積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)近似數(shù)教學(xué)反思(精選19篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 23:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去?！郑寣W(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒(méi)有數(shù)字就沒(méi)有保留到十分位。，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)求原數(shù)可能是多少，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對(duì)學(xué)生在能力上的估計(jì)不足。整節(jié)課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設(shè)想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵(lì)性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。說(shuō)真的，有幾個(gè)后進(jìn)生真的讓我非常痛苦，我對(duì)他們只能從頭開(kāi)始，從最簡(jiǎn)單的做起，因?yàn)樗麄儗?duì)求一個(gè)整數(shù)的近似數(shù)都沒(méi)掌握好，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，所以面對(duì)基礎(chǔ)差異大的學(xué)生，要處理好教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五人教版實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，安排學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)近似數(shù)”，出現(xiàn)兩幅情境圖：（1）育英小學(xué)有1506人，約是1500人，（2）新長(zhǎng)鎮(zhèn)有9992人，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點(diǎn)，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么”，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。我看到有人是這樣教學(xué)生的，我覺(jué)得這個(gè)方法是通過(guò)學(xué)生多做，總結(jié)找近似數(shù)的方法時(shí)比較適合。如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個(gè)位。例如：50214273962等就看個(gè)位，個(gè)位小于1―4的數(shù)就直接寫0，十位、百位的數(shù)不變。如734≈730，962≈960，如果個(gè)位是5―9的數(shù)，就在十位上加1，個(gè)位變0。如，506≈5217≈2428≈430。如果最高位是千位就看十位。十位是1―4就把十位和個(gè)位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果十位是5―9就把十位、個(gè)位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。以上所說(shuō)的方法其實(shí)是老教材中的“
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