【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；≈，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。課堂也存在一些問題：一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明了反饋練習(xí)的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。商的近似數(shù)教學(xué)反思篇五本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。，溝通前后知識(shí)間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬(wàn)后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位。通過在數(shù)軸上的取值范圍，~，~，雖然大小相等，但是精確度不一樣。，但對(duì)于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。、保留一位小數(shù)，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問題。、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解，使學(xué)生深刻體會(huì)保留幾位小數(shù)的含義。，消除學(xué)習(xí)中易出錯(cuò)、易混淆的問題。商的近似數(shù)教學(xué)反思篇六您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思《近似數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第77頁(yè)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校本內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)校過簡(jiǎn)單數(shù)的估數(shù)，以及100以內(nèi)加減法的估算，學(xué)生基本能理解大約、左右、大概等詞的意思，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫法，數(shù)的組成。這些知識(shí)構(gòu)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我的教學(xué)處理是這樣的:首先提示我口袋上的錢大約是100元、我們學(xué)校學(xué)生總數(shù)約是310人，讓學(xué)生猜錢的數(shù)量和學(xué)生的總數(shù)，在猜出結(jié)果基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生像102元、313人這些數(shù)，它們準(zhǔn)確地反映了事物的真實(shí)情況，可以把它們叫準(zhǔn)確數(shù)，而100、310接近真實(shí)情況的數(shù)，稱為近似數(shù)。再讓學(xué)生思考，我們生活中，你還遇到哪些數(shù)，它們是準(zhǔn)確數(shù)，還是近似數(shù)？在學(xué)生說一些準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)之后。讓生思考近似數(shù)有什么特點(diǎn)，又有什么作用？課堂設(shè)計(jì)的板書如下：近似數(shù)準(zhǔn)確數(shù)： 近似數(shù)：102元100元313人310人41人 40人9992人 10000人近似數(shù)接近準(zhǔn)確數(shù)，近似數(shù)一般是整十、整百、整千、整萬(wàn)的數(shù)，所以較容易記憶。在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個(gè)問題：學(xué)生沒有真真切切地體會(huì)到近似數(shù)的特點(diǎn)與作用。比如說對(duì)于603米，有的學(xué)生的答案是約為60602米。您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思學(xué)生沒有很好地理解近似數(shù)可以有多個(gè)。學(xué)生沒有能正確地進(jìn)行估數(shù)，比如練習(xí)洗衣機(jī)售價(jià)為1198元，約是多少元？這題，很多學(xué)生就回答約是20xx元。對(duì)于較大的數(shù)，學(xué)生比較難理解接近的程度，比如說：9019人，學(xué)生一般估成3020人，或9010人；學(xué)生根本沒有想到9000人。教師講解后，我模糊地聽到有學(xué)生說9000與9019相差了19，不能算接近了吧為什么會(huì)出現(xiàn)如此多的問題呢？回顧我的教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于近似數(shù)的特點(diǎn)，教授得并不透徹，而且好像沒有正式地提到近似數(shù)可以有多個(gè)。所以如果上課時(shí)，我有意識(shí)地注意到這些細(xì)節(jié)，也許就可以避免出現(xiàn)第一和第二個(gè)問題。第三和第四個(gè)問題出現(xiàn)的原因，我覺得可能是一樣的，那就是學(xué)生還沒有體驗(yàn)到較大的數(shù)在生活中的應(yīng)用、無(wú)法準(zhǔn)確地把握大數(shù)之間差距的程度究竟有多大，如：學(xué)生可能知道9019與9000相差19，卻無(wú)法體會(huì)到19對(duì)于這兩個(gè)數(shù)而言，這個(gè)差距是很小的。如果重新教授本課，我該如何處理，才能很好地解決這些問題呢？也許通過學(xué)生交流、討論，教師小結(jié)，可以很好地解決第一和第二個(gè)問題；而第三個(gè)問題，可以通過一百一百地從1200數(shù)到20xx，發(fā)現(xiàn)之間的差距有800之多，并順勢(shì)提醒，近似數(shù)跟準(zhǔn)確數(shù)是接近的。但第四個(gè)問題，目前，我真想不出很好的辦法來(lái)解決。記得吳正憲老師教授三年級(jí)《估算》一課，吳老師的課堂設(shè)計(jì)很好地貼切了生活的需要，如生活中什么時(shí)候需要估數(shù)、估算？什么時(shí)候需要估大，什么時(shí)候需要估小等等。在吳老師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很好的?！督茢?shù)》一課的設(shè)計(jì)，是否也應(yīng)該體現(xiàn)從生活中來(lái)，到生活中去的原則呢？設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，應(yīng)該貼切生活中的需要呢？從而讓學(xué)生在將知識(shí)應(yīng)用于生活問題過程中，很好地理解數(shù)差距的程度是大，還是小呢？路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。商的近似數(shù)教學(xué)反思篇七,引發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)新知時(shí),利用豆豆身高的近似數(shù)來(lái)引入: m,三位同學(xué)的回答不同,通過說法的不同引出爭(zhēng)論。通過引導(dǎo),讓學(xué)生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來(lái)