【文章內(nèi)容簡介】 容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣。引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。步驟四：精讀課文深入理解(1)結(jié)合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因是什么?明確：①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情。②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶。③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。④記錄、傳承著家族歷史。⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。(2)“燈籠”在課文起怎樣的作用?明確：①起線索作用，串聯(lián)各個材料，所有的敘事都與“燈籠”有關(guān)。②寄托著作者對故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責任擔當意識。步驟五：品味語言探究寫法文章第2段中“燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結(jié)得太多了，我能記起很多這樣的往事”?為什么?明確：不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。形象地表達出了“我”與“燈籠”之間結(jié)下的緣分之多，使表達顯得形象生動，突出了“我”對燈籠的喜愛。而改句平凡，沒有新意。第二段中“提起燈籠，就會想起……《司馬懿探山》”用了哪種修辭手法?有什么作用?明確：排比。連用五個“想起”，將“我”由燈籠引起的一系列回憶娓娓道來，將“我”回憶中最美好的鄉(xiāng)村風俗呈現(xiàn)在讀者眼前，令讀者感受到濃濃的生活氣息和真情實感。請從修辭的角度欣賞下列句子，說說怎么體現(xiàn)“我”對燈籠的喜愛?連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。明確：將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強調(diào)了“我”對“燈籠”的情有獨鐘。本文運用了散文的自由筆法，請你結(jié)合文章內(nèi)容作簡要分析。明確：作者以“燈籠”為線索，順著自己的思緒，寫了夜晚挑燈接祖父、母親囑咐“我”上下燈學(xué)打燈籠、元宵節(jié)看燈猜謎、族姊遠嫁看燈火、在紗燈上描宋體字燈回憶，以及由宮燈引發(fā)的聯(lián)想和塞外戰(zhàn)場上的燈籠，雖意緒紛繁，卻主題突出，形散神不散，表現(xiàn)了鄉(xiāng)情民俗和家國情懷，表