【正文】 寫出教材分析。而且教師還要反復閱讀教材，對有關的知識進行調整和整合，如同數(shù)學中的點、線、面、體，對知識的掌握也分為四個層次：教師能夠理解教材中的每一部分知識，僅僅是掌握了一個個的知識點，這是第一個層次，如同一盤散落的珍珠，還需要用一條條線把它們申聯(lián)起來。只有通讀教材，感悟教材，才能把分布于各冊教材中的同一類知識串聯(lián)起來，形成一條條的知識線，這是第二個層次。要把同一層次不同類型的知識線并聯(lián)起來，形成一個知識面，這是第三個層次。最后，要把一個學段不同年級的知識構成一個立方體，如同一座立交橋，一不同方向不同層次四通八達，不管從哪里切人都能把’整個學段的教材整合起來，這才是完成了知識的建構，從而使我們的教學游刃有余，揮灑自如。教師在教學中，要有整體觀念，借助知識結構圖理清教材的思路和各部分知識內在的邏輯關系。這也確實對我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，它不僅要把握教材理解教材中的每個知識點，更要對教材整體把握，熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。正猶如一把散珍珠，要你有能用一根線成功的把它們串起來的能力。因而，我們必須努力鉆研教材，進行有效教學，努力學習王教授的主題式單元教學，努力培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和系統(tǒng)思想，幫助學生尋找教材內在的規(guī)律和解決問題的方法，避免教學中的無效環(huán)節(jié)和重復勞動，減輕學生負擔，大大提高課堂教學的效率，心得體會《聽王敏勤報告心得體會》。教材中包括了三個體系分別是：知識體系、能力體系和價值體系，與我們新課程提出的“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值是緊密相連的。教師如何能駕馭教材，對教材的把握能左右逢源，王教授提出了“寫教材分析”和“說教材”等舉措?！皩懡滩姆治觥眱热莅ǎ赫n標對本學段的基本要求是什么，怎樣落實本套教材的編寫意圖，是如何體現(xiàn)課程標準的，體例是什么。本套教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線索把這些知識結構起來的，要畫出知識樹或知識結構圖并加以介紹。本套教材哪些知識可以前后整合起來。本套教材所蘊含的能力體系和價值體系是什么，可以用知識樹表示。我打算如何處理這套教材，從初始到畢業(yè)的計劃安排。在第二個方面“怎樣提高課堂教學的有效性”，首先對課堂教學的有效性做了一個總體的詮釋：在規(guī)定的課堂教學時間內，教師和學生對既定教學目標的達成情況。針對這一概念的界定提出了對“高效課堂”教學的三個規(guī)定性的評價：即教學時間的規(guī)定性、教學目標的規(guī)定性、目標達成的可測量性。教學時間的規(guī)范性指在規(guī)定的時間內完成教學任務，不前伸不后延，教學目標的規(guī)定性指上課教師和學生目標明確有的放矢，為著目標共同學習前進。對“課堂教學的有效性”的模式，高課堂教學效率要注意把握好以下幾點：單元導入，明確目標每節(jié)課的教學，首先從單元的知識結構特點入手，讓學生明確單元的知識體系和特點，為啥編寫這些內容，其目的是什么，還要重視單元導讀，就是每個單元前面的一段話，務必引起每位教師，因為它是本單元的總體說明。自學指導，合作探究課堂上讓學生進行討論，讓學生合作學習，合作探究，有利于學生形成合作學習的習慣，有利于學生主動學習的積極性，教師應對學生的討論成果進行必要的點評，并對學生予以必要的鼓勵。大組匯報，教師點撥大組匯報有利于發(fā)揮大多是學生的積極性，使更多的學生參與到課堂的交流之中，而小組匯報往往對問題的探究不深入，甚至對有些問題拿不下，或者很膚淺，而大組就可以發(fā)揮更多學生的作用，克服這一點問題。變式練習，拓展提高 基礎知識的練習必須要夯實，做到周清、月總結、期末大回放，夯實基礎知識是最為關鍵的。