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。 [3] 傳統(tǒng)科學(xué)課堂的特點(diǎn) 在傳統(tǒng)的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中 ， 注重 科學(xué)知識(shí)的傳授， 卻往往忽視了 實(shí)驗(yàn) ， 活動(dòng) 等探究 課的推廣，依然把 “ 做題目 ” 的能力視為硬實(shí)力，而把對(duì)真正科學(xué)本質(zhì)的探索和學(xué)習(xí)當(dāng)成了可有可無(wú)的 “ 闌尾 ” 。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)做好課堂筆記即可。 [3] 學(xué)以致用，聯(lián)系生活。只要給予充 足 的時(shí)間，自由的環(huán)境，學(xué)生在相互交流討論中會(huì)逐步形成自己的觀點(diǎn)，也會(huì)融匯各種觀點(diǎn)，在碰撞中逐漸完善，進(jìn)而豐富自己的觀點(diǎn)。課上，該小組成員的胸前都掛著角色的名稱(chēng)，用自編自導(dǎo)的臺(tái)詞進(jìn)行表演。 例如“探究凸透鏡成像特點(diǎn)”這節(jié)課，為了讓學(xué)生能夠更好的理解實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，就有必要讓學(xué) 5 生親自動(dòng)手操作一下，找一找像的位置，看看像的大小，形狀和性質(zhì)。②情感： 針 對(duì)互動(dòng)教學(xué)的興趣和參與 程 度。 第 11題為主觀題，學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行回答。并且，也逐漸養(yǎng)成能夠從多方面的角度來(lái)思考和分析問(wèn)題的能力。第 7題的結(jié)果從側(cè)面角度說(shuō)明了學(xué)生希望一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而互動(dòng)式教學(xué)恰好能營(yíng)造出這種有效的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室上課，學(xué)生 的參與程度 自然很高，沒(méi)有什么問(wèn)題。 再加上 對(duì) 合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易 程度的控制與把握相對(duì)較難 等 其他 原因 ， 導(dǎo)致 大部分的 合作學(xué)習(xí)活動(dòng) 開(kāi)展 得比較生硬而膚淺，成為了一種 修飾和 擺設(shè)， 學(xué)生難以真正 有效 的理解掌握科學(xué)知識(shí) 。 [10] 例如在《平面鏡成像》這節(jié)課的引入部分，通過(guò)精心設(shè)計(jì)“硬幣怎么不見(jiàn)了”這個(gè)小魔術(shù)來(lái)吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并激發(fā)了他們的觀察和思考。接著，我用一個(gè)點(diǎn)燃的酒精棉花放入廣口瓶中，“奇跡”發(fā)生了，放在廣口瓶上的雞蛋逐漸被瓶子吞了下去。在課上，我拿出這瓶特別的“殺蟲(chóng)劑”，朝著 學(xué)生搖晃起來(lái)?！闭f(shuō)完，立刻就引起了學(xué)生的共鳴。所以，下面就可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在特點(diǎn)。 并 進(jìn)行 著說(shuō)明 ：“凸透鏡對(duì)光具有會(huì)聚作用，將光會(huì)聚到其焦 點(diǎn)上，因此，明亮的光斑就是凸透鏡的焦點(diǎn)，所以這點(diǎn)聚集了所有透過(guò)的光線(xiàn)， 當(dāng) 溫度升高達(dá)到紙上的著火點(diǎn)時(shí) ， 紙就冒煙了。 [13]學(xué)以致用，學(xué)生在學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)以后，只是對(duì)其理論層面上的理解， 還必須要進(jìn)行實(shí)踐操作，才能將知識(shí)內(nèi)化，真正成為自己能夠掌控和駕馭的知識(shí)。我針對(duì)其中的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種形成性的，注重過(guò)程而不是結(jié)果。理科版， 2020(6)： 8488. [11] 竺紅波 . 科學(xué)課堂因走進(jìn)生活而精彩 [J]. 寧波市教育科研， 2020(3):6871. [12] Den , Van , ， Classroom interaction studies as a source for teacher petencies: The use of case studies with multiple instruments for studying teacher petencies in multicultural classes[J].Teachers and Teaching: Theory and Practice. ： 717733. [13] 王偉偉 、 楊秀麗 ． 互動(dòng)式教學(xué)理念的新思考 [J]． 遼寧教育研究 ， 2020（ 4）： 6566. 初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討 16 致謝 感謝奉化錦屏中學(xué)和慈溪慈吉中學(xué)參與到我設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，并且 針 對(duì)問(wèn)卷提出了寶貴的意見(jiàn)和建議 。 1．你喜歡在科學(xué)課堂上通過(guò)相互討論、展示表演、親自動(dòng)手操作嘗試等方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)嗎？（ ） A. 非常喜歡 B. 喜歡 C. 一般 D. 不喜 歡 如果選 D,那你為什么不喜歡？ _______________ ________ 如果你對(duì)這些互動(dòng)不感興趣，你希望用什么形式進(jìn)行互動(dòng)？ _ 2．科學(xué)課上，你會(huì)參與到相互討論中去嗎？（ ） A. 會(huì)，因?yàn)椴挥门轮v錯(cuò)，可以放開(kāi)思維去講 B. 會(huì)，因?yàn)閷?duì)這個(gè)討論的內(nèi)容比較感興趣 C. 會(huì)，因?yàn)槭抢蠋熥屛覀冇懻? D. 不會(huì)，比較內(nèi)向，不太喜歡和別人交流 E．不會(huì)，對(duì)這討論不感興趣 3．在相互討論之后得出的結(jié)論，你會(huì)通過(guò)什么方 式表達(dá)出來(lái)？（ ） A. 主動(dòng)舉手發(fā)言 B. 讓我們組的代表發(fā)言 C. 保持沉默，聽(tīng)老師來(lái)分析 4．在科學(xué)課堂上，你希望（ ） A. 老師拋出引導(dǎo)問(wèn)題，我們自己通過(guò)討論交流來(lái)探究知識(shí) B．老師和我們一起根據(jù)知識(shí)的線(xiàn)索一步步來(lái)尋找探索知識(shí) C．老師講授給我們，我們認(rèn)真聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí) 5．通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，你最后能得出相關(guān)的科學(xué)結(jié)論嗎？（ ） A. 每次都能 B. 基本上都能 C. 偶爾能 D. 基本不能 6．在科學(xué)課堂上，你希望閱讀