說課標(編輯修改稿)
2025-03-10 19:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 通過分數(shù)與小數(shù)的互化直觀地認識一位與兩位小數(shù)；這兩部分的學習學生以能初步認識小數(shù)。第二階段 “ 小數(shù)的意義和性質(zhì) ” 安排在四年級下冊，主要是引導學生通過對小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質(zhì)和大小比較，生活中的小數(shù)，求一個小數(shù)的近似數(shù)這四個內(nèi)容，系統(tǒng)地學習小數(shù)、理解小數(shù)，教 材這樣安排目的是讓學生對小數(shù)的認識有一個循序漸進的過程，體現(xiàn)知識螺旋上升的特點。 充分認識了小數(shù)，理解并掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)、就要應用小數(shù)知識解決問題，所以教材在四年級下安排了 “ 小數(shù)的加減法 ” ，在五年級上冊安排了 “ 小數(shù)乘、除法 ” 。學生通過小數(shù)四則運算的學習，會更真切地感受到生活中的問題可以用小數(shù)知識來解決。教材在六年級上冊安排了 “ 百分數(shù) ” 知識，是通過分數(shù)、小數(shù)知識的遷移來認識、理解、運用百分數(shù)的知識。這樣從三年級到六年級循序漸進地學習，由表面到本質(zhì)，抓住小數(shù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在腦子里形成一個框架，如 同進入圖書館，分門別類，清晰明了，從而達到 “ 書越讀越薄 ” 的程度。 教學建議： 教學過程中，只有準確把握教學目標，巧妙設計教學活動，學生才能樂于學習，有所收獲。結(jié)合實際教學，談談我對教學的建議： 情境中 產(chǎn)生問題 課標中提到 :要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關，學生又感興趣的學習情境，在情境中觀察、發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生疑問，主動獲得積極解決問題的情感體驗。 在教學小數(shù)的產(chǎn)生時，教材創(chuàng)設了與學生的生活經(jīng)驗有關的情境，要求通過測量書本、黑板和課桌等身邊常見物體的長度來引入主題內(nèi)容。學生在實際操作中會發(fā)現(xiàn)問題， “ 不夠整米整厘米應該怎么表達呢？ ” 產(chǎn)生了問題，說明學生對此產(chǎn)生了極大興趣，勾起了學習欲望，學生就會積極、主動地投入到解決問題的過程中，獲取知識。正如愛因斯坦所說： “ 提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 ” 合作中 解決問題 課標中指出：數(shù)學學習過程充滿著觀察、操作、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。因此，教學過程中，教師要引導學生帶著情境中產(chǎn)生的問 題獨立思考，發(fā)動學生的多種感官總結(jié)出自己解決問題的方法，然后投入到小組交流的活動中，交流相同的看法，討論不同的見解，從多角度主動探索新知。 教學《名數(shù)改寫》時 , 教材創(chuàng)設了學生生活中常見的按身高排隊的情境。 教師抓住這一情境，引導學生根據(jù)自學提示自覺思考，然后小組內(nèi)展開合作學習，就地取材，實地排隊，針對不同見解展開討論，尋找出不同的解決問題的方法，然后以小組為單位匯報，根據(jù)學生的匯報，教師掌握學情，點撥在疑難處，與學生共同總結(jié)出可應用的方法，這種教學方式正體現(xiàn)了 “ 先學后教，以學定教 ” 的教學理 念。
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