【正文】 就會(huì)油然而生，進(jìn)而激發(fā)他們的積極參與。在教學(xué)中，問(wèn)題一旦與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“灌輸填鴨 — 被動(dòng)接受”到“互動(dòng) — 理解 — 自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。我就裝作很驚訝的問(wèn)他們：“為什么我沒(méi)有對(duì)著你們噴，你們?cè)趺催€能聞得到呢 ？”有學(xué)生回答：“氣味在空氣中會(huì)傳來(lái)傳去的，無(wú)論你朝哪里噴，我們都 能聞到的。此刻學(xué)生對(duì)氣體分子在不停地?zé)o規(guī) 則運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)有了更深刻的印象和理解。有學(xué)生說(shuō)：“ 在空地上， 拿一塊凸透鏡把它對(duì)準(zhǔn)太陽(yáng)光，就可以來(lái)取火。這樣通過(guò)探究和討論，已能夠初步的解決實(shí)際問(wèn)題了，自然對(duì)已學(xué)的科學(xué)知識(shí)有了一定的深化。這里讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，來(lái)初步 解決實(shí)際問(wèn)題，從而升華了教學(xué)互動(dòng)， 體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)。畢竟知識(shí)不是靠教師灌出來(lái)的，而是靠學(xué)生悟出來(lái)的。這就需要教師必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們主動(dòng)地進(jìn) 而自覺(jué)地去探究，用自己的方法和能力來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。感謝您填寫(xiě)本問(wèn)卷！ 注：教學(xué)中的互動(dòng)包括：相互討論，展示表演，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，小組比賽，閱讀欣賞等。感謝我實(shí)習(xí)的奉化錦屏中學(xué)的朱紅云老師對(duì)我的關(guān)心和教學(xué)指導(dǎo)，感謝寧波大學(xué)韓晉老師對(duì)我問(wèn)卷內(nèi)容的相關(guān)指導(dǎo)，感謝鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué)樓亞剛老師對(duì)我的關(guān)心和專業(yè)指導(dǎo)。所以， 教師不僅 應(yīng) 留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，還要給學(xué)生 一定的 幫助和引導(dǎo)或者 ，并 與他們共同合作， 這樣才能使互動(dòng)教學(xué)得到有效的發(fā)揮。 不要因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)麻煩而放棄。 例如在學(xué)了電路這節(jié)課后，學(xué)生對(duì)于電路的組成有了一定的了解，并熟悉了電路的兩種狀態(tài)即通路和斷路，而且也能用電路與元件符號(hào)初步的 繪制簡(jiǎn)易電路圖。” 此時(shí)，有些同學(xué)有異議，他們認(rèn)為： 隊(duì)員們并 比一定會(huì) 隨身攜帶凸透鏡，那還有其他辦法嗎？”隨后 ，又 有學(xué)生這 提出了自己的方案 ：我們可以就地取材，將冰塊磨制成一塊凸透鏡（如圖 7），然后找些可燃物把他們放到焦點(diǎn)處，就獲得了火種。讓學(xué)生通過(guò)自主探究，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，感受科學(xué)探究方法的獨(dú)特魅力。 到此，教學(xué)目標(biāo)也達(dá) 到了。此時(shí)，有些學(xué)生在下面小聲說(shuō)：“殺蚊劑”。學(xué)生非常驚訝，帶著強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的 追求 之中。這個(gè)魔術(shù)的主要部分就是 （如圖 4） 在一個(gè)一面是玻璃的小空盒子里斜放入一塊平面鏡，使得透過(guò)玻璃恰好能看到的是一個(gè)完整的盒子的內(nèi)部，就是在這里騙過(guò)了所有的觀眾，然后將硬幣從上面的投入其中，卻發(fā)現(xiàn)硬幣并沒(méi)進(jìn)入盒子。 4 互動(dòng)式教學(xué)的有效實(shí)施策略 互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容豐富，特點(diǎn)鮮明， 形式千變?nèi)f化。通過(guò)實(shí)驗(yàn)也能很好的告知學(xué)生這節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，但是在電路的狀態(tài)這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)中，由于教師探究點(diǎn)沒(méi)有在開(kāi) 路與通路的學(xué)習(xí)上，而是跳到了短路（并不是這節(jié)課重點(diǎn)）的學(xué)習(xí)上，而且又讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作了解了電源短路與用電器短路，結(jié)果在講到用電路符號(hào)畫(huà)電路圖時(shí)就下課了。 第 9題的結(jié)果似乎應(yīng)征了所有的題目的結(jié)論和目的， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)參與互動(dòng)教學(xué)， 知識(shí)理解得更加的透徹，掌握得更加牢固，增加了課堂的有效性 。所以，一堂課要被學(xué)生所喜歡，學(xué)生才會(huì)踴躍的參與到教學(xué)中來(lái)。 從第 6題的結(jié)果可以明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于書(shū)本中的視窗和小知識(shí)比較感興趣，教師在選擇和組織互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以關(guān)注這部分知識(shí)，適時(shí)的將這些知識(shí)滲透到重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，比如可以用在創(chuàng)設(shè)情境方面，實(shí)際操作應(yīng)用方面使用或借鑒這部分知識(shí)，來(lái)吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生興趣。體現(xiàn)在第 1題和第 2題上。