【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，是新課標(biāo)“保底不封頂”中的“底”。如何做到人人清，關(guān)鍵還是2人小組相互檢查，大組長(zhǎng)檢查并向老師匯報(bào)。老師根據(jù)各組學(xué)習(xí)情況給各組加分。（2）.拓展練習(xí)體現(xiàn)分層原則，拓展題對(duì)學(xué)生不作統(tǒng)一要求，不要求人人清，要體現(xiàn)分層教學(xué)。但學(xué)生做了老師要給各組加分鼓勵(lì)。，課堂小結(jié)；（1）達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)反饋。每堂課下課前必須要有達(dá)標(biāo)測(cè)試，并且要及時(shí)反饋。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須獨(dú)立完成，完成后必須馬上判卷，互換或組長(zhǎng)代批，教師可在巡視過程中進(jìn)行有代表性的批改。批改完成，馬上計(jì)分，并且及時(shí)反饋解答，對(duì)于共性問題，老師拿出解決方案。課堂小結(jié)包括兩方面內(nèi)容：，然后把本課知識(shí)樹回歸到單元知識(shí)樹。，強(qiáng)化小組合作。王教授的教學(xué)方法看似普通，卻又別有洞天，老師如果不能把握好知識(shí)的銜接、學(xué)生的合作以及小組的評(píng)價(jià)，那么也無法發(fā)揮和諧教學(xué)法的最大作用。二．通過三級(jí)建模構(gòu)建自己的教學(xué)模式? 一所學(xué)校如何才能做到既有大致統(tǒng)一的教學(xué)思想，使全體教師有所遵循，又能體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和不同教師的教學(xué)風(fēng)格，做到既規(guī)范又靈活；既對(duì)廣大教師有基本的要求，又不抹殺學(xué)科之間的差別，更不限制教師的創(chuàng)造性和積極性，使每個(gè)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)?？梢酝ㄟ^三級(jí)建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。“一校一?！笔侵福好總€(gè)學(xué)校都應(yīng)該通過多年的改革實(shí)驗(yàn)逐步形成適合本校的教學(xué)模式?！耙豢贫嗄！笔侵?，各門學(xué)科都要根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，形成不同課型的教學(xué)模式。如語文有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數(shù)學(xué)有新授課的模式、復(fù)習(xí)課的模式；物理有理論課的模式、實(shí)驗(yàn)課的模式等等。越是具體到學(xué)科，越具有可操作性?！耙荒６喾ā笔侵福趯W(xué)?；窘虒W(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。如同樣是導(dǎo)入新課，有的老師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的提出問題導(dǎo)入新課，有的開門見山導(dǎo)入新課。每個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格是不一樣的。? 作為教師來講，在學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)模式的指導(dǎo)下，比如義渡中學(xué)的“先學(xué)后教——三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)和所進(jìn)行的具體課例的特點(diǎn)給予調(diào)整，所謂教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。比如數(shù)學(xué)和語文都在“先學(xué)后教——三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的指導(dǎo)下，但根據(jù)數(shù)學(xué)和語文學(xué)科特點(diǎn)的不同、新授課和復(fù)習(xí)課的不同又將模式做出更多改變，這才是真正意義上的一模多法！? 聽了王教授的講座，我們有一種豁然開朗的感受，但是真正想把和諧教學(xué)法用到實(shí)處以及建構(gòu)出自己的教學(xué)模式還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉，堅(jiān)持不懈的摸索適合自己學(xué)科和個(gè)人特點(diǎn)、課例特點(diǎn)的教學(xué)模式。