【文章內(nèi)容簡介】 把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。而“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個年級的，都要了解整個學(xué)段的課程標準的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識體系、能力體系和價值體系三個層面來把握教材?！罢f教材”不同于“說課”以前我們只是局限于“說課”活動，“說課”是對一篇課文、一節(jié)課時的教學(xué)設(shè)計的說明，是在微觀層面；“說教材”是對一個學(xué)段、一冊書、最少一個單元的的課程標準和教材做出分析，是在宏觀和中觀層面，兩者的角度不同，并不能互相取代。我們之所以開展這項活動，是鑒于十年的課改，許多地方只重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，忽略了教師把握課標、把握教材的能力，所以盡管課堂面貌發(fā)生了很大變化，但教學(xué)效率不高，學(xué)生的負擔(dān)沒有減輕。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕課標教材不熟，如果教師不能準確的把握課標和教材，就不能很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的引導(dǎo)也是誤導(dǎo)?！罢f課標、說教材”活動的十個具體要求： 一說本學(xué)科的課程總目標或?qū)W段目標。二說本學(xué)段或本冊書或一個單元的內(nèi)容標準。三說教材的編寫特點、編排體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如有條件可把不同版本的教材進行比較。四說知識和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識大類把整個學(xué)段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。五說教學(xué)建議。根據(jù)課程標準和所用教材的特點，談具體的教學(xué)建議。六說評價建議。根據(jù)課程標準和教材的特點，談評價什么和如何評價。七說課程資源的開發(fā)與利用建議。根據(jù)課程標準的要求和教材的內(nèi)容，談如何運用教材所提供的拓展資源和課外的資源。八要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內(nèi)容熟練。九要語言流暢，簡潔、生動，教態(tài)自然大方。十要以幻燈片制作以知識樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。三、說教材應(yīng)注意的問題：首先，教師要把握整個學(xué)段的教材。每個學(xué)段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學(xué)科的整個學(xué)段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識樹，并寫出教材分析。其次，要把握一冊教材。一個真正有經(jīng)驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進行研討，共同設(shè)計出本冊課本的知識結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊課本的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計劃。第三，要把握一個單元的教材教師在備課時不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標準指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排要用知識樹“綠化”課堂，要用知識林綠化校園，要用知識樹綠化課堂。第三篇：學(xué)習(xí)王敏勤教授談“說課標、說教材”學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)王敏勤教授談“說課標、說教材”心得太平莊中心小學(xué) 杜宏飛時間：11月29日 地點：六年級辦公室今天我們語文教研組的老師們一起學(xué)習(xí)了國內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王敏勤教授的“說課標、說教材”。使我感受 感受頗多重點講解了教學(xué)內(nèi)容的四次轉(zhuǎn)化和建構(gòu)，使全體教師真正明確了綱要、標準、教科書、教案、教師的知識、學(xué)生的知識之間的聯(lián)系，也使全市教師從心理角度真正認識了說課標說教材不是走形式、走過場，而是教師上好課的關(guān)鍵，教師要實施高效課堂，就必須充分理解課標要求，掌握編者用意，體會教材編排和體例，把握教材內(nèi)容，甚至能對教材的進一步完善和提高提出自己的意見建議，為了使教材更好的服務(wù)于我們的日常教學(xué)，我們教師還應(yīng)努力把所教授的教材轉(zhuǎn)化成為自己獨特的實用的有針對性的教案和學(xué)案，建構(gòu)起系統(tǒng)而又具體的教學(xué)方案。為了達成這一目標，我們首先要把課標和教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的知識結(jié)構(gòu)，也就是王教授多次提到的“煮熟”教材，先內(nèi)化成為自己的知識結(jié)構(gòu)和體系。二是我們還要根據(jù)自己的理解把課標和教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識能力和價值觀，其中也包含了我們教師自身的知識和價值觀。然后再根據(jù)自己對課標與教材的理解和把握，根據(jù)學(xué)生的情況，將講授的教材上的“死”內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動具體的“活內(nèi)容”我們自己的教案和學(xué)案，建構(gòu)具體的教學(xué)方案并運用到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。最終由學(xué)生把教材和我們教師的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識、技能、能力、價值觀等，構(gòu)建自己在該學(xué)科的素養(yǎng)和能力，形成自己的價值觀。在這個過程中，我們教師對于教材的把握和認識就顯得尤為重要，如果我們不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們自己的教學(xué)效率也就無法提高甚至還會大打折扣。所以我們的說教材不僅能夠一方面提高教師對教材的把握、另一方面也指引幫助了我們提高自己的課堂效率。但是我們現(xiàn)在的說教材還存在著一些問題，比如教師只是一味的再背教材的編者意圖、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等等，并沒有站在一個教學(xué)參與實踐者的角度上分析把脈教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系，提出相應(yīng)的教學(xué)過程建議。新語文課標更是看重教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自我評價，評價是語文課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。我們語文新課標中明確指出：“語文課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一?！蹦敲次覀兿麓卧谶M行教材分析時就更應(yīng)該就此在每單元模塊提出合理的可行的科學(xué)評價方式和評價建議，從而使學(xué)生認識自我、樹立自信；幫助學(xué)生課后進行反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，進而促進其語言能力的不斷發(fā)展和提高。真正將課標、教材內(nèi)容舉一反三、融會貫通。這樣我的教學(xué)才能游刃有余，揮灑自如。總