課堂小結，單元回歸課堂總結要教給學生本節(jié)知識的規(guī)律，教給學生學習本節(jié)課內容的方法。王教授在講述中，運用了大量確鑿的數(shù)據(jù)和生動的例子，聽來使人信服而佩服。專家深入淺出的精彩報告，給人鼓舞、令人振奮。在今后的學習中我要努力把握好教材，以問題為導向，以整合為目標，使自己在學習中教書，在教書中學習；在研究中工作，在工作中研究；在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中實踐；在反思中超越，在超越中反思。在專家的指引下，努力提升自己，更好地適應數(shù)學教學，努力實現(xiàn)高效的課堂教學。第五篇：——王敏勤高效課堂心得體會王敏勤高效課堂心得體會望亭中學曹紅杰我們在暑假期間聽天津市教科院基礎教育研究所所長，國內著名教學流派和諧教學法的創(chuàng)立人王敏勤教授關于“深入把握課堂標標和教材—教學內容的四次轉化和建構”的報告。這場報告太真實了，有很強的現(xiàn)實性、針對性、可操作性。令我眼前一亮,回味無窮,受益匪淺。通過報告，我們知道了為什么要把握目標和教材？怎么做才能把握目標和教材？確實受到了很大的教育！從中讓我們更加端正了態(tài)度，認清了自我，理清了思路。同時也更清楚的知道了影響高效課堂的諸多因素，給我們帶來更多的反思。下面對照以前自己對課堂教學的一些做法，談兩點感受：其一，來自于教師對課程標準和教材的把握。在很多時候，我們只關注教材內容中的知識點，而忽略其在課標學段中的要求，忽略其在整體知識網(wǎng)絡中的地位和作用。而王教授用一種很形象的“知識樹”的模式來幫助教師建立知識網(wǎng)絡，并以此打通知識與知識、能力與能力、情感價值觀之間的聯(lián)系。這不正是我們目前教材教法中要求教師達到的嗎？通讀教材，熟悉課標，它并不只是要求教師會解答相關題型，做些學習筆記，而是要求教師“走進課本”、說教材，把這種知識樹植根于頭腦中，形成自我知識的網(wǎng)絡，不僅要求教師對本冊、本單元整體地位以及編排意圖的理解，更需要教師對所教知識在整個知識體系中的相互性有一個整體把握。教師只有對整個學段的教材、整個學期的教材、對單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構建知識樹，對教材的胸有成竹，才能在課堂上游刃有余，有的放矢，引導學生形成一張良性的、可循環(huán)的知識網(wǎng)絡。其二，培養(yǎng)學生的自學能力和科學的學習方法。高效的課堂真正落腳點還是課堂，如何讓師生輕松、快樂的教與學，并讓學生在40分鐘內掌握知識并轉化為能力。王教授為我們做了方法的指導：每個學段的開始把一門學科的知識樹教給學生：每個單元的開始也把這個單元的知識樹告訴學生，學完一節(jié)教材，還要及時回歸上位系統(tǒng)。這樣知識在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便與學生理解和記憶知識。王教授還指出，每節(jié)課要將學習的目標呈現(xiàn)給學生，這樣每個都有了學習的方向，成為了學習的主體，向著學習的目標努力行動。為了更高的發(fā)揮學生的主體作用，增強學生的主動性與能動性，王教授還明確的指出了：課堂教學，上課教師先讓學生自學，教師不講。學生在教師的指導下自學，并為學生呈現(xiàn)自學指導。這個自學指導實際上是學習目標的具體化，要做到“四明確”——明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習教材的第幾頁），明確方法（在自學時用什么方法），明確要求（在自學時思考哪些問題），只有做到了四明確，學生才能高效率的學習。學生成了學習的主體，學習的能動性大大的提高了。這樣教師在知識樹的聯(lián)系交互中教學相長，教師的這棵知識樹才能在學生的心中生根發(fā)芽。在以后的教學中我和我的孩子們也要嘗試著做知識樹，讓知識之花越來越旺，讓知識之樹碩果累累。