【正文】 ........................................................................ 10 構(gòu)建情境，激發(fā)互動 ................................................................................................ 10 聯(lián)系生活，趣化互動 ................................................................................................ 10 交流提問，引導(dǎo)互動 .................................................................................................11 思考探究，深化互動 ................................................................................................ 12 實戰(zhàn)演練，升華互動 ................................................................................................ 13 5 關(guān)于對互動式教學(xué)的思考 ....................................................................................................... 13 參考文獻 ...................................................................................................................................... 15 致謝 ............................................................................................................................................. 16 附錄 ............................................................................................................................................. 17 1 1 互動式教學(xué) 互動式教學(xué) 互動式教學(xué)是指在課堂上要同時發(fā)揮教師與學(xué)生的主體作用，既不是單純的突出教師的主體地位，也不過分主張“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，親自參與 到 體驗 實 際問題 的提出，討論，操作和應(yīng)用的過程，形成 學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主、教與學(xué)互動雙向傳輸、 雙向交流、 雙向反饋 。而且， 教師在教學(xué)過程中扮演的是 幫助者， 引導(dǎo)者 和 合作者 的角色 ，最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會 自主 探究、 體驗 自主學(xué)習(xí)知識的方法與技巧 ， 并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起知識體系，獲得技能，增長經(jīng)驗的教學(xué)模式。這種模 式注重互動雙方的關(guān)系，促進教與學(xué)得到有機的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 互動式教學(xué)模式 的 發(fā)展源于對新課程改革的啟發(fā)與思考 。新 課程改革的根本任務(wù) 是 調(diào)整和改革現(xiàn)有的 基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過于側(cè)重知識灌輸?shù)膬A向，更加關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展；緊密課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，進而更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；轉(zhuǎn)變和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和 解決問題以及交流與合作的能力。真正的實現(xiàn)為了每一位學(xué)生的發(fā)展的理念。 [1] 互動教學(xué)發(fā)展的歷史 在教育學(xué)萌芽階段，春秋戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了世界上第一部教育學(xué)文獻《學(xué)記》。在教學(xué)方面，《學(xué)記》反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)，“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，主張開導(dǎo)學(xué)生但不要牽著學(xué)生走，對學(xué)生提出比較高的要求但不要使學(xué)生灰心，指出解決問題的路徑但不要提供現(xiàn)成的答案。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底對于問答的三步方法中第三步，也就是產(chǎn)婆術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進行思考，自己得出結(jié)論。古訓(xùn)中也曾有“紙上得來終覺淺，絕知 此事要躬行”。 [2] 在教育學(xué)獨立形態(tài)階段，美國的著名教育家杜威的教育思想與赫爾巴特（傳統(tǒng)教育理論的代表）的教育思想針鋒相對，其代表作《明主主義與教育》及反映在他其他作品的實用主義教育思想，對20世紀的教育和教學(xué)具有深遠的影響。杜威主要的教育觀點是：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗。教育的目的應(yīng)該來自教育過程，既從學(xué)生的實際情況出發(fā)制定教育的步驟，而不應(yīng)該從教育的外部去尋找一個目標強加給教育，即教育的目的是使學(xué)生能夠不斷的生長下去。教育應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，以活動組織學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，不斷改造自己的經(jīng)驗。應(yīng) 該排除“非此即彼”的思維方式，把各種看似矛盾的二元論有機統(tǒng)一起來。 初中《科學(xué)》教學(xué)中教與學(xué)互動的探討 2 20世紀中葉以后，科技革命的迅猛發(fā)展，人才資源開發(fā)和智力開發(fā)成為世界教育矚目的重大課題。各國紛紛開展了廣泛而深刻的教育改革，并形成了大批現(xiàn)代教育學(xué)理論。如美國教育學(xué)家布魯納的《教育過程》中提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。