我相信我們陵縣教育一定會(huì)乘此東風(fēng)再上新的一層樓。馬明昆義渡中學(xué)14年11月第四篇：2016年下半年通遼市教育教學(xué)研究院教改大課堂小結(jié) 王敏勤從2016年9月至12月，通遼市教育教學(xué)研究院在通遼市五中、通遼市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、通遼市實(shí)驗(yàn)小學(xué)共舉辦了四輪中小學(xué)教改大課堂活動(dòng)（小學(xué)三輪），其中高中進(jìn)行了四次，涉及到高中語文、數(shù)學(xué)、歷史、物理，通遼五中和實(shí)驗(yàn)中學(xué)的8個(gè)老師上課，我們梳理出了這四門學(xué)科不同課型的教學(xué)模式：中學(xué)語文古詩歌教學(xué)模式一、單元導(dǎo)入 明確目標(biāo) 二、指導(dǎo)誦讀 把握音節(jié)讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。三、翻譯詩句 理清結(jié)構(gòu)（詩歌寫了什么，分為幾部分？加小標(biāo)題。）如姜夔的《揚(yáng)州慢》蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》四、賞析詩句 感受意境（詩句的妙處是什么，表達(dá)了什么樣的意境和情感？）五、學(xué)習(xí)寫法 感情誦讀（分析文章的寫作特點(diǎn)，理解后的誦讀很重要。）六、達(dá)標(biāo)測(cè)試 課堂小結(jié)達(dá)標(biāo)測(cè)試也包括必要的背誦。另外要盡可能的鏈接高考。高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域教學(xué)模式一、問題導(dǎo)入 明確目標(biāo)如果能夠呈現(xiàn)單元知識(shí)樹更好。二、提出猜想 分步探究提出問題后最好讓學(xué)生提出猜想，并談出驗(yàn)證猜想的基本思路。根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分為幾個(gè)問題探究，分步證明歸納。三、試驗(yàn)統(tǒng)計(jì) 歸納概念四、分析例題 總結(jié)步驟五、鞏固練習(xí)拓展提高六、達(dá)標(biāo)測(cè)試 課堂小結(jié)高中歷史新授課教學(xué)模式一、單元導(dǎo)入 明確目標(biāo) ，了解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。，導(dǎo)入新課。二、提出問題 分步探究根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分為幾個(gè)問題探究，每個(gè)問題探究都是小循環(huán)：獨(dú)立自學(xué)——小組交流——代表匯報(bào)——教師點(diǎn)撥三、歸納概括 ，如基礎(chǔ)知識(shí)題、材料分析題、聯(lián)系實(shí)際題，最好結(jié)合高考題和會(huì)考題進(jìn)行練習(xí)，教會(huì)學(xué)生答題的方法。四、鏈接高考（會(huì)考）達(dá)標(biāo)測(cè)試 達(dá)標(biāo)測(cè)試小循環(huán)：獨(dú)立完成——批改樣卷——交換批改——匯報(bào)記分——當(dāng)堂糾錯(cuò)五、聯(lián)系實(shí)際 拓展延伸，讓學(xué)生用學(xué)過的歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)。高中物理實(shí)驗(yàn)綜合課教學(xué)模式一、單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)本節(jié)是單元的第四節(jié)內(nèi)容，最好通過單元知識(shí)樹復(fù)習(xí)前邊所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)入新課。二、提出問題 引發(fā)猜想如本節(jié)課老師可以讓學(xué)生猜想：交換磁極位置導(dǎo)體受力方向是否改變？會(huì)向什么方向？改變電流方向?qū)w受力方向是否改變？會(huì)如何改變？現(xiàn)在老師提出了問題馬上進(jìn)行試驗(yàn)證明，沒有給學(xué)生猜想的時(shí)間。猜想是科研的前提。三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證猜想四、分析實(shí)驗(yàn) 得出結(jié)論五、運(yùn)用結(jié)論 解決問題結(jié)論不僅是定義，也包括了公式，讓學(xué)生運(yùn)用公式計(jì)算問題，解決問題。六、達(dá)標(biāo)測(cè)試 課堂小結(jié)如果有高考題最好能夠鏈接高考和會(huì)考題。達(dá)標(biāo)測(cè)試可以分層或者分星，體