【文章內(nèi)容簡介】 ：什么時間：；什么地點：；誰：；干什么：；文中都寫了什么事物：。第三、學生寫話的時間不充足。（第二節(jié)課又寫了十幾分鐘，學生才陸陸續(xù)續(xù)地寫完，才完成了又一次心靈的脫變。）總之，本節(jié)課，由于以“學生的需要為出發(fā)點”，以激發(fā)學生的寫作興趣為目的；又為學生的作品的展示與交流搭建了平臺，促使學生口語與書面語一同穩(wěn)步、和諧地發(fā)展。我想，讓學生寫作并不難；難的是老師、家長該怎樣為孩子們的寫作提供素材，創(chuàng)設情境；難的是老師、家長該怎樣來調(diào)動孩子們寫作的積極性，怎樣把孩子們記憶的閘門打開，怎樣把孩子們的思維拓展開，怎樣把……我想，只要我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞艘黄滞?，那么，他們就樂于在其中耕耘；只要我們給孩子們以信心，那么，他們將回報您一片藍天！我想，孩子們寫作的積極性是一棵小幼芽，只要我們精心澆灌、細心呵護，一定能茁壯成長，一定能在不久的將來開花、結果的。找春天的教學設計意圖 找春天的教學設計過程篇七，會認會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。，品味美感。、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。，體驗大自然的情趣，養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)的習慣。，會認會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。，品味美感。抓住文中的三個比喻句和問句引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2課時第一課時一、創(chuàng)設情境，導入新課：后長葉子先開花，花像小小金喇叭，喇叭吹起嘀嘀噠，吹得冰雪全融化。（出示課件）謎底：迎春花。，輕輕地，春姑娘來到了我們的身邊，讓我們用美麗的語言去迎接她的到來吧?。úシ乓魳锋溄樱捍禾煸谀睦铮墩掖禾臁?。二、初讀課文，整體感知，找一找：春天在哪里呢？，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。，有感情地朗讀。三、生字認讀，讀準字音?，F(xiàn)在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？：脫、襖、羞、姑、遮、掩、探、嫩、符、解、觸、箏、杜、鵑。：姑、羞、觸、解、符。（1）比較認知“觸”和“解”：兩個字都是左右結構，由偏旁加上學過的舊字組成的，比較容易識記。（2）“姑”字強調(diào)偏旁是“女”，想一想：還見過哪些“女”的字呢？（預設：娘、媽、奶、姨……）在田字格里書寫時要注意左右占格要均勻，把字寫好看。（3）“羞”字強調(diào)讀音“xiū”的標調(diào)在后面的“ū”上。在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。（出示謎語幫助識記生字。）（3）“符”也比較熟悉，是上下結構的，按照漢字書寫的要求，書寫時候注意銜接。占格要均勻，把字寫好看。（出示音符的圖片，幫助理解生字。）。一只丑丑的羊——羞蟲子一只角——觸一刀傷了牛犄角——解。四、情景朗讀，感知文本導學：輕輕地，輕輕地，春姑娘來到了我們的身邊，讓我們用美麗的語言去迎接她的到來吧！一起來學習《找春天》。！春天來了！我們幾個孩子脫（tuō）掉棉襖（ǎo），沖出家門，奔向田野，去尋找春天。（我們好喜歡春天哦！孩子們很開心，試著讀出來?。▁iū）的小姑（ɡū）娘，遮遮（zhē）掩掩（yǎn），躲躲藏藏。我們仔細地找哇，找哇。（春天在哪里呢？和我們藏貓貓，她好調(diào)皮?。。╰224。n）出頭來，那是春天的眉毛吧？（小草是春天的使者。），那是春天的眼睛吧？（花朵是春天的客人。）（n232。n）芽，那是春天的音符（f）吧？（樹木是春天的朋友。）（春天多么可愛?。。╠īnɡ）叮咚咚，那是春天的琴聲吧？（小溪是春天的天使。）！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸（ch249。）到了她。她在柳枝（zhī）上蕩秋千，在風箏（zhēnɡ）尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑（d249。juān）嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……（春天在哪里啊？大家一起找一找吧！），讀好課文。四、課堂展示小組推薦優(yōu)秀小選手比賽讀句子。（1）春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。（2）小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（3）春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。五、學寫生字課文同學們讀得真美?，F(xiàn)在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。