最新初中近似數(shù)教學(xué)反思(八篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 10:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 因為6．0表示精確到了（）位，6表示精確到了（）位，所以6．0后面的“0”不能丟掉．2．判斷題（用手勢表示“√”或“”）①。（）②。（）③，它們的精確度也相同。（）④在表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0應(yīng)該去掉。（）3．“練習(xí)七”第五題。（1）學(xué)生獨立完成（2）教師檢查反饋。說明：把王強身高精確到百分位，體重精確到個位，讓學(xué)生體會到實際應(yīng)用中要根據(jù)需要來確定近似數(shù)的精確程度?！熬毩?xí)七”第6題。（1）組織學(xué)生觀察、比較，說說哪組的兩個數(shù)是等值。哪組的兩個數(shù)是近似。（2）獨立填寫后再組織匯報交流?！熬毩?xí)七”第7～8題。學(xué)生獨立審題并解答。解決前面的問題。在實際生活中，≈（）元5．小數(shù)的近似數(shù)在我們生活中應(yīng)用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀察，看什么地方有了小數(shù)近似數(shù)，下節(jié)課來大家交流?！熬毩?xí)七”第4題。今天這節(jié)課你有哪些新的收獲？還有什么要提醒同學(xué)們注意的地方嗎？探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。課始，先讓學(xué)生明確探索的目標，給學(xué)生以思維的方向。課中，引導(dǎo)學(xué)生從求整數(shù)的近似數(shù)遷移至小數(shù)，使學(xué)生的探索思維多角度、多層次展開，在學(xué)生探索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力。新課程注重強調(diào)學(xué)生的主體地位。但是我認為在特定的課堂時空中，要讓沒有多少探索經(jīng)驗和能力貯備的學(xué)生完全自主地“找”出求小數(shù)近似數(shù)的方法，也實在有些勉為其難。因此，在課堂教學(xué)中我注意適度地加以引導(dǎo)，做到了放得“開”，收得“攏”；放得適度，收得自然。既尊重了學(xué)生的主體地位，又張揚了學(xué)生的個性，同時有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。初中近似數(shù)教學(xué)反思篇二《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來完成講解，嘗試效果如何。問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。當學(xué)生在計算150247。44的時候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。但由于教師沒有提供
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