【正文】 ........................................................................ 10 構(gòu)建情境，激發(fā)互動(dòng) ................................................................................................ 10 聯(lián)系生活，趣化互動(dòng) ................................................................................................ 10 交流提問(wèn)，引導(dǎo)互動(dòng) .................................................................................................11 思考探究，深化互動(dòng) ................................................................................................ 12 實(shí)戰(zhàn)演練，升華互動(dòng) ................................................................................................ 13 5 關(guān)于對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的思考 ....................................................................................................... 13 參考文獻(xiàn) ...................................................................................................................................... 15 致謝 ............................................................................................................................................. 16 附錄 ............................................................................................................................................. 17 1 1 互動(dòng)式教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)是指在課堂上要同時(shí)發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用，既不是單純的突出教師的主體地位，也不過(guò)分主張“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，親自參與 到 體驗(yàn) 實(shí) 際問(wèn)題 的提出，討論，操作和應(yīng)用的過(guò)程，形成 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教與學(xué)互動(dòng)雙向傳輸、 雙向交流、 雙向反饋 。而且， 教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的是 幫助者， 引導(dǎo)者 和 合作者 的角色 ，最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì) 自主 探究、 體驗(yàn) 自主學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與技巧 ， 并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起知識(shí)體系，獲得技能，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。這種模 式注重互動(dòng)雙方的關(guān)系，促進(jìn)教與學(xué)得到有機(jī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 互動(dòng)式教學(xué)模式 的 發(fā)展源于對(duì)新課程改革的啟發(fā)與思考 。新 課程改革的根本任務(wù) 是 調(diào)整和改革現(xiàn)有的 基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于側(cè)重知識(shí)灌輸?shù)膬A向，更加關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展；緊密課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；轉(zhuǎn)變和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和 解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。真正的實(shí)現(xiàn)為了每一位學(xué)生的發(fā)展的理念。 [1] 互動(dòng)教學(xué)發(fā)展的歷史 在教育學(xué)萌芽階段，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了世界上第一部教育學(xué)文獻(xiàn)《學(xué)記》。在教學(xué)方面，《學(xué)記》反對(duì)死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)，“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，主張開(kāi)導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生走，對(duì)學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心，指出解決問(wèn)題的路徑但不要提供現(xiàn)成的答案。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底對(duì)于問(wèn)答的三步方法中第三步，也就是產(chǎn)婆術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，自己得出結(jié)論。古訓(xùn)中也曾有“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知 此事要躬行”。 [2] 在教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段，美國(guó)的著名教育家杜威的教育思想與赫爾巴特（傳統(tǒng)教育理論的代表）的教育思想針?shù)h相對(duì)，其代表作《明主主義與教育》及反映在他其他作品的實(shí)用主義教育思想，對(duì)20世紀(jì)的教育和教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響。杜威主要的教育觀點(diǎn)是：教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)。教育的目的應(yīng)該來(lái)自教育過(guò)程，既從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教育的步驟，而不應(yīng)該從教育的外部去尋找一個(gè)目標(biāo)強(qiáng)加給教育，即教育的目的是使學(xué)生能夠不斷的生長(zhǎng)下去。教育應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，以活動(dòng)組織學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，不斷改造自己的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng) 該排除“非此即彼”的思維方式，把各種看似矛盾的二元論有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。 初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動(dòng)的探討 2 20世紀(jì)中葉以后，科技革命的迅猛發(fā)展，人才資源開(kāi)發(fā)和智力開(kāi)發(fā)成為世界教育矚目的重大課題。各國(guó)紛紛開(kāi)展了廣泛而深刻的教育改革，并形成了大批現(xiàn)代教育學(xué)理論。如美國(guó)教育學(xué)家布魯納的《教育過(guò)程》中提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說(shuō)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。瑞士的教育家皮亞杰的《教育科學(xué)與學(xué)生心理學(xué)》中論述智力發(fā)展的階段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的動(dòng)作教學(xué)方法，認(rèn)為教育的目的主要是發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。 [2] 我國(guó)互動(dòng)教學(xué) 理論 偏重于經(jīng)驗(yàn)性的描述 ,并且 極其深厚 的 哲學(xué)底蘊(yùn) ,反映出教學(xué)的 一些內(nèi)在 聯(lián)系和 規(guī)律 ； 而西方多從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的視角展開(kāi) ,實(shí)證多于思辨 ,并 具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)?；?dòng)教學(xué)思想 正 是在孔子的 “ 啟發(fā)式 ” 和蘇格拉底的 “ 助產(chǎn)術(shù) ” 基礎(chǔ)上 ,經(jīng)由歷代教育 學(xué) 家對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與升華而發(fā)展成的。 2 互動(dòng)教學(xué)的教育價(jià)值 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的四維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程方法與能力目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)目標(biāo)。要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在經(jīng)歷或體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和方法中獲得知識(shí)與技能，提高能力與水平，感受情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，形成社會(huì)責(zé)任感。而初中生又具有的特點(diǎn)是：邏輯 思維與推斷能力尚未發(fā)展成熟，思考問(wèn)題及新概念的建立形成仍需要以具體形象的事物為思維依靠和支持。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，“互動(dòng)式教學(xué)”是一種非常重要又非常必要的教學(xué)模式，其轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力與思維發(fā)散創(chuàng)造能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“輕負(fù)高質(zhì)”，具有積極而又重要的作用。 [3] 傳統(tǒng)科學(xué)課堂的特點(diǎn) 在傳統(tǒng)的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中 ， 注重 科學(xué)知識(shí)的傳授， 卻往往忽視了 實(shí)驗(yàn) ， 活動(dòng) 等探究 課的推廣，依然把 “ 做題目 ” 的能力視為硬實(shí)力，而把對(duì)真正科學(xué)本質(zhì)的探索和學(xué)習(xí)當(dāng)成了可有可無(wú)的 “ 闌尾 ” 。 并 且對(duì)于現(xiàn)在大部分的初中 學(xué)校 而言 ，一年一度的中考 仍然是 最大壓力，一切 都圍繞 著 這個(gè)核心 轉(zhuǎn)。 具體體現(xiàn)在以下個(gè)方面， 課程內(nèi)容 方面， 存在著‘繁、難、偏、舊’的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科 內(nèi)部各部分知識(shí) 體系 （物理、化學(xué)、生物和地理） 相對(duì) 獨(dú)立， 封閉， 沒(méi)有體現(xiàn)出綜合課程應(yīng)有的特點(diǎn)； 難以 展現(xiàn)出 現(xiàn)代科技 與 社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容， 與 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì) 生活 實(shí)際 相 脫離 。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面， 學(xué)生 對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的掌握，主要借助于進(jìn)行死記硬背，并通過(guò) 題海訓(xùn)練 加以機(jī)械式的強(qiáng)化。在 課程評(píng)價(jià) 方面，評(píng)價(jià) 過(guò)于強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的 成績(jī)和甄別、選拔的功能 。在 課程管理 協(xié)調(diào) 統(tǒng)一 上 ， 課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生 個(gè)性化， 多樣化 的發(fā)展 需求。 在 課堂 教學(xué)方面，科學(xué)知識(shí)傳授依然 扮演著主要角色，教師依然扮演著課堂的主旋律，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位， 雖然， 3 互動(dòng) 教學(xué) 也 經(jīng)過(guò)多年的推廣 與應(yīng)用 ，有了一定的成效，但情形 并 不是 非常 理想。 [4] 互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)（兩者的比較） 親身體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生只需認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)做好課堂筆記即可。而互動(dòng)式教學(xué)則要求學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生，充分地發(fā)揮出他們的互動(dòng)參與精神，使他們感受到怎樣學(xué)習(xí)才對(duì)自己真正負(fù)責(zé)，從而真正的成為教學(xué)過(guò)程中的主 體。互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生要積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，如果缺少這種參與，就不能產(chǎn)生任何的互動(dòng)與體驗(yàn)，更談不上對(duì)四維目標(biāo)的有效完成。 提高興趣，寓教于樂(lè)。寓教于樂(lè)是互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征之一。曾經(jīng)有一位學(xué)者將這“樂(lè)”字解釋成為兩層含義：一是教師要把傳授的知識(shí)融入到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的教學(xué)方法中，盡量使教與學(xué)的過(guò)程呈現(xiàn)出像娛樂(lè)一樣的動(dòng)人。二是教師充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握的過(guò)程，讓學(xué)生從中體會(huì)到輕松與樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，才能成長(zhǎng)得快樂(lè)，這樣才是寓教于樂(lè)的真正實(shí)現(xiàn)和真實(shí) 效果。 [3] 學(xué)以致用，聯(lián)系生活。學(xué)以致用也是互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一個(gè)重要弊端是學(xué)生在離開(kāi)校園邁向社會(huì)后卻無(wú)用武之地，畢業(yè)生就業(yè)難。同時(shí)這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)的過(guò)程枯燥而乏味，而其中一個(gè)重要的原因就是所學(xué)的知識(shí)本領(lǐng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。在互動(dòng)教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)將現(xiàn)實(shí)生活中汲取的生活情境案例創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)親近的教學(xué)情節(jié)，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的一系列的啟發(fā)和問(wèn)題討論思考中進(jìn)行主動(dòng)探究，從而獲得走向未來(lái)社會(huì) 所需要的能力。 [5] 互動(dòng)教學(xué)的幾種有效教學(xué)形式 互動(dòng)教學(xué) 的形式有許許多多，常常被使用到的有課堂討論，角色扮演，實(shí)驗(yàn)操作等，可以組織出內(nèi)容豐富，特色鮮明的教學(xué)環(huán)節(jié)，幻想假設(shè)，游戲比賽，模式演練等。通過(guò)一系列的教學(xué)形式，可以將學(xué)生的情感與態(tài)度都表現(xiàn)出來(lái)，形成活躍的課堂氛圍，獲得更好的教學(xué)效果。以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)談?wù)効茖W(xué)課堂中幾種活動(dòng)教學(xué)形式： 課堂討論中的“互動(dòng)式教學(xué)” 在初中的科學(xué)課堂中充滿了許多值得深入思考討論的問(wèn)題。只要給予充 足 的時(shí)間，自由的環(huán)境，學(xué)生在相互交流討論中會(huì)逐步形成自己的觀點(diǎn)，也會(huì)融匯各種觀點(diǎn)，在碰撞中逐漸完善，進(jìn)而豐富自己的觀點(diǎn)。但是要注 意的就是在此過(guò)程中，教師不能急于發(fā)表自己的意見(jiàn)和過(guò)早的 揭示 問(wèn)題的答案， 要 讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分體驗(yàn)此過(guò)程中的樂(lè)趣。 [5] 例如