【正文】 我聽得出你很歡快。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉(xiāng)，現(xiàn)在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好啊！”（等等）師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。⑵指名讀詩；分組讀詩；齊讀古詩。我花了很多時間引導(dǎo)學生去設(shè)身處地去想象。過第二關(guān)，我會解，通過四種方法：擴詞；換詞；、補充；保留，讓學生自悟古詩的大意，交給孩子理解古詩的方法，這樣做可以提高學生的自學能力?！痘剜l(xiāng)偶書》教學設(shè)計 回鄉(xiāng)偶書教學教案篇五詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應(yīng)該怎么教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏，大概了解意思不就行了？于是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完后高年段的讓學生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最后背一遍，萬事大吉。首先我精心設(shè)計了精美的課件、優(yōu)美的動畫、動情的朗讀、悠揚的樂曲和以李白的靜夜思導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學生的學習興趣。古詩的平仄和押韻在以前就教過，我發(fā)現(xiàn)學生掌握得蠻好的，這節(jié)課，我只是教了一點的古詩詞的知識：絕句和律詩；古詩首句押韻的規(guī)律。說歸說，可做起來實在是難.本學期的全員賽課活動中，原本想選篇閱讀課文上，可是想既然古詩是我一直很困惑怎么去教學的一種文體，不如就選古詩吧，這樣也是一次學習和提升自己的好機會。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。我在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性。在學生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進行了2個環(huán)節(jié)：①在學生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意?！痘剜l(xiāng)偶書》教學設(shè)計 回鄉(xiāng)偶書教學教案篇一這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。檢查朗讀時，就以讀準和有節(jié)奏的讀通詩句這個標準讓學生來評價?？蛇@點卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學，這一環(huán)節(jié)的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。課始，我用“看誰最聰明，能讓動物巧進詩句籠”和“世上顏色千般好，看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身，引起了學生學習詩歌的興趣，并且最后用吟一吟賀知章的詩句導(dǎo)入了本節(jié)課要學習的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧！但是古詩就是怎么幾句，怎么讓學生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題。以此引起學生的好奇心，調(diào)動他們的積極性。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。最后，我根據(jù)低年級學生的興趣，制定出了一個作業(yè)超市，讓學生自由選擇作業(yè)。情感目標：想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會作者憂傷之情。③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。其次，在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的可有可無的乏味的回答，把學生引入古詩描繪的情景中，以其中的兒童身份把學生融入之中，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。假如你是兒童，老師是老爺爺，你來問問我吧？孩子們會問你從哪兒來呢？你幾歲啊？那么教師可以通過評價，通過單獨的評價讓學生明白自己來自何方？比如說李子墨問：老爺爺你從哪兒來?。坷蠋煟何覐倪h方來，我從小就離開這了，這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。你也來重復(fù)一下？一定要畫田字格，老師的范寫對孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。請你讀讀詩句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們在干什么？交流并小結(jié)：孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”指導(dǎo)感情朗讀。瞧。聽過 于永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，于老教了整整一節(jié)課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界，他通過讓學生給“原”組詞，最后帶著學生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這么深、這么透？在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當時的情況，然后引導(dǎo)學生讀詩。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，總之要學的東西，實在太多太多！《回鄉(xiāng)偶書》教學設(shè)計 回鄉(xiāng)偶書教學教案篇六《回鄉(xiāng)偶書》是唐代大詩人賀知章寫的一首敘事詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。在教學中我創(chuàng)造機會讓學生去想象，給學生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學生的個性得到發(fā)展。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，無疑是文學欣賞課教學的重點，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學方法以老師的灌輸和學生的機械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率