20xx年找春天課后反思小學語文找春天教學反思(六篇)(編輯修改稿)
2025-08-10 21:47 本頁面
【文章內容簡介】 的過程中善于抓住學生認識的誤區(qū)予以糾正，在學生認識還停留在較淺層次的時候引導他們向深層次思考呢?我在教學這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候學生的思想觸摸到了問題的邊緣，但往往不能更進一步深入，這個時候就需要教師給予適當的點撥和引導，當然做到這點需要教師的教學功力和教學機智。《找春天》課后反思 小學語文找春天教學反思篇三給予是快樂的，在語文課堂上，孩子們深深體會到了金吉婭帶給我們的一切!有的孩子在語文課堂上感動得哭了，有的孩子在那小聲地抽泣，因為有了共鳴，所有他們很感動。將這個故事繼續(xù)，讓這份感動延續(xù)，這是我想要做的。在教學設計時，我以文中出現的援助中心作為故事繼續(xù)的載體，利用語文課堂中積累的情感進行教學。課堂上，學生的表現讓我體會到了幸福，學習不再是一種負擔，更是一種責任，一種自覺的活動。在這次整合課堂上，對于這樣的教學模式，我又有了新的感悟。一、利用課堂相關視頻和音樂資源，激發(fā)學生學習的興趣故事是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕，學生在歡快的圣誕節(jié)歌曲中進入教室，環(huán)境的給予讓學生融合在這樣的課堂之中。緊接著圣誕節(jié)視頻的播放，吸引了學生的眼球，他們的心便自然地融入到了圣誕節(jié)快樂的氣氛中了。所以說，音樂、視頻資源的合理利用，是激發(fā)學生學習興趣的有效教學方法之一。二、利用語文課創(chuàng)設的情景資源，碰撞學生內心情感讀陌生小女孩的心愿，這是一個很感人的環(huán)節(jié)，在語文課堂上，深深地打動了學生。當信息課上再次出現這個環(huán)節(jié)的時候，孩子們的心被再次碰撞，他們的心與文章中主人公的心再次共鳴，就這樣碰觸了他們的內心。利用情感教學，就必須有一個情感的觸發(fā)點，而情景遷移正是一條好途徑。三、利用故事的可再生性特點，實現課程資源的有效整合故事性文章與信息技術整合，在任務設置上出現了一個難題。思考后，發(fā)現整合可以從學科特點出發(fā)的，故事性文章的特點就是——再生性，當想到這三個字的時候，靈感就油然而生了。利用“援助中心”這個部門，將故事再編，使得信息技術與語文課堂又有了新的結合契機。在這次教學中感受最深的是，我沒有說：“今天我們要做是什么，我們要完成的是什么……”但是孩子們說：“我們要干什么……”新課程理念強調實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。這也許就是一種變革吧!《找春天》課后反思 小學語文找春天教學反思篇四回顧《天安門廣場》全文的教學，首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準備，因為是帶兩個班的語文，加上開學初雜務比較多，為自己的懶惰找到了理由。結束全文，讀著孩子們的習作——《我們的學?！?，開始反思自己的教學。一得：值得肯定的是，我上課居然不急了。耐心引導孩子去仔細咀嚼課文中對天安門廣場上個建筑物的描寫。(1)作者描寫了廣場上的哪些建筑物?哪個寫得最詳細?(2)各建筑物分別有什么特點?(3)聽錄音，欣賞圖片，在圖中找到相應的建筑物。(4)讀課文，頭腦中想象畫面。說說作者是按照什么順序寫的?認識方位順序。引導完成課后練習(5)面對如此寬廣，壯觀的廣場，你想說些什么?從文章寫了什么，怎么寫的，為什么寫等幾個方面，仔細引導孩子仔細品味了課文的第二、三自然段，學生讀得 一次比一次認真，動情。那種與生俱來的民族情感，輕易就在朗讀與說話訓練中流露出來了。我不免有些得意，也因為得意，所以引來了“失”。一失：在孩子品讀完二、三自然段后，我出示了仿寫的第一小節(jié)：我們的學校位于東安鎮(zhèn)育才路1號，是東安真最漂亮、最嶄新的學校。然后請孩子根據文章的二、三自然段去描寫我們的學校。由于對這群孩子的管束不到位，他們喜歡自由散漫，隨心所欲地講，而真正請他們站起來發(fā)言了，往往詞不達意，絮絮亂語。于是我任由他們自由練說了幾分鐘，再請他們講，結果情況依舊不容樂觀，于是我像剛才那樣耐心而細致地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮，自以為他們已經心領神會了，
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