：沖、尋、姑、娘、吐、柳、蕩、桃、杏?！皟?yōu)教學生字”，講解生字的意義與寫法。重點學習：“柳、桃、姑、娘”的注意要點。（預設：“女”“木”做偏旁的變化，想一想其它女字旁、木字旁的字。）。六、鞏固練習打開“基礎訓練《找春天》”，一起來闖關吧！七、作業(yè)布置。第二課時一、復習引入，學生認讀，出示拼音練讀。，開火車組詞。出示詞語，開火車讀詞語。，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。，形近字組詞，大家進行開火車。，說一說同一個偏旁的字有什么特點。，導入新課。二、課文賞析（一）品讀第1—3自然段。春天來了！春天來了！我們幾個孩子脫（tuō）掉棉襖（ǎo），沖出家門，奔向田野，去尋找春天。春天像個害羞（xiū）的小姑（ɡū）娘，遮遮（zhē）掩掩（yǎn），躲躲藏藏。我們仔細地找哇，找哇。，讀出了哪些信息呢？？，“我們幾個孩子”懷著怎樣的心情尋找春天的？？，她就藏在我們的課文里，請同學們仔細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春天的氣息。！你能說一說哪些詞語看得出來她的害羞嗎？式詞語：遮遮掩掩、躲躲藏藏、清清楚楚、明明白白。（二）品讀第4—7自然段。小草從地里探（t224。n）出頭來，那是春天的眉毛吧？（小草是春天的使者。）早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？（花朵是春天的客人。）樹木吐出點點嫩（n232。n）芽，那是春天的音符（f）吧？（樹木是春天的朋友。春天多么可愛?。。┙鈨龅男∠＃╠īnɡ）叮咚咚，那是春天的琴聲吧？（小溪是春天的天使。）？？。，很可愛。她藏在小草和野花里，她躲在樹木和小溪里。式詞語：叮叮咚咚、淅淅瀝瀝。問答式的句式訓練：例：問：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？答：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。答：小草從地下探出頭來，多像春天的眉毛?。。ㄈ┢纷x第8自然段。春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸（ch249。）到了她。她在柳枝（zhī）上蕩秋千，在風箏（zhēnɡ）尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑（d249。juān）嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……？大家一起想一想，找一找吧！。三、交流分享“春天”的詩句。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。！在春天里，還找到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么呢？和同學們交流分享吧！四、課堂展示，你體會到了什么？，看誰能讀出春天的美好？五、鞏固練習打開“閱讀訓練《找春天》”，一起來闖關吧！六、作業(yè)布置；。找春天的教學設計意圖 找春天的教學設計過程篇八回想起小學的識字教學，我們不免要埋怨，我們就象抄寫工具，不停地在抄寫和聽寫的交替中記生詞。于是，從小，我們就討厭記生詞，甚至成了我們不喜歡學習的根源。當然，隨著我們中國教育事業(yè)的發(fā)展，對于小學識字的啟蒙教育也越加重視，于是，小學識字教學的研究和識字教學都有所進步?？墒?，眾多的實踐中不乏千篇一律的現(xiàn)象。如，把學生當作灌輸知識的對象，把掌握生字作為最終的目的。教學方法都比較單一，(僅僅是開火車)，而且眾多的生字，教師都忽略了學生的先前經(jīng)驗，把學生當作相同的個體來教，忽略學生的個性發(fā)展，降低了學生的識字效率。作為一個學習的整體，很多教師也沒有發(fā)揮集體的作用，在識字教學的課堂上很少體現(xiàn)合作教學的思想。老師一直在課堂上起著灌輸者的作用，一直在唱主角，而沒有注意到學生是知識的主動建構者。學習者為二年級的小學生，有一定的識字經(jīng)驗，而且有豐富的聯(lián)想能力，也有一定的表達能力。小學生的好勝心理促使他們能夠在課堂上踴躍發(fā)言，在教師的啟發(fā)性的問題的引導下能夠積極主動回答老師的問題?！墩掖禾臁肥侨私贪嫘W二年級下冊的第一課。教材中畫面景物豐富、色彩明麗，充滿生機蓬勃的春天氣息。這樣的教材貼近學生的生活，不但能很好的激起學生學習的興趣，而且還能趁機滲透審美教育及熱愛大自然的情感教育。不過，很多教學設計都側重于把它作為口語交流課，而本設計側重于識字教學。因為在整課的學習過程中生字是基礎，應該在很好的掌握生字并且讓學生在主動建構知識的過程中，自己去體會課文的意義。教師的認知與學生的認知畢竟存在差異。教師的認知由于具有先驗性，因而是由整體認知分解到局部，然后再回到整體。而學生的認知只能由局部到整體，再經(jīng)過局部的鞏固而上升到一個新的整體。教師的認知往往都具備了全局性、深刻性和細密性，而學生的認知心理都還處在發(fā)育當中。