【正文】 17 附錄 問卷的內(nèi)容： 初中《科學(xué)》教學(xué)中 與學(xué)生互動的調(diào)查問卷 班級 性別 各位同學(xué)： 你們好！下面各題沒有對錯之分，請你根據(jù)自己在科學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，在每一問題后面的括號中填寫字母。這是很多 和 我們一樣的年輕教師容易進(jìn)入的教學(xué)誤區(qū)。但是有些學(xué)校，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，最后能更多的騰出時間復(fù)習(xí)，或者受到實(shí)驗條 件等硬件設(shè)施的限制，放棄了互動式教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用了講授法，一講到底，最后就造成學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生缺乏興趣，以至對于知識難以消化和掌握，效果自然可知。學(xué)生在我的號令下以 4 人小組為單位活動起來，過了一會，大部分組的學(xué)生成功的 完成 了 任務(wù) 。接著 又有位學(xué)生拿著一瓶裝滿水的礦泉水瓶站起來說了他的方案：它也可以作為一塊凸透鏡 。 [3] 例如在學(xué)習(xí)了透鏡對光的會聚和發(fā)散作用時，我創(chuàng)設(shè)了一個 體驗式 作業(yè) ，讓學(xué)生 到 課后去 體驗和 設(shè)計 解決 方案，下節(jié)課上進(jìn)行討論交流。 我拿著那瓶“殺蚊劑”對著黑板噴完之后， 學(xué)生臉上 由原來的愁眉苦惱都開始笑了起來。當(dāng)我告訴他們 要噴灑的殺蚊劑時，引起了學(xué)生的一陣惶恐，有些捂起了鼻子，甚至有些還想跑出教室 ，我安慰大家道：“我并不會對著你們噴。因為教學(xué)過程得以開展和進(jìn)行的基本紐帶是語言。 c d b a 圖 4：神奇的投 幣箱 聯(lián)系生活，趣化互動 新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生熟悉的生活情境中出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多感性經(jīng)驗的支持。在設(shè)計中，既要注重教學(xué)重難點(diǎn)的把握，又要講究教學(xué)策略方法的靈活運(yùn)用，來吸引學(xué)生的注意和彰顯課堂的風(fēng)采。 師生交流 方面：趨于 形式 化 ，缺乏思維 的廣度與 深度 從目前的教學(xué) 現(xiàn)狀 來 看， 大多數(shù) 教師主觀上 還是 強(qiáng)調(diào)希望與學(xué)生的交流，但由于未能對學(xué)生 已有 的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是 趨于 形式 化 ，在課堂上 難以創(chuàng)設(shè)和 提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論 與 交 流，學(xué)生在課堂上的思維就會比較 局限與 膚淺，更 不用說 產(chǎn)生思維 上的 碰撞 與共鳴 。另外，學(xué)生 通過自己 親自 動手操作實(shí)驗 ， 不但能夠幫助自己樹立新的知識概念，還能收獲實(shí)驗成功的愉悅，增加自信，體驗科學(xué)探究的過程和方法。從第 4題的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思考問題時還是略帶有依賴性，此時，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。而在鞏固這 部分 概念時 ， 更希望通過游戲互動，答題互動等方式來鞏固和強(qiáng)化，自然而然的加深印象。體現(xiàn)在第 3， 4和 7題上。經(jīng)過一系列的提問，學(xué)生能夠?qū)栴}迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，通過現(xiàn)象的觀察，強(qiáng)化理解，加深記憶，并很快的得到了凸透鏡成像的基本規(guī)律。而作為觀眾的其他同學(xué)，在給這組同學(xué)進(jìn)行評 論 的同時，也掌握了這節(jié)課的知識，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體和寓教于樂的特點(diǎn)。