瑞士的教育家皮亞杰的《教育科學(xué)與學(xué)生心理學(xué)》中論述智力發(fā)展的階段，強調(diào)活動的動作教學(xué)方法，認為教育的目的主要是發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。 [2] 我國互動教學(xué) 理論 偏重于經(jīng)驗性的描述 ,并且 極其深厚 的 哲學(xué)底蘊 ,反映出教學(xué)的 一些內(nèi)在 聯(lián)系和 規(guī)律 ； 而西方多從社會學(xué)和心理學(xué)的視角展開 ,實證多于思辨 ,并 具有堅實的心理學(xué)基礎(chǔ)。互動教學(xué)思想 正 是在孔子的 “ 啟發(fā)式 ” 和蘇格拉底的 “ 助產(chǎn)術(shù) ” 基礎(chǔ)上 ,經(jīng)由歷代教育 學(xué) 家對其教學(xué)經(jīng)驗的積累與升華而發(fā)展成的。 2 互動教學(xué)的教育價值 新課程標準中提出的四維教學(xué)目標，即知識與技能目標，過程方法與能力目標，情感態(tài)度與價值觀目標和科學(xué)技術(shù)與社會目標。要求在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在經(jīng)歷或體驗科學(xué)探究的過程和方法中獲得知識與技能，提高能力與水平，感受情感態(tài)度與價值觀的熏陶，形成社會責(zé)任感。而初中生又具有的特點是：邏輯 思維與推斷能力尚未發(fā)展成熟，思考問題及新概念的建立形成仍需要以具體形象的事物為思維依靠和支持。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，“互動式教學(xué)”是一種非常重要又非常必要的教學(xué)模式，其轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗操作能力與思維發(fā)散創(chuàng)造能力，對實現(xiàn)學(xué)生“輕負高質(zhì)”，具有積極而又重要的作用。 [3] 傳統(tǒng)科學(xué)課堂的特點 在傳統(tǒng)的中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中 ， 注重 科學(xué)知識的傳授， 卻往往忽視了 實驗 ， 活動 等探究 課的推廣，依然把 “ 做題目 ” 的能力視為硬實力，而把對真正科學(xué)本質(zhì)的探索和學(xué)習(xí)當(dāng)成了可有可無的 “ 闌尾 ” 。 并 且對于現(xiàn)在大部分的初中 學(xué)校 而言 ，一年一度的中考 仍然是 最大壓力，一切 都圍繞 著 這個核心 轉(zhuǎn)。 具體體現(xiàn)在以下個方面， 課程內(nèi)容 方面， 存在著‘繁、難、偏、舊’的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科 內(nèi)部各部分知識 體系 （物理、化學(xué)、生物和地理） 相對 獨立， 封閉， 沒有體現(xiàn)出綜合課程應(yīng)有的特點； 難以 展現(xiàn)出 現(xiàn)代科技 與 社會發(fā)展的新內(nèi)容， 與 學(xué)生經(jīng)驗和社會 生活 實際 相 脫離 。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面， 學(xué)生 對重點知識內(nèi)容的掌握，主要借助于進行死記硬背，并通過 題海訓(xùn)練 加以機械式的強化。在 課程評價 方面，評價 過于強調(diào) 學(xué)生的 成績和甄別、選拔的功能 。在 課程管理 協(xié)調(diào) 統(tǒng)一 上 ， 課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生 個性化， 多樣化 的發(fā)展 需求。 在 課堂 教學(xué)方面，科學(xué)知識傳授依然 扮演著主要角色，教師依然扮演著課堂的主旋律，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位， 雖然， 3 互動 教學(xué) 也 經(jīng)過多年的推廣 與應(yīng)用 ，有了一定的成效，但情形 并 不是 非常 理想。 [4] 互動式教學(xué)的特點（兩者的比較） 親身體驗，主動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生只需認真聽講，及時做好課堂筆記即可。而互動式教學(xué)則要求學(xué)習(xí)者也就是學(xué)生，充分地發(fā)揮出他們的互動參與精神，使他們感受到怎樣學(xué)習(xí)才對自己真正負責(zé)，從而真正的成為教學(xué)過程中的主 體?；邮浇虒W(xué)強調(diào)要求學(xué)生要積極主動的參與到教學(xué)活動中，如果缺少這種參與，就不能產(chǎn)生任何的互動與體驗，更談不上對四維目標的有效完成。 提高興趣，寓教于樂。寓教于樂是互動式教學(xué)的一個重要特征之一。曾經(jīng)有一位學(xué)者將這“樂”字解釋成為兩層含義：一是教師要把傳授的知識融入到能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的教學(xué)方法中，盡量使教與學(xué)的過程呈現(xiàn)出像娛樂一樣的動人。二是教師充分地調(diào)動學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃诱莆盏倪^程，讓學(xué)生從中體會到輕松與樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，才能成長得快樂，這樣才是寓教于樂的真正實現(xiàn)和真實 效果。 [3] 學(xué)以致用，聯(lián)系生活。學(xué)以致用也是互動式教學(xué)的一個重要特點。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的一個重要弊端是學(xué)生在離開校園邁向社會后卻無用武之地，畢業(yè)生就業(yè)難。同時這種教學(xué)模式嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)的過程枯燥而乏味，而其中一個重要的原因就是所學(xué)的知識本領(lǐng)與現(xiàn)實脫節(jié)。在互動教學(xué)模式中，教師可以通過自己的經(jīng)驗認識將現(xiàn)實生活中汲取的生活情境案例創(chuàng)設(shè)出生動親近的教學(xué)情節(jié)，使學(xué)生在教師設(shè)計的一系列的啟發(fā)和問題討論思考中進行主動探究，從而獲得走向未來社會 所需要的能力。 [5] 互動教學(xué)的幾種有效教學(xué)形式 互動教學(xué) 的形式有許許多多，常常被使用到的有課堂討論，角色扮演，實驗操作等，可以組織出內(nèi)容豐富，特色鮮明的教學(xué)環(huán)節(jié)，幻想假設(shè)，游戲比賽，模式演練等。通過一系列的教學(xué)形式，可以將學(xué)生的情感與態(tài)度都表現(xiàn)出來，形成活躍的課堂氛圍，獲得更好的教學(xué)效果。以下我結(jié)合自己的教學(xué)實習(xí)來談?wù)効茖W(xué)課堂中幾種活動教學(xué)形式： 課堂討論中的“互動式教學(xué)” 在初中的科學(xué)課堂中充滿了許多值得深入思考討論的問題。只要給予充 足 的時間，自由的環(huán)境，學(xué)生在相互交流討論中會逐步形成自己的觀點，也會融匯各種觀點，在碰撞中逐漸完善，進而豐富自己的觀點。但是要注 意的就是在此過程中，教師不能急于發(fā)表自己的意見和過早的 揭示 問題的答案， 要 讓學(xué)生各抒己見，充分體驗此過程中的樂趣。 [5] 例如