對于這樣的問題，認知理論中的格氏塔學派是這樣解決的：知覺對象是在比較模糊的背景上表現(xiàn)為具有明晰輪廓和結構的形象，知覺的動力原理和學習的動力原理是一致的，知覺結構中的動力關系由不平衡達到平衡，由緊張達到緊張的結束，這就意味著對問題情景有了新的看法，從而將問題解決了。這個原理用于教學，其要點就在于，教材往往比學生認知水平為難，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露，以便讓學生經(jīng)過努力自己掌握問題。而問題的難度還可加深”。換句話說，就是學生對他所認知的事物始終有一種模糊感。這就需要教師從中開展導引的工作，以便發(fā)揮學生的能動性。持繼承發(fā)生認識論觀點的奧蘇伯爾認為：假如必須把教育心理學還原為一部原理，影響學習最重要的一個因素是學習者已經(jīng)知道了什么，弄清楚學習者知道了什么并在此基礎上進行教學?？傊杏糜^念是學習新知識的關鍵。如果我們在教學中把握和處理好了已知與未知，恰當?shù)亟鉀Q好學生的認知鏈問題，或許我們既能輕松地進行教學，又能事半功倍地培養(yǎng)整體感知課文心理論是，強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心，強調(diào)知識傳授，把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。它特別強調(diào)：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象。媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經(jīng)驗來學習，而不是僅僅聆聽別人。例如教師關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。響應研究性學習的口號，課堂上我們提倡獨立學習的同時，我們還應該提倡小組合作學習，從小培養(yǎng)合作意識，讓語文成為潛移默化的思想教育課。而且我們也不應該忽視學生的個性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。平時，注意培養(yǎng)起學生學習語文的興趣，讓學生通過多種渠道進行語文的學習，建立學習小組，進行小組成員之間的交流。教師應該處理好個體和群體的關系。處理好結果和過程的關系。處理好課內(nèi)與課外的關系。運用多種識字方法，激發(fā)探究性學習生字的興趣：首先低段小學生剛剛從幼兒園上來，對于小學上課的行為和習慣還是有幼兒園時的感覺，因此要讓他們慢慢適應過來，產(chǎn)用有趣生動的方式激發(fā)興趣。同時興趣是學生樂于學習的動力源泉，而運用了探究性學習方式的引進使識字教學更富有樂趣。利用圖畫、巧用故事等等都可以激發(fā)探究興趣。運用合作分享，提高探究性學習識字的質(zhì)量：合作分享有利于集中大家的智慧，把較好的學習方法、效果展現(xiàn)。通過師生、生生交流，加深理解，練習反饋，拓寬思路，體驗情感，照顧差異，激發(fā)創(chuàng)新，因此，運用合作分享是能夠提高探究性學習識字的質(zhì)量。引導收集信息，發(fā)展探究性學習識字的途徑：時代的發(fā)展，高科技的技術應運而生，學會信息的收集是學會學習的具體體現(xiàn)。廣播、電視、和網(wǎng)絡都是合適的信息來源，多觀察，多思考，擴展識字的范圍。針對這些現(xiàn)狀，設計的教案主要貫徹的教學觀是：創(chuàng)設情境和寬松的課堂氛圍，激發(fā)學生的識字興趣，啟發(fā)學生自主探究，讓學生在不斷的建構中掌握知識。促進合作學習，讓學生的個性化和原有的經(jīng)驗在學習中很好的體現(xiàn)，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際和想象的能力，使原本枯燥乏味的“識字課”變成“人人樂學”的課。并能引導學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在課余時間合作和收集信息的能力。第一課時課前，最好能夠帶學生去走近自然，當然時節(jié)最好是春天。讓學生產(chǎn)生對于春天的喜愛和熱愛之情。在課堂上，激發(fā)學生求知的欲望，自己去探索新知，自主學習生字，并能夠合作學習，更好的交流學習方法。課后，能夠鼓勵學生自學他們所感興趣的知識，從小培養(yǎng)他們對于學習的熱愛，培養(yǎng)自學的能力，為以后的學習習慣打下良好的基礎。比如，對于春天的很多“花草類、動物類”等的學習。整篇課文的ppt?；脽羝指?。生字相關圖片。創(chuàng)設情境，把學生帶入美的境地，讓學生進入主動建構知識的狀態(tài)。學會生字，新詞，讓學生做到讀準字音，讀通句子。〖重點難點在關注個體差異的前提下，讓學生在創(chuàng)設的情境中能夠自覺主動地讀準字音，學會生字，讀通句子。能夠靈活并能很好地采用記憶和學習的方法。同學們有沒有聽過《春天在哪里》，如果會唱的可以跟著我們的錄音機唱哦：昨天放學后老師帶你們?nèi)ス珗@逛了一圈，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎，或者你們看到了什么?同學們都講了自己的所見所聞，也講了感受，那來看看你們書中的小伙伴們發(fā)現(xiàn)了什么，你們的發(fā)現(xiàn)和他們的有什么不同嗎?初讀課文，