我初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動的探討 4 選用了兩支牙刷 （如圖 1） ，將其中一支固定 在講臺上 ，另一只疊放在它的上面，水平方向慢慢推動這支牙刷，讓學(xué)生觀察 刷毛 上發(fā)生的變化并開展討論，就可以明顯的看到上下牙刷毛的形狀發(fā)生了變化，學(xué)生很容易的會想到 是 力的作用 的結(jié)果 ，而且， 通過觀察牙刷毛的變化方向，來討論受到靜摩擦力的兩個物體的受力方向，由此就可以推想上下物體間受到靜摩擦力時力的方向是怎樣的，之后又做了一個筷子提米的實(shí)驗 （如圖 2） ，讓大家來討論筷子和米所受到的靜摩擦力的方向，由此，學(xué)生對靜摩擦力的方向有了更深刻的認(rèn)識，在之后的習(xí)題應(yīng)用中的出錯率也會大大降低。同時這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)的過程枯燥而乏味，而其中一個重要的原因就是所學(xué)的知識本領(lǐng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。 提高興趣，寓教于樂。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面， 學(xué)生 對重點(diǎn)知識內(nèi)容的掌握，主要借助于進(jìn)行死記硬背，并通過 題海訓(xùn)練 加以機(jī)械式的強(qiáng)化?；咏虒W(xué)思想 正 是在孔子的 “ 啟發(fā)式 ” 和蘇格拉底的 “ 助產(chǎn)術(shù) ” 基礎(chǔ)上 ,經(jīng)由歷代教育 學(xué) 家對其教學(xué)經(jīng)驗的積累與升華而發(fā)展成的。教育的目的應(yīng)該來自教育過程，既從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教育的步驟，而不應(yīng)該從教育的外部去尋找一個目標(biāo)強(qiáng)加給教育，即教育的目的是使學(xué)生能夠不斷的生長下去。 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過于側(cè)重知識灌輸?shù)膬A向，更加關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展；緊密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，進(jìn)而更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；轉(zhuǎn)變和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和 解決問題以及交流與合作的能力。 初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動的探討 II 摘 要 【 摘要 】 隨著新課程改革的深入， 為了 突出課堂中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和四位一體的教學(xué)目標(biāo)，許多教師選擇了 采用 互動教學(xué)模式。這種模 式注重互動雙方的關(guān)系，促進(jìn)教與學(xué)得到有機(jī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。古訓(xùn)中也曾有“紙上得來終覺淺，絕知 此事要躬行”。如美國教育學(xué)家布魯納的《教育過程》中提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。 [3] 傳統(tǒng)科學(xué)課堂的特點(diǎn) 在傳統(tǒng)的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中 ， 注重 科學(xué)知識的傳授， 卻往往忽視了 實(shí)驗 ， 活動 等探究 課的推廣，依然把 “ 做題目 ” 的能力視為硬實(shí)力，而把對真正科學(xué)本質(zhì)的探索和學(xué)習(xí)當(dāng)成了可有可無的 “ 闌尾 ” 。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生只需認(rèn)真聽講，及時做好課堂筆記即可。 [3] 學(xué)以致用，聯(lián)系生活。只要給予充 足 的時間，自由的環(huán)境，學(xué)生在相互交流討論中會逐步形成自己的觀點(diǎn)，也會融匯各種觀點(diǎn)，在碰撞中逐漸完善，進(jìn)而豐富自己的觀點(diǎn)。課上，該小組成員的胸前都掛著角色的名稱，用自編自導(dǎo)的臺詞進(jìn)行表演。 例如“探究凸透鏡成像特點(diǎn)”這節(jié)課，為了讓學(xué)生能夠更好的理解實(shí)驗的規(guī)律，就有必要讓學(xué) 5 生親自動手操作一下，找一找像的位置，看看像的大小，形狀和性質(zhì)。②情感： 針 對互動教學(xué)的興趣和參與 程 度。 第 11題為主觀題，學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行回答。