【文章內(nèi)容簡介】 經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。注重啟發(fā)式：原課標：“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平。更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！睉⒛繕硕嘣⒎椒ǘ鄻拥脑u價體系。評價既要關(guān)注 學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。數(shù)學課標修訂的主要方面: (1)“三句”變“兩句”，“6條”改“5條”；(2)數(shù)學觀的修改 ；(3)“雙基”變“四基” ；(4)理念中新增加的提法。；(1)四個領(lǐng)域名稱的變化；(2)主要的關(guān)鍵詞的變化。對四個學習領(lǐng)域名稱的修改：原課標：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用；修改后：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。關(guān)于10個核心概念的分析 ——原課標也稱為“關(guān)鍵詞”。原課標：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力；修改后：數(shù)感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、應用意識、創(chuàng)新意識。核心概念有何意義？首先，《標準》將這些核心概念放在課程內(nèi)容設計欄目下提出，是想表明，這些概念不是設計者超乎于數(shù)學課程內(nèi)容之上外加的，而是實實在在蘊涵于具體的課程內(nèi)容之中的。從這一意義上看，核心概念往往是一類課程內(nèi)容的核心或主線，它有利于我們體會內(nèi)容的本質(zhì)，把握課程內(nèi)容的線索，抓住教學中的關(guān)鍵。第二，這些核心概念都是數(shù)學課程的目標點，也應該成為數(shù)學課堂教學的目標，僅以“數(shù)學思考”和“問題解決”部分的目標設定來看，《標 準》就提出了：“建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力”；“發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機現(xiàn)象”；“發(fā)展合情推理和演繹推理能力”；“增強應用意識，提高實踐能力”；“體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識”。這些目標表述幾乎涵蓋了所有的核心概念。第三，深入一步講，很多核心概念都體現(xiàn)著數(shù)學的基本思想。數(shù)學基本思想集中反映為數(shù)學抽象、數(shù)學推理和數(shù)學模型思想。比如，與“數(shù)與代數(shù)”部分內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的數(shù)感、符號意識、運算能力、推理能力和模型思想等核心概念就不同程度的直接體現(xiàn)了抽象、推理和模型的基本思想要求。這啟示我們，核心概念的教學要更關(guān)注其數(shù)學思想本質(zhì)。第四，從這10個名詞的指稱來看，它們體現(xiàn)的都是學習主體——學生的特征，涉及的是學生在數(shù)學學習中應該建立和培養(yǎng)的關(guān)于數(shù)學的感悟、觀念、意識、思想、能力等因此，可以認為，它們是學生在義務教育階段數(shù)學課程中最應培養(yǎng)的數(shù)學素養(yǎng)，是促進學生發(fā)展的重要方面。所以，把握好這些核心概念無論對于教師教學和學生學習都是極為重要的?！稑藴省分心Ｐ退枷氲暮x及要求模型思想的建立是學生體會和理解數(shù)學與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學問題，用數(shù)學符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果、并討論結(jié)果的意義。使學生體會和理解數(shù)學與外部世界的聯(lián)系是這一核心概念的本質(zhì)要求?！稑藴省窂牧x務教育數(shù)學課程的實際情況出發(fā)，將這一過程進一步簡化為這樣三個環(huán)節(jié)：首先是“從現(xiàn)實生活或具體 情境中抽象數(shù)學問題”。這說明發(fā)現(xiàn)和提出問題是數(shù)學建模的起點。然后“用數(shù)學符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律”。在這一步中，學生要通過觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等等數(shù)學活動，完成模式抽象，得到模型。這是建模最重要的一個環(huán)節(jié)。最后，通過模型去求出結(jié)果，并用此結(jié)果去解釋、討論它在現(xiàn)實問題中的意義。把握變化，深化課改：數(shù)學課標的新變化無論在理論上或是實踐上都向我們提出了一些新的、值得探究的課題，需要我們?nèi)ッ鎸?，課改的理想與課程的現(xiàn)實之間仍有較大反差，需要我們以教育的智慧去尋找平衡點課改的路還很長??，它需要的是一種堅守！選擇了教師這個職業(yè)，也就選擇了永遠在路上，只有起點，沒有終點；選擇了追求有效、實效、高效，也就選擇了永恒地追求，只有逗號，沒有句號。教學的有效，教育的發(fā)展，事業(yè)的成長需要好思、求真、激情和善于創(chuàng)造，需要努力共進！第四篇：如何“說課標”如何“說課標”一、怎樣把握“課標”與“教材”高效教學的兩個支點教什么 怎樣教 通過說課標說教材 通過“三級建?！?只有適合本校本 人的教學模式才是最好的模式（我的模式我的課）什么是“說課標說教材”活動結(jié)合課標和教材的解讀和整合（1）說課標（2）說教材（3）說建 議（4）看演講“說課標說教材”與“說課”的區(qū)別和聯(lián)系說課標是從宏觀中觀層面說一個單元、一冊書、一個學段或一個專題；說課是微觀層面說一節(jié)課。什么是課程標準課程標準有前言、教學內(nèi)容、教學建議、附錄活動形式全員參與、抽樣參賽、鼓勵合作、捆綁評價。說課標內(nèi)容（三說一看）（1）說課程目標 總目標和階段目標（2）說教材： 編寫特點； 編寫體例和目的（編寫每一單元的格式）；一冊、一單元、一學段的知識結(jié)構(gòu)；知識與技能的立體整合（縱向與橫向）（3）說建議：教學建議；評價建議；課程資源的開發(fā)建議；三扣（扣課標、扣內(nèi)容、扣自己，結(jié)合自己的實際，鏈接相關(guān)的圖片等資料）（4）看演講（脫稿演講）、看知識樹（心中裝課標、口中有課標、上 課落實課標）、語言、教態(tài)、有表情、有感情、有激情。課件封面 學校、教材版本、作者姓名三大建議：教學建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用；要理解教材編寫的意圖，要借鑒不同版本的教材。準備說課標說教材的基本流程：讀（讀懂課標與教材）、煉