大學生教育與自我管理論文(編輯修改稿)
2025-03-08 00:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 此，自我教育也是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求。作為大學生來說，要在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，就必須適應社會主義市場經(jīng)濟的需要，切實提高自我教育和自我管理的能力。 。美國學者羅伯特哈欽斯指出，現(xiàn)代社會知識更新?lián)Q代的速度越來越快，周期越來越短，所以教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該強調(diào)學會尋求獲得知識的方法，未來的社會是終身學習和終身教育的社會。管理學 大師彼得圣吉的《第五項修煉》問世以后，他提出的“學習型組織”概念深入人心，進一步強化了各界對學習型組織、學習型社會的理解和認同。在學習型社會里，要求學習行為的社會化和普遍化，要求學習行為的持續(xù)性和長久性，從這個意義上來說，自我教育是適應學習型社會的必要素質(zhì)。 ?？茖W技術不斷發(fā)展，知識更新日新月異，大學生面臨著不斷變化和發(fā)展的客觀世界。而客觀世界的發(fā)展變化必然要求人們與之相適應，都能按照客觀世界的發(fā)展要求自覺提升自己的適應性，這就要求大學生具有高度的自覺性、能動性，發(fā)揮 自我教育的功能。大學生充分認識自我、關注自我、發(fā)展自我，促進個體潛能的發(fā)揮，提高自我教育和自我管理能力，是個人適應社會、不斷實現(xiàn)自我發(fā)展的客觀需要。 。當代大學生群體的獨立傾向日益明顯，自我意識強烈。目前，高校傳統(tǒng)的居高臨下的權(quán)威教育模式和壓迫式教育模式越來越受到挑戰(zhàn)，效果不明顯。根據(jù)現(xiàn)代大學生的特點，變被動為主動，發(fā)揮代大學生的特點，變被動為主動，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，引導其自我教育、自我管理，發(fā)揮其自主教育能力，是提高高校思想政治教育工作實效性的有效途徑。自我教育充分尊重學 生的主體性，使學生由被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，變“要我學”為“我要學”，很好地發(fā)揮出個體的主觀能動性，使他們由內(nèi)而外地自發(fā)形成良好的品質(zhì)，有效地達到教育的目的。 二、幾種常見的教育模式的特點和弊端 。由于高等教育 受行政化管理的影響頗深，很多的教育管理制度和模式都是自上而下的。一方面高校在自主管理方面空間有限；另一方面高校為了配合行政化管理，管理創(chuàng)新的主動性和積極性有限。在這樣的體制環(huán)境下，高校往往被動應對，為防止學生偏離正常的管理軌道，高校過多地強調(diào)教育者的管理功能，忽視了被教育者的創(chuàng)造性。把學生主體置于被動的位置去管束，對學生要求得多，管理幅度過寬，采用禁、堵、防的壓制方式對待大學生的思想苗頭。這一方面使管理者防不勝防，疲于應付；另一方面又容易使學生對管理者產(chǎn)生抵觸情緒。即使大學生表面服從管理，也只是暫時性的，并 未內(nèi)化為其自身的認識和行為。 。在目前高校管理體制里面，來自上級教育主管機關和政府有關部門的行政性指令非常多，高校作為獨立的法人單位權(quán)責不對等，特別是涉及到安全穩(wěn)定等問題，所有高校都不得不小心翼翼。有的高校認為“學生涉世不深，什么都不懂，不管就亂套”，在教育管理中大包大攬，事無巨細都親自過問，充當凡事都親力親為的“保姆”。輔導員、班主任介入班級幾乎所有事務，不敢放手讓學生自主管理，而只要求學生服從管理。保姆式的管理使得學生工作人員精力牽扯過大、勞心勞力，實效性卻不強，這樣使學生工作人員容易產(chǎn)生 職業(yè)怠倦；另外，也不利于學生積極性、主體性的培養(yǎng)，造成學生被動的消極個性。 。與保姆式教育管理相對的是放任式的模式。不少高校“一管就死、一放就亂”，沒有正確地把握好管理者的角色，他們認為“大學生作為成年人，應該對自己的行為負責，能夠處理好自己的事務”，實行放任式的教育和管理。特別在一些重點大學，管理者認為學生起點較高，素質(zhì)較好，不需要過多的教育和管理，沒有發(fā)揮教育引導的作用。放任式的教育管理模式雖然給學生
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