【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)單元，前四篇課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想風(fēng)貌。第五課將五首不同時期不同流派的詞集中學(xué)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，以提高學(xué)生的詩詞賞析能力和審美品位。單元活動“話說千古風(fēng)流人物”引導(dǎo)學(xué)生了解中國眾多的英雄人物，鼓勵學(xué)生從這些英雄人物身上汲取精神力量。每個單元活動和單元主題密切相關(guān)。三篇名著導(dǎo)讀《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》，和課文緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。10首課外古詩詞增加學(xué)生詩詞積累。本單元共有四篇課文，分別是選自魯迅《吶喊》的《故鄉(xiāng)》，抒發(fā)作者打破彼此隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念； 情節(jié)包括回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)，主要人物閏土、楊二嫂，寫法上主要體會對比手法的作用。選自曹文軒《草房子》的《孤獨之旅》，本文展示杜小康在放鴨過程中如何戰(zhàn)勝孤獨而成熟堅強，情節(jié)包括杜小康家道中落去放鴨、撐船趕鴨到蘆蕩、蘆蕩遇雨經(jīng)考驗、與鴨共成長，寫法上主要體會景物烘托對表現(xiàn)中心的作用。選自莫泊?！堆蛑颉返摹段业氖迨逵诶铡罚疚谋憩F(xiàn)世態(tài)的炎涼,展現(xiàn)金錢社會中人與人之間的冷酷關(guān)系，情節(jié)包括盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，主人公菲利普夫婦，寫法上主要體會于曲折的情節(jié)中對比手法的運用。選自《兒童時代》的黃蓓佳《心聲》，本文揭示社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的問題，情節(jié)包括李京京想讀課文、偷讀課文、聽讀課文、終讀課文，重點體會成功的心理描寫和雙線交織的寫法。單元活動是“青春隨想”，讓學(xué)生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風(fēng)霜雨雪。與本單元主題密切相關(guān)。（2）縱向整合：七八九年級三個學(xué)年的六本教材在課文內(nèi)容的安排上呈現(xiàn)出的特點是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。下面我從三方面進(jìn)行整合說明。a、單元與單元的整合：本單元可以和七年級上冊第二單元、第五單元進(jìn)行整合，其整合點著眼于記敘文六要素和精彩的人物描寫；可以和七年級上冊第四單元、七年級下冊第一單元進(jìn)行整合，其整合點在于都表現(xiàn)了主人公成長的歷程和足跡，從不同角度寫出了作者對生活的思考，對美好生命的禮贊，教育學(xué)生思考人生珍愛生命；可以和九年級上冊第五單元古典白話小說、和九年級下冊第二單元進(jìn)行整合，其整合點在于小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（包括刻畫人物的方法、環(huán)境描寫的作用、情節(jié)四部分）。b、課與課的整合：《故鄉(xiāng)》可以和七年級下冊《社戲》進(jìn)行整合，兩篇文章都選自魯迅的小說集《吶喊》；《故鄉(xiāng)》可以和九年級上冊《范進(jìn)中舉》九年級下冊《孔乙己》進(jìn)行整合，其整合點在于對比手法的運用；和八年級下冊《藤野先生》，整合點在于都體現(xiàn)了作者高超的寫人技巧，都表現(xiàn)了作者的思想經(jīng)歷；可以和本單元《孤獨之旅》進(jìn)行整合，其整合點在于分析環(huán)境描寫的作用。c、課內(nèi)外的整合：本單元和電視節(jié)目《漢字英雄》整合，以激發(fā)學(xué)生識記漢字興趣；可以和莫泊桑文章《項鏈》小說集《羊脂球》比較閱讀；可以拓展閱讀曹文軒小說《草房子》，可以和《萬卡》比較閱讀，體會主人公的命運及性格。學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅的小說集《吶喊》，體會魯迅對社 會人生的思考和對黑暗的抗?fàn)?，探求人生新路的?zhí)著信念。三、說建議，重實施。小說（記敘文）考查要點：小說（記敘文）考查特點表現(xiàn)為：選文注重人文精神的挖掘，貼近學(xué)生生活，語言優(yōu)美、富有哲理。考查要點注重對整體感知、理解領(lǐng)悟和創(chuàng)造能力的考查，淡化對文學(xué)常識的考查。考查題目注重主觀性試題，對文章的整體閱讀、理解、領(lǐng)悟以及表述閱讀心得的題逐漸增多。小說（記敘文）考點包括：理解重要詞句的含義、概括內(nèi)容要點（故事情節(jié)、人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法、景物描寫）、品味富有表現(xiàn)力的語言（修辭、關(guān)鍵詞的作用）、拓展延伸（補白、仿寫、續(xù)寫、談感悟、作評價等）本單元教學(xué)建議：（1）識字與寫字建議：應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動舉行“校園漢字英雄”競賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設(shè)書法課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，堅持練習(xí)硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。本單元各課“讀一讀寫一寫”共計33個生字，全部采用硬筆楷書書寫，提倡學(xué)生在臨摹中識記。（2）閱讀教學(xué)建議：《課標(biāo)》要求：“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文課堂中應(yīng)采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學(xué)生在閱讀實踐中進(jìn)行個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體實施包括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點研讀——鞏固練習(xí)，拓展提高——課堂小結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。（3）寫作教學(xué)建議：鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，增強學(xué)生寫作的自信。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。我在教學(xué)完《孤獨之旅》之后，依據(jù)課后第三題，讓學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，以“我的孤獨”為題寫一段話，學(xué)生很樂于表達(dá)；在教完《我的叔叔于勒》一課后，結(jié)合課后第四題，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作。同時結(jié)合口語交際和綜合性學(xué)習(xí)“青春隨想” 和課本102頁參考資料進(jìn)行寫作。（4）口語交際教學(xué)建議：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。本單元的活動，接近學(xué)生實際，學(xué)生有話可說，可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。（5）綜合性學(xué)習(xí)建議：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。建議教師讓學(xué)生分組進(jìn)行，任選一項。提前布置，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。本單元四項活動，提倡由學(xué)生自行設(shè)計和組織，小組活動，加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。特別是準(zhǔn)備過程不能等閑視之，因為準(zhǔn)備的過程實際上就是搜集、提取依據(jù)、形成觀點的過程，也是學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣形成的過程。在學(xué)生搜集資料的過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，提倡資源共享，合作學(xué)習(xí)。依據(jù)考查特點，制定《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)建議：識字與寫字應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動舉行“校園漢字英雄”競賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設(shè)書法課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，堅持練習(xí)硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。本課課下