求商近似數(shù)教學(xué)反思[5篇范例](編輯修改稿)
2025-05-06 07:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。 當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。當然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考 后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。 問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。 學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法?？偟目磥?，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。 第三篇：求商 近似數(shù)教學(xué)反思 求商近似數(shù)教學(xué)反思 身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫 ?下面是為大家整理的求商近似數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 求商近似數(shù)教學(xué)反思 1 《求商的 39。近似數(shù)》在學(xué)習小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識教學(xué)的，它是一節(jié)計算課，求商的近似數(shù)教學(xué)反思。 本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個知識點組成。學(xué)生對于這兩個知識點并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習小數(shù)除法，計算還不熟練，計算常出錯。這節(jié)課我從實際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。激發(fā)學(xué)生學(xué)習又能感受到學(xué)習的快樂。 課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動地學(xué)習，教學(xué)反思《求商 的近似數(shù)教學(xué)反思》。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。教師出示 (爸爸給王鵬新買了 1 筒羽毛球。一筒羽毛球是 12個，這筒羽毛球是 元，買一個大約要多少錢 ?)要求根列式計算 .當學(xué)生除到不盡時 .師問你認為應(yīng)該保留幾位小數(shù) ?除到被除數(shù)的哪一位 ?學(xué)生計算后交流解題思路。教師問“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù) ?除的時候應(yīng)該怎么辦 ? 讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的近似值 ?” (首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù) 。其次，求商時，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。 學(xué)生總結(jié)出方法后，再進行加強聯(lián)系。但在練習中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學(xué)生做豎式時就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯。因此，只要不斷強調(diào)方法中加強鞏固，提高學(xué)生計算的正確率 . 求商近似數(shù)教學(xué)反思 2 《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來完成講解，嘗試效果如何。 問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。 當學(xué)生在計算 40247。 60 的時候，碰到了一種現(xiàn)象“ 除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。 解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。 當問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。當然，也出現(xiàn)了一些 思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。 問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。 學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法?？偟目磥?，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題 生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。 求商近似數(shù)教學(xué)反思 3 四年級上冊數(shù)學(xué)《用“四舍五入”法求近似數(shù)》一課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習將整萬數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，教學(xué)難點是能用“四舍五入”法求一個數(shù)的近似數(shù)，這課的內(nèi)容的學(xué)習將為今后學(xué)習省略億位后面尾數(shù)求近似數(shù)奠定基礎(chǔ)。 (一 )讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習興趣在新課的開始我提出這樣一個問題：“同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校共有多少人口嗎 ?先估計一下吧。”激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗認識 近似數(shù)，再通過班級人數(shù)這樣一個準確的數(shù)字與近似數(shù)對比，進一步增進學(xué)生對近似數(shù)的理解，認識到生活中常
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