并且，也逐漸養(yǎng)成能夠從多方面的角度來思考和分析問題的能力。第 7題的結(jié)果從側(cè)面角度說明了學(xué)生希望一個怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而互動式教學(xué)恰好能營造出這種有效的學(xué)習(xí)氛圍。因為在實(shí)驗室上課，學(xué)生 的參與程度 自然很高，沒有什么問題。 再加上 對 合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易 程度的控制與把握相對較難 等 其他 原因 ， 導(dǎo)致 大部分的 合作學(xué)習(xí)活動 開展 得比較生硬而膚淺，成為了一種 修飾和 擺設(shè)， 學(xué)生難以真正 有效 的理解掌握科學(xué)知識 。 [10] 例如在《平面鏡成像》這節(jié)課的引入部分，通過精心設(shè)計“硬幣怎么不見了”這個小魔術(shù)來吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并激發(fā)了他們的觀察和思考。接著，我用一個點(diǎn)燃的酒精棉花放入廣口瓶中，“奇跡”發(fā)生了，放在廣口瓶上的雞蛋逐漸被瓶子吞了下去。在課上，我拿出這瓶特別的“殺蟲劑”，朝著 學(xué)生搖晃起來?！闭f完，立刻就引起了學(xué)生的共鳴。所以，下面就可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在特點(diǎn)。 并 進(jìn)行 著說明 ：“凸透鏡對光具有會聚作用，將光會聚到其焦 點(diǎn)上，因此，明亮的光斑就是凸透鏡的焦點(diǎn)，所以這點(diǎn)聚集了所有透過的光線， 當(dāng) 溫度升高達(dá)到紙上的著火點(diǎn)時 ， 紙就冒煙了。 [13]學(xué)以致用，學(xué)生在學(xué)習(xí)了科學(xué)知識以后，只是對其理論層面上的理解， 還必須要進(jìn)行實(shí)踐操作，才能將知識內(nèi)化，真正成為自己能夠掌控和駕馭的知識。我針對其中的一些問題進(jìn)行了思考。學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種形成性的，注重過程而不是結(jié)果。理科版， 2020(6)： 8488. [11] 竺紅波 . 科學(xué)課堂因走進(jìn)生活而精彩 [J]. 寧波市教育科研， 2020(3):6871. [12] Den , Van , ， Classroom interaction studies as a source for teacher petencies: The use of case studies with multiple instruments for studying teacher petencies in multicultural classes[J].Teachers and Teaching: Theory and Practice. ： 717733. [13] 王偉偉 、 楊秀麗 ． 互動式教學(xué)理念的新思考 [J]． 遼寧教育研究 ， 2020（ 4）： 6566. 初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動的探討 16 致謝 感謝奉化錦屏中學(xué)和慈溪慈吉中學(xué)參與到我設(shè)計的問卷調(diào)查，并且 針 對問卷提出了寶貴的意見和建議 。 1．你喜歡在科學(xué)課堂上通過相互討論、展示表演、親自動手操作嘗試等方式來學(xué)習(xí)科學(xué)知識嗎？（ ） A. 非常喜歡 B. 喜歡 C. 一般 D. 不喜 歡 如果選 D,那你為什么不喜歡？ _______________ ________ 如果你對這些互動不感興趣，你希望用什么形式進(jìn)行互動？ _ 2．科學(xué)課上，你會參與到相互討論中去嗎？（ ） A. 會，因為不用怕講錯，可以放開思維去講 B. 會，因為對這個討論的內(nèi)容比較感興趣 C. 會，因為是老師讓我們討論 D. 不會，比較內(nèi)向，不太喜歡和別人交流 E．不會，對這討論不感興趣 3．在相互討論之后得出的結(jié)論，你會通過什么方 式表達(dá)出來？（ ） A. 主動舉手發(fā)言 B. 讓我們組的代表發(fā)言 C. 保持沉默，聽老師來分析 4．在科學(xué)課堂上，你希望（ ） A. 老師拋出引導(dǎo)問題，我們自己通過討論交流來探究知識 B．老師和我們一起根據(jù)知識的線索一步步來尋找探索知識 C．老師講授給我們，我們認(rèn)真聽講來學(xué)習(xí)知識 5．通過實(shí)驗操作，你最后能得出相關(guān)的科學(xué)結(jié)論嗎？（ ） A. 每次都能 B. 基本上都能 C. 偶爾能 D. 基本不能 6．在科學(xué)課堂上，你希望閱讀