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正文內(nèi)容

20xx年回鄉(xiāng)偶書教學(xué)設(shè)計回鄉(xiāng)偶書教學(xué)教案(9篇)(編輯修改稿)

2025-08-12 23:29 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 演引導(dǎo)者的角色,牽著學(xué)生的鼻子走,而是讓學(xué)生在活動中得到樂趣,讓學(xué)生自己體會到詩歌的精髓,讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中。再者,本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學(xué)生為主體的設(shè)計:一、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時特別珍惜學(xué)生獨特的感受﹑體驗和理解,尊重學(xué)生的個性化閱讀,所以在教學(xué)中,我采用多種教學(xué)手段:滲透學(xué)法:從扶到半扶,學(xué)會自學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境:激發(fā)想像,融入詩境。理解表演:引導(dǎo)合作,再現(xiàn)詩意。以此引起學(xué)生的好奇心,調(diào)動他們的積極性。二、在教學(xué)時,為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,我給學(xué)生留有足夠大的空間,給他們一個展示自己的舞臺,讓學(xué)生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。其間穿插了多種形式地讀,自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀,多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口,在讀中感知,讀中感悟,讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力,達到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的。三、想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一,沒有想象就沒有創(chuàng)新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。在教學(xué)中我創(chuàng)造機會讓學(xué)生去想象,給學(xué)生一個想象的空間,讓他們在這個廣闊的空間里交流感情,碰撞出創(chuàng)新的火花,使學(xué)生的個性得到發(fā)展。如從學(xué)生想象“賀知章”與兒童的對話,可以看出,學(xué)生在閱讀理解的過程中,結(jié)合自己已有的經(jīng)驗,加入了自己合理的想象,創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達出來了。但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。如今的社會和家長始終抱著分數(shù)來對待學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其面對考試的壓力,在對這樣的非考試學(xué)科,學(xué)生和家長都不可能、也不會給予太多的關(guān)注;相對于嚴肅的評論和賞析,學(xué)生更喜歡一些無厘頭式的搞笑,歪解作品,曲解作者,并以此稱能,這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學(xué)的悲哀。總之,無論怎樣,這條道路是曲折而漫長的,我們要不斷地嘗試,這中間也有不少歪路,但只要我們心中有學(xué)生,堅持以學(xué)生為主體,相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的?!痘剜l(xiāng)偶書》教學(xué)設(shè)計 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)教案篇五詩文加上題目和詩人,簡簡單單35個字,一下子就讀完了,這樣的文體到底應(yīng)該怎么教?有的老師覺得詩還不容易,讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏,大概了解意思不就行了?于是,這樣的課堂,很是枯燥,一遍又一遍地讀,讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋,甚至抄下來,低年段的,幾乎是老師一句一句地解釋,最后背一遍,萬事大吉。聽過于永正老師的《草》,這首孩子們幼兒園就會背了的古詩,于老教了整整一節(jié)課,沒有課件、沒有投影儀,端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界,他通過讓學(xué)生給“原”組詞,最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義,非常自然,一節(jié)課下來,我們不得不感嘆:名師到底就是名師,但我們也不禁疑惑:古詩都得這樣教,都要挖得這么深、這么透?在教這一課時,我還是按照一貫的作法,先解詩題,知作者,介紹了一下作者當時的情況,然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。第二步:抓字眼,明詩意。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,大部分早就能讀甚至能背了,所以我采用了隨文識字的方法,結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思,再來猜“老大”是什么意思,通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解,這么一來,這兩句詩的意思就不難了,最后兩句非常淺顯,也不用多加解釋。第三步:多誦讀,悟詩情。這是最難的一關(guān),也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解,我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺,讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上,然后告訴他們,詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng),多少年了一直沒有回來,在外面游離奔波了幾十年,頭發(fā)都已開始花白,終于能回家看看了,想一想,當他來到村口時,他的心情如何?他會想些什么呢?因為有前面的鋪墊,學(xué)生們在這時暢所欲言,由景到物再到人,說出了詩人的激動與興奮;然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情,想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn),學(xué)生再讀這兩句時,也顯得沉重了起來?;四敲撮L時間的感悟,也許在應(yīng)試上沒有任何作用,但是聽到連李東陽都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜,可惜再也嘗不到了”這樣的句子,不說心底的觸動,光從語言訓(xùn)練上,我就覺得這時間花得挺值的了。這一堂課下來,我自己也覺得有很多不妥的地方:在朗讀方面,我沒有具體地指導(dǎo)孩子的朗讀。所以孩子們很難做到入情入境地讀。書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟,總之要學(xué)的東西,實在太多太多!《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)設(shè)計 回鄉(xiāng)偶書教學(xué)教案篇六《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩,是唐詩中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時,可以說是“衣錦榮歸”,但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。教學(xué)時,我先從已學(xué)的古詩《詠柳》導(dǎo)入,引出詩人,再介紹詩人背景,使學(xué)生對詩人有個大概的了解。接著提出要學(xué)好古詩,必須過四關(guān):一、我會認;二、我會解;三、我會讀;四、我會想。過第一關(guān),我會認,我讓學(xué)生大聲自讀古詩,識記生字,特別講解“鬢”字的字形,使學(xué)生了解漢字的造字方法。過第二關(guān),我會解,通過四種方法:擴詞;換詞;、補充;保留,讓學(xué)生自悟古詩的大意,交給孩子理解古詩的方法,這樣做可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。過第三關(guān),我會讀,了
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