20xx年回鄉(xiāng)偶書教學設(shè)計回鄉(xiāng)偶書教學教案(9篇)-文庫吧在線文庫
【正文】 調(diào)整呼吸讀；理解古詩意思是用精心設(shè)計的導語引讀；教完全詩后的引讀等等。于是，文學欣賞課陷入了一種絕境。二、在教學時，為了讓學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，我給學生留有足夠大的空間，給他們一個展示自己的舞臺，讓學生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。如今的社會和家長始終抱著分數(shù)來對待學生的學習，尤其面對考試的壓力，在對這樣的非考試學科，學生和家長都不可能、也不會給予太多的關(guān)注；相對于嚴肅的評論和賞析，學生更喜歡一些無厘頭式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此稱能，這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學的悲哀。我花了很多時間引導學生去設(shè)身處地去想象。接著提出要學好古詩，必須過四關(guān)：一、我會認；二、我會解；三、我會讀；四、我會想。在整個教學中，我感覺這些方面做的不夠到位，沒有讓學生充分地誦讀古詩，整節(jié)課中，誦讀的環(huán)節(jié)太過匆忙。第三步：多誦讀，悟詩情。了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。讀題《回鄉(xiāng)偶書》。指名用家鄉(xiāng)話說，理解“鄉(xiāng)音“一詞。小朋友們，82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng)，離開了那么多年，此時此刻，他的心情會是怎樣的？（激動）孩子們遇到這位老爺爺，他們的心情又是怎樣的？（高興）看圖進行想象，孩子們和詩人賀知章還會說些什么，作些什么？賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。除此，在理解詩句的基礎(chǔ)上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學生的腦海里。跟他意見一樣的請起立。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。（蔡老師說在評價學生的時候一定要到位，我這個環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀，要讀出自己的理解?！痘剜l(xiāng)偶書》教學設(shè)計 回鄉(xiāng)偶書教學教案篇九第一次聽師傅指導語文課優(yōu)點：第一：聲音很好聽第二：字寫的不錯第三：設(shè)計很開放建議：不要重復孩子的話，可以讓旁邊的同學來重復一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩背一遍吧。引出并學習詩句二：（課件圖片）師：請小朋友仔細觀察，這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時的情景。你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎？師：賀知章很小的時候就離開了家，直到很老了才回到家鄉(xiāng)。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)?；四敲撮L時間的感悟，也許在應試上沒有任何作用，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓練上，我就覺得這時間花得挺值的了。詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應該怎么教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最后背一遍，萬事大吉。再讓學生齊讀，配動作再次誦讀古詩。所以孩子們很難做到入情入境地讀。第二步：抓字眼，明詩意。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。再者，本人感受到成功的喜悅還有以下幾點以學生為主體的設(shè)計：一、我在指導學生朗讀時特別珍惜學生獨特的感受﹑體驗和理解，尊重學生的個性化閱讀，所以在教學中，我采用多種教學手段：滲透學法：從扶到半扶，學會自學。《回鄉(xiāng)偶書》教學設(shè)計 回鄉(xiāng)偶書教學教案篇四我校開設(shè)了“國學欣賞”的校本課程，目的是提高學生文學興趣，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。低年級的古詩教學重在讀，特別是對于二年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。在課后，我把自己對低年級理解古詩的教學與聽課的老師進行了交流，她們認為這樣的教學時可行的。特別是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學會了這首古詩。本節(jié)課，我認為做的好的地方有如下幾點：低年級主要還是識字寫字。這給我提了個醒：古詩詞看起來簡單，實則不易呀。使自己在“鬢”一詞的教學點上給留下了遺憾。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。然后問學生，賀知章聽著孩子的問題，心里會怎樣想呢？通過交流讓學生走進賀知章的內(nèi)心，體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。學生經(jīng)過充分自學，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進行交流。作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。我根據(jù)學生交流，進行講評，糾正，小結(jié)。三、朗讀指導有層次感。語言樸實無華，毫不雕琢，細品詩境，別有一番天地。學生多次讀錯，再加上這個字是首次出現(xiàn)，字形復雜，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學生指著自己耳邊偏后的頭發(fā)，告訴了大家，而我沒有進行糾正， “鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。《回鄉(xiāng)偶書》教學設(shè)計 回鄉(xiāng)偶書教學教案篇二任教一年多以來，古詩一直是我不敢去觸碰的一種課型，我總覺得古詩太難講了，只有四句話，卻需要花一節(jié)課的時間來講解，究竟一節(jié)課在講些什么呢？如今，我終于鼓起勇氣來挑戰(zhàn)一下古詩，心想：就算講不好，也去嘗試一下，讓別人就自己的課提出一些意見和建議。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。在播放錄音的時候沒有找準時機，導致有點脫節(jié)，沒有得到應有的效果。當然，我對自己上的《回鄉(xiāng)偶書》也有著自己的理解和反思?！罢b讀兒
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