【正文】 歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。所以先要讓學(xué)生知道古詩(shī)的節(jié)奏。古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無(wú)疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點(diǎn)，可是，我們傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機(jī)械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。創(chuàng)設(shè)情境：激發(fā)想像，融入詩(shī)境。在教學(xué)中我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識(shí)字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來(lái)猜“老大”是什么意思，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)話加深對(duì)“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來(lái)，這兩句詩(shī)的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，總之要學(xué)的東西，實(shí)在太多太多！《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 回鄉(xiāng)偶書(shū)教學(xué)教案篇六《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐代大詩(shī)人賀知章寫(xiě)的一首敘事詩(shī)，是唐詩(shī)中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。過(guò)第四關(guān)，我會(huì)想，我先讓學(xué)生看圖，觀察圖上畫(huà)了什么？小朋友會(huì)對(duì)賀知章說(shuō)些什么？創(chuàng)設(shè)情境，師生合演回鄉(xiāng)，從師生談話中讓學(xué)生再次領(lǐng)悟賀知章的思鄉(xiāng)情。聽(tīng)過(guò) 于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會(huì)背了的古詩(shī)，于老教了整整一節(jié)課，沒(méi)有課件、沒(méi)有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)就把孩子們帶進(jìn)了草的世界，他通過(guò)讓學(xué)生給“原”組詞，最后帶著學(xué)生判斷詩(shī)中的“原”的涵義，非常自然，一節(jié)課下來(lái)，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩(shī)都得這樣教，都要挖得這么深、這么透？在教這一課時(shí)，我還是按照一貫的作法，先解詩(shī)題，知作者，介紹了一下作者當(dāng)時(shí)的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)。這一次在”名思教研”活動(dòng)中,聽(tīng)戴建榮老師上《靜夜思》時(shí)，我不由得大開(kāi)眼界，原來(lái)古詩(shī)可以這樣讀，原來(lái)古詩(shī)可以這樣唱，原來(lái)古詩(shī)可以這樣教！他在處理朗讀時(shí)，先教孩子們平仄的劃分，告訴孩子們平聲要長(zhǎng)，仄聲要短，剛開(kāi)始看著他夸張的手勢(shì)、動(dòng)作，感覺(jué)有點(diǎn)好笑，但慢慢地，看著他配合著平仄和詩(shī)人的心情，他簡(jiǎn)單幾筆就畫(huà)出了一條詩(shī)人的情感線，而且這情感線的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)連起來(lái)，居然是：月光如霜，望月思鄉(xiāng)，我不由地驚住了，在他的指導(dǎo)下，學(xué)生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺(jué)自己的膚淺和不足，書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，要學(xué)的東西，實(shí)在太多太多！《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì) 回鄉(xiāng)偶書(shū)教學(xué)教案篇八知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字，了解古詩(shī)大意。瞧。這就是“少小離家老大回”的意思。請(qǐng)你讀讀詩(shī)句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們?cè)诟墒裁矗拷涣鞑⑿〗Y(jié)：孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問(wèn)賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來(lái)的？”指導(dǎo)感情朗讀。古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐詩(shī)中的極品，這首詩(shī)中的“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點(diǎn)難以捉摸，卻對(duì)“笑問(wèn)客從何處來(lái)”產(chǎn)生出會(huì)心的微笑。你也來(lái)重復(fù)一下？一定要畫(huà)田字格，老師的范寫(xiě)對(duì)孩子的書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)作用很明顯。）你比他歡快，能更歡快一點(diǎn)嗎？這樣單獨(dú)的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)孩子達(dá)到更個(gè)性化的理解。假如你是兒童，老師是老爺爺，你來(lái)問(wèn)問(wèn)我吧？孩子們會(huì)問(wèn)你從哪兒來(lái)呢？你幾歲??？那么教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)，通過(guò)單獨(dú)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生明白自己來(lái)自何方？比如說(shuō)李子墨問(wèn)：老爺爺你從哪兒來(lái)??？老師：我從遠(yuǎn)方來(lái)，我從小就離開(kāi)這了，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。朱思凝：我覺(jué)得是歡快的歌曲，因?yàn)閹煟耗钦?qǐng)你來(lái)讀一讀，讀出歡快的味道來(lái)。其次，在課堂上我不再是那種沒(méi)完沒(méi)了的單調(diào)重復(fù)的可有可無(wú)的乏味的回答，把學(xué)生引入古詩(shī)描繪的情景中，以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中，學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。請(qǐng)同學(xué)用自己的話說(shuō)說(shuō)整首古詩(shī)的意思。③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點(diǎn)衣服。小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你從中了解到些什么？揭示題目：此時(shí)賀知章十分激動(dòng)，于是就寫(xiě)下了一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。情感目標(biāo)：想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者憂(yōu)傷之情。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識(shí)字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來(lái)猜 “老大”是什么意思，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)話加深對(duì)“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來(lái)，這兩句詩(shī)的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。最后，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的興趣，制定出了一個(gè)作業(yè)超市，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)。教學(xué)時(shí)，我先從已學(xué)的古詩(shī)《詠柳》導(dǎo)入，引出詩(shī)人，再介紹詩(shī)人背景，使學(xué)生對(duì)詩(shī)人有個(gè)大概的了解。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在著不少困惑與困難。以此引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性。當(dāng)我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首詩(shī)時(shí)，一開(kāi)始我想用語(yǔ)文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進(jìn)行教學(xué)，后來(lái)想到“國(guó)學(xué)欣賞”課作為一門(mén)素質(zhì)教育課，它應(yīng)該區(qū)別于語(yǔ)文課，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。我想“熟讀百遍，其義自見(jiàn)”也就是這個(gè)道理吧！但是古詩(shī)就是怎么幾句，怎么讓學(xué)生讀得興趣盎然是我要好好思考的問(wèn)題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩(shī)宋詞元曲再到明清小說(shuō)，我們現(xiàn)在的中國(guó)人能記住多少詩(shī)詞格律，如果我們不去讀中國(guó)文學(xué)，可能古詩(shī)詞平仄押韻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤删拖ТM了。課始，我用“看誰(shuí)最聰明，能讓動(dòng)物巧進(jìn)詩(shī)句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，并且最后用吟一吟賀知章的詩(shī)句導(dǎo)入