在此過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一系列的拓展延伸問(wèn)題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探究，去解決。在表演中學(xué)生充分的展現(xiàn)了個(gè)性與才藝，如在表演中不斷的脫去外衣，表示被消化的 狀態(tài)和學(xué)生豐富的表情等。但是要注 意的就是在此過(guò)程中，教師不能急于發(fā)表自己的意見(jiàn)和過(guò)早的 揭示 問(wèn)題的答案， 要 讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分體驗(yàn)此過(guò)程中的樂(lè)趣。學(xué)以致用也是互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。而互動(dòng)式教學(xué)則要求學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生，充分地發(fā)揮出他們的互動(dòng)參與精神，使他們感受到怎樣學(xué)習(xí)才對(duì)自己真正負(fù)責(zé)，從而真正的成為教學(xué)過(guò)程中的主 體。 并 且對(duì)于現(xiàn)在大部分的初中 學(xué)校 而言 ，一年一度的中考 仍然是 最大壓力，一切 都圍繞 著 這個(gè)核心 轉(zhuǎn)。瑞士的教育家皮亞杰的《教育科學(xué)與學(xué)生心理學(xué)》中論述智力發(fā)展的階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的動(dòng)作教學(xué)方法，認(rèn)為教育的目的主要是發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。 [2] 在教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段，美國(guó)的著名教育家杜威的教育思想與赫爾巴特（傳統(tǒng)教育理論的代表）的教育思想針?shù)h相對(duì)，其代表作《明主主義與教育》及反映在他其他作品的實(shí)用主義教育思想，對(duì)20世紀(jì)的教育和教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。 互動(dòng)式教學(xué)模式 的 發(fā)展源于對(duì)新課程改革的啟發(fā)與思考 。 編號(hào) ： 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 題目：（中文） 初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討 （英文） The discussion of interaction between teaching and learning in junior high school science education I 誠(chéng) 信 承 諾 我謹(jǐn)在此承諾：本人所寫(xiě)的畢業(yè)論文《 初中 《 科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討 》均系本人獨(dú)立完成，沒(méi)有抄襲行為，凡涉及其他作者的觀點(diǎn)和 材料，均作了注釋，若有不實(shí)，后果由本人承擔(dān)。新 課程改革的根本任務(wù) 是 調(diào)整和改革現(xiàn)有的 基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。杜威主要的教育觀點(diǎn)是：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)。 [2] 我國(guó)互動(dòng)教學(xué) 理論 偏重于經(jīng)驗(yàn)性的描述 ,并且 極其深厚 的 哲學(xué)底蘊(yùn) ,反映出教學(xué)的 一些內(nèi)在 聯(lián)系和 規(guī)律 ； 而西方多從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的視角展開(kāi) ,實(shí)證多于思辨 ,并 具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。 具體體現(xiàn)在以下個(gè)方面， 課程內(nèi)容 方面， 存在著‘繁、難、偏、舊’的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科 內(nèi)部各部分知識(shí) 體系 （物理、化學(xué)、生物和地理） 相對(duì) 獨(dú)立， 封閉， 沒(méi)有體現(xiàn)出綜合課程應(yīng)有的特點(diǎn)； 難以 展現(xiàn)出 現(xiàn)代科技 與 社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容， 與 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì) 生活 實(shí)際 相 脫離 ?；?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生要積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，如果缺少這種參與，就不能產(chǎn)生任何的互動(dòng)與體驗(yàn)，更談不上對(duì)四維目標(biāo)的有效完成。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一個(gè)重要弊端是學(xué)生在離開(kāi)校園邁向社會(huì)后卻無(wú)用武之地，畢業(yè)生就業(yè)難。 [5] 例如在“摩擦力”這節(jié)課中講 到 “靜摩擦力 的 方向” 時(shí)，由于在日常生活中，學(xué)生缺乏相關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)的支持，很難 猜測(cè) 兩個(gè)相對(duì)靜止而又有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的物體接觸面間摩擦力的方向如何。在表演中，學(xué)生在不知不覺(jué)中理解和掌握了人體消化系統(tǒng)的知識(shí)，并了解了各種消化器官在人體中的位置和作用。如當(dāng)光屏呈現(xiàn)出倒立縮小的實(shí)像時(shí)，將蠟燭與光屏的位置互換，那么在光屏上你能找到一 個(gè)怎么樣的像？用一塊板遮住透鏡的一部分，你在光屏中能找到一個(gè)怎樣的像？如果將像上下、前后移動(dòng)，在光屏中像是如何移動(dòng)的等。③行為：參與互動(dòng)教學(xué)的 組織 形式 與 方式。