【文章內(nèi)容簡介】 課時，大部分老師都是依據(jù)教材停留在判斷事物的三種情況：一定、不可能、可能。整堂課反復做游戲，給人的感覺不到位。我提出：學生不但要知道“是什么”，還要知道“為什么”：在什么樣的情況下是“一定”的，什么樣的情況下是“不可能”的，什么樣的情況下是“可能”的。經(jīng)我指點，一位數(shù)學老師在講課時設計了如下的知識樹。（知識樹略）這棵知識樹分為三個層次：首先對事物的判斷有兩種情況：一種是“確定”的，一種是“不確定”的，這是第一個層次。能夠“確定”的事物又分為“一定”和“不可能”，“不確定”的事物是“可能”的，這是第二個層次。一般的老師也就講到這個層次。還要引導學生深入一步探討：當某種事物“別無選擇”的情況下，它的發(fā)生是“一定”的；當某種事物“不存在”的情況下，我們就可以判斷“不可能”；當某種事物有“多種選擇”的情況下，它的存在和發(fā)生就是“可能”的。在這里難度并沒有增加，但給學生的邏輯思路更加清晰了。再如我在聽人教版小學三年級下冊品德社會課《不一樣的你我他》時，一般的老師只是依據(jù)教材從多方面強調(diào)學生個性的不同，如理想不同、習慣不同、外形不同、聲音不同等，總感覺不到位。我提出還應該引導學生思考全班學生的相同點是什么：如都要遵守學校秩序，都要遵守社會規(guī)則等。雖然花費時間不多，但增強了學生的辯證意識：任何時候都不能只強調(diào)個性而忽視共性。個性給社會帶來多樣，共性給社會帶來秩序，如果忽視了共性社會就不穩(wěn)定。下邊是上課老師根據(jù)我的建議設計的知識樹：（知識樹略）所以我們在聽課時不僅要看教師的教學藝術(shù)，更要看教師對教材的把握程度和對學生的引導是否到位。三、關(guān)注學生的學習是否扎實有效現(xiàn)在有些課看起來很熱鬧，卻未必扎實。評價一節(jié)課的指標有很多，但其中一個核心的指標就是每個學生都能掌握這節(jié)課所學的基本知識和基本技能，即所謂“人人清”。這件事說起來不難，讓每個學生都能掌握當堂所學，這似乎是天經(jīng)地義的事情，但在現(xiàn)實中卻并非易事。老師在上課時都是按照中等水平的學生來設計一節(jié)課，在課堂上關(guān)注的最多的是學習優(yōu)秀的學生。雖然許多老師在課堂結(jié)束前也有“達標測試”，但未必能落實到每個學生?！安蛔屢粋€學生掉隊”是教育公平的最起碼要求，但全國的城鄉(xiāng)中小學都存在“差生”，“差生”就是掉隊的表現(xiàn)。出現(xiàn)“差生”的主要原因就是在課堂教學中老師沒有關(guān)注到學習暫時落后的學生，沒有在課堂上及時清理學習的障礙。一項調(diào)查顯示：在我國同一學校中學生的差距大于同一區(qū)域?qū)W校之間的差距，同一區(qū)域?qū)W校之間的差距大于不同區(qū)域教育的差距。教育起點的公平并不能代替教育過程的公平，而教育過程的公平直接影響到教育結(jié)果的公平。所以要把在課堂中每個學生是否學得扎實作為評價一堂課的核心指標。另外，國家的課程標準是每個學段對學生的最低要求，這個最低要求就是學生應知應會的基本知識、基本概念、基本技能，這是教學的底線。如果每堂課學生都能達到這些基本要求，夯實基礎，班內(nèi)就不會出現(xiàn)差生。我在聽課時經(jīng)常產(chǎn)生一種沖動：下課后馬上把學生留下來進行測試，看是否每個學生都掌握了這堂課所學的基本知識。然而怕給上課老師難堪而沒有去做。在這方面江蘇省洋思中學提出的“堂堂清”很好，他們做的也很扎實：每堂課最后一個環(huán)節(jié)都是小考試，學生不能討論，不能看書，要在規(guī)定的時間獨立完成，老師當堂檢查。也有的地方實行2人小組相互檢查的方式，讓每個學生都成為檢查者和被檢查者，避免出現(xiàn)課堂上的“看客”。對于沒有及時鞏固的學生老師要采取措施，或由老師補課，或讓別的學生給他補課，一定要落到實處。在課堂上的“人人清”并不意味著阻礙好學生的發(fā)展。根據(jù)新課標“保底不封頂”的原則，在對基本知識做到“人人清”的基礎上，好學生要繼續(xù)發(fā)展，可通過選做題的形式讓有潛力的學生繼續(xù)前進。老師在評價時要分層評價，對于一般的基礎知識學生只要會了就是滿分，就是好學生，讓后進生也有成就感。但對于優(yōu)等學生要加分鼓勵。另外，聽課者還要善于發(fā)現(xiàn)一堂課的亮點和不足。一般說來，每節(jié)課都有自己的亮點，雖然不一定是原創(chuàng)，但在此情此景下用的好就是一個亮點，有時候一節(jié)課有幾個亮點就能把課激活，就把學生的積極性調(diào)動起來。聽課者不但要善于發(fā)現(xiàn)這些亮點，還要找到這些亮點的依據(jù)。如有的老師把乒乓球比賽的記分辦法用到課堂上來，通過競賽的形式鼓勵各組學習，激發(fā)學生的集體榮譽感。如有的老師讓每個小組有一塊小黑板，各組學生能夠及時把本組討論的結(jié)果寫到小黑板上在全班展示，既節(jié)省時間又提高了學生的歸納概括能力。比如有的低年級老師在板書時讓學生口念筆畫手模仿，養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習慣。有的老師在數(shù)學課上及時把解題的步驟和規(guī)律編成歌謠讓學生唱誦。這些做法都很好，雖然不一定都是教師的原創(chuàng)，但只要用好了就是亮點。對于一些老師的不足也要及時提出。比如教師基本功方面的問題，知識性的問題，課堂效率低的問題，都要及時提出，才能幫助教師真正提高。當然在給講課人提出不足時還要指出改進的辦法，不然只是一味批評沒有改進的建議，講課人也往往不服氣。評課人不但要說“什么不行”，還要說“怎么才行”，這才是正確的做法。第三篇：聽課心得王曉麗小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課聽課心得體會希望小學王曉麗首先，感謝學校領(lǐng)導為我提供這樣一個學習的平臺，讓我有一個互相學習，共同提高的機會。10月25日我有幸聽了市二小兩位老師的優(yōu)質(zhì)課，現(xiàn)在我把聽課后的心得體會作一個匯報。我們知道，課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。我也不具備教學專家那樣的水平，還不能把競賽課的所有內(nèi)容原封不動告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。說得不好的地方，請老師們諒解。我從以下四個方面談談這次競賽課中的變化。（一）還數(shù)學課堂安靜聽完這次競賽活動后，我最大的感受