20xx年商的近似值教學(xué)反思教案(通用8篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 02:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 過程中有些細(xì)節(jié)方面不是把握得很好。生活語言運(yùn)用得不夠貼切。時(shí)間把握不夠。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念，我設(shè)計(jì)了一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的練習(xí)題，但是一節(jié)課下來，有幾道練習(xí)題來不及講完。究其原因，除了本節(jié)課的計(jì)算量比較大，導(dǎo)致時(shí)間不夠，還有一個(gè)原因，就是應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會(huì)判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù)，這樣可能課堂的效率可能會(huì)更高。商的近似值教學(xué)反思教案篇五“教材無非是個(gè)例子”。在新理念的引領(lǐng)下，通過師生、生生以及與文本之間的互動(dòng)，定能收獲到未曾預(yù)約的精彩。在讀題中理解題意，培養(yǎng)能力。原來是按照教材的例題展開教學(xué)，但發(fā)覺他與學(xué)生生活實(shí)際沒有太大聯(lián)系，因此改為我班排球運(yùn)動(dòng)員的體能測驗(yàn)。例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平，實(shí)現(xiàn)了教育無痕。在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的`矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù)，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙。，學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書本，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí)。充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)知識(shí)、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。商的近似值教學(xué)反思教案篇六[片斷一]師：學(xué)校剛剛舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們都參加了嗎？生：都參加了！師：那肯定有很多同學(xué)都獲獎(jiǎng)了吧？生：那當(dāng)然！師：都有誰獲獎(jiǎng)了？（學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）師：我們班的同學(xué)真不錯(cuò)。（老師隨即出示小黑板）壘球比賽姓名王瀟凱仲添翼姜濤成績（米）得數(shù)保留一位小數(shù)師：為了便于統(tǒng)計(jì)和比較，統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保留一位小數(shù)，你會(huì)嗎？（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)）師：誰來匯報(bào)一下結(jié)果？生1：結(jié)果保留一位小數(shù)，分別是：、。師：你是怎么保
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