從第 10題 的 結(jié)果中發(fā)現(xiàn)對(duì)于本節(jié)課要學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以憑借自己的已有經(jīng)驗(yàn)和水平加以理解時(shí)，學(xué)生更希望借助視頻播放，構(gòu)建模型等感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以支持，幫助新概念的建立。 行為維度的結(jié)果分析 第 3題： 在相互討論之后得出的結(jié)論 ，你會(huì)通過(guò)什么方式表達(dá)出來(lái)？（ ） A 主動(dòng)舉手發(fā)言 25% B 讓我們組的代表發(fā)言 61% C 保持沉默，聽(tīng)老師來(lái)分析 14% 第 4 題： 在科學(xué)課堂上，你希望（ ） A 老師拋出引導(dǎo)問(wèn)題，我們自己通過(guò)討論交流來(lái)探究知識(shí) 36% B 老師和我們一起根據(jù)知識(shí)的線索一步步來(lái)尋找探索知識(shí) 49% C 老師講授給我們，我們認(rèn)真聽(tīng)講來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí) 15% 第 7 題： 你喜歡老師是用什么方式和你進(jìn)行互動(dòng)？ （ ） A 討論 27% B 實(shí)驗(yàn) 49% C 小組競(jìng)賽 14% D 對(duì)話 9% E 其他 （自己填寫(xiě)） 1% 從第 3題的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生雖然既有一定的思維能力，分析能力，但是表達(dá)能力尚有待提高，所以回答問(wèn)題時(shí)比較拘謹(jǐn)，不太善于主動(dòng)回答，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在互動(dòng)教學(xué)中更要鼓勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者。 總的來(lái)說(shuō) ， 學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出比較 喜歡 以 互動(dòng) 的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并且， 通過(guò) 9 這種 教學(xué)模式和 學(xué)習(xí)方法， 學(xué)生能 更容易理解 掌握 新接觸 到 的知識(shí)， 使被動(dòng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是課堂的主體。因此，對(duì)于教師的備課，要選擇與組織安排好要上的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，把握住探究要點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正的得到有效的參與。教師的教學(xué)策略在課堂中要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的基本情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。讓學(xué)生帶著這樣的疑惑感聽(tīng)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)提高，參與 教學(xué)互動(dòng)的有效性也會(huì)提高。 圖 5：覆杯實(shí)驗(yàn) 圖 6：瓶子吞雞蛋 交流提問(wèn)，引導(dǎo)互動(dòng) 學(xué)生一旦有了深入學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，在進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境之后， 教師要善于在教學(xué)中協(xié)調(diào)運(yùn)用教師的有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言，使得與學(xué)生能進(jìn)行有效對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，這是教師和學(xué)生雙方理解的過(guò)程。我讓學(xué)生關(guān)閉窗戶，有些學(xué)生就開(kāi)始有些不安，并試圖揣測(cè)著我的 意圖 。然后，我讓學(xué)生把捂著的手放下來(lái)，仔細(xì)觀察和感受一下實(shí)驗(yàn)。這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程，更好的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們感受到學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)充滿成就感的過(guò)程。我立刻表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)極其豐富的想象力和創(chuàng)意，并對(duì)其的點(diǎn)子表示贊許。我讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和方法，自己來(lái)設(shè)計(jì)下如何讓自己手中的兩盞燈都亮起來(lái)，并能用開(kāi)關(guān)來(lái)控制它們的亮和暗。因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列的情境，啟發(fā)式的探究環(huán)節(jié)，以及相應(yīng)必要的實(shí)驗(yàn)器材等。 設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和情景，真正的要注重啟發(fā)學(xué)生的思考。在他們的指導(dǎo)下，幫助下， 使 我 更好地完成此文。本問(wèn)卷調(diào)查資料僅在研究中使用。在教學(xué)過(guò)程中，非常注重能讓學(xué)生能夠有“思維碰撞”和“認(rèn)識(shí)沖突”的心理需初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討 14 求，認(rèn)為由此學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性就會(huì)空前高漲，但是有沒(méi)有想過(guò)真正的教學(xué)不是因?yàn)榛?dòng)而互動(dòng)，而是重在啟發(fā)和思考。學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，親自探究，感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的輕松和快樂(lè)。我分別讓這些組的代表上來(lái)展示他們的設(shè)計(jì)方法。并也用實(shí)驗(yàn) 模擬演示 了自己的想法，證 明可行