【文章內(nèi)容簡介】 情節(jié)中對比手法的運用。選自《兒童時代》的黃蓓佳《心聲》，本文揭示社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的問題，情節(jié)包括李京京想讀課文、偷讀課文、聽讀課文、終讀課文，重點體會成功的心理描寫和雙線交織的寫法。單元活動是“青春隨想”，讓學(xué)生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風(fēng)霜雨雪。與本單元主題密切相關(guān)。（2）縱向整合：七八九年級三個學(xué)年的六本教材在課文內(nèi)容的安排上呈現(xiàn)出的特點是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。下面我從三方面進行整合說明。a、單元與單元的整合：本單元可以和七年級上冊第二單元、第五單元進行整合，其整合點著眼于記敘文六要素和精彩的人物描寫；可以和七年級上冊第四單元、七年級下冊第一單元進行整合，其整合點在于都表現(xiàn)了主人公成長的歷程和足跡，從不同角度寫出了作者對生活的思考，對美好生命的禮贊，教育學(xué)生思考人生珍愛生命；可以和九年級上冊第五單元古典白話小說、和九年級下冊第二單元進行整合，其整合點在于小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（包括刻畫人物的方法、環(huán)境描寫的作用、情節(jié)四部分）。b、課與課的整合：《故鄉(xiāng)》可以和七年級下冊《社戲》進行整合，兩篇文章都選自魯迅的小說集《吶喊》；《故鄉(xiāng)》可以和九年級上冊《范進中舉》九年級下冊《孔乙己》進行整合，其整合點在于對比手法的運用；和八年級下冊《藤野先生》，整合點在于都體現(xiàn)了作者高超的寫人技巧，都表現(xiàn)了作者的思想經(jīng)歷；可以和本單元《孤獨之旅》進行整合，其整合點在于分析環(huán)境描寫的作用。c、課內(nèi)外的整合：本單元和電視節(jié)目《漢字英雄》整合，以激發(fā)學(xué)生識記漢字興趣；可以和莫泊桑文章《項鏈》小說集《羊脂球》比較閱讀；可以拓展閱讀曹文軒小說《草房子》，可以和《萬卡》比較閱讀，體會主人公的命運及性格。學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅的小說集《吶喊》，體會魯迅對社 會人生的思考和對黑暗的抗?fàn)?，探求人生新路的?zhí)著信念。三、說建議，重實施。小說（記敘文）考查要點：小說（記敘文）考查特點表現(xiàn)為：選文注重人文精神的挖掘，貼近學(xué)生生活，語言優(yōu)美、富有哲理?？疾橐c注重對整體感知、理解領(lǐng)悟和創(chuàng)造能力的考查，淡化對文學(xué)常識的考查。考查題目注重主觀性試題，對文章的整體閱讀、理解、領(lǐng)悟以及表述閱讀心得的題逐漸增多。小說（記敘文）考點包括：理解重要詞句的含義、概括內(nèi)容要點（故事情節(jié)、人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法、景物描寫）、品味富有表現(xiàn)力的語言（修辭、關(guān)鍵詞的作用）、拓展延伸（補白、仿寫、續(xù)寫、談感悟、作評價等）本單元教學(xué)建議：（1）識字與寫字建議：應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動舉行“校園漢字英雄”競賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設(shè)書法課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，堅持練習(xí)硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。本單元各課“讀一讀寫一寫”共計33個生字，全部采用硬筆楷書書寫，提倡學(xué)生在臨摹中識記。（2）閱讀教學(xué)建議：《課標(biāo)》要求：“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文課堂中應(yīng)采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學(xué)生在閱讀實踐中進行個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體實施包括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點研讀——鞏固練習(xí)，拓展提高——課堂小結(jié)，當(dāng)堂達標(biāo)。（3）寫作教學(xué)建議：鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，增強學(xué)生寫作的自信。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。我在教學(xué)完《孤獨之旅》之后，依據(jù)課后第三題，讓學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，以“我的孤獨”為題寫一段話，學(xué)生很樂于表達；在教完《我的叔叔于勒》一課后，結(jié)合課后第四題，發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作。同時結(jié)合口語交際和綜合性學(xué)習(xí)“青春隨想” 和課本102頁參考資料進行寫作。（4）口語交際教學(xué)建議：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。本單元的活動，接近學(xué)生實際，學(xué)生有話可說，可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。（5）綜合性學(xué)習(xí)建議：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。建議教師讓學(xué)生分組進行，任選一項。提前布置，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。本單元四項活動，提倡由學(xué)生自行設(shè)計和組織，小組活動，加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。特別是準(zhǔn)備過程不能等閑視之，因為準(zhǔn)備的過程實際上就是搜集、提取依據(jù)、形成觀點的過程，也是學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣形成的過程。在學(xué)生搜集資料的過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，提倡資源共享，合作學(xué)習(xí)。依據(jù)考查特點，制定《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)建議：識字與寫字應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動舉行“校園漢字英雄”競賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設(shè)書法課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，堅持練習(xí)硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。本課課下注釋及“讀一讀寫一寫”共計8個生字，全部采用硬筆楷書書寫，提倡學(xué)生在臨摹中識記。閱讀教學(xué)建議：《課標(biāo)》要求：“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動意 識和進取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文課堂中應(yīng)采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學(xué)生在閱讀實踐中進行個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本課具體實施包括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點研讀——鞏固練習(xí)，拓展提高——課堂小結(jié)，當(dāng)堂達標(biāo)。寫作教學(xué)建議：鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達，增強學(xué)生寫作的自信。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。本課課后第四題，要求學(xué)生結(jié)合自己社會和人生，以“路”為話題寫一段話，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，進行創(chuàng)作，相信學(xué)生很樂于表達。（1）、打破常規(guī)，重新尋找教學(xué)的切入點，給學(xué)生留出時間。對本文的人物分析，要重點抓住“變”字，考察人物性格發(fā)展的內(nèi)在和外在原因，進而加深對主題的理解。包括20年前后故鄉(xiāng)環(huán)境的變化，人物的變化，我的心情的變化??(2)、留出空白，讓學(xué)生滿懷興趣地馳騁自己的思維。從言行、外貌等人物描寫方法的角度，探討小說中的幾個人物形象；具體分析小說中富有個性化的人物語言（閏土的麻木遲鈍、楊二嫂的尖酸刻?。?；分析小說中環(huán)境描寫的作用；分析精彩的語段或含義深刻的語句。如《故鄉(xiāng)》中的“現(xiàn)在我所謂希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！薄跋Ｍ潜緹o所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?3)、提倡理解的多樣性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生個性。如對本文主題的理解：表現(xiàn)中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺？ 表現(xiàn)中國愚昧、貧窮、落后的輪回？ 渴望純真的人與人之間的關(guān)系？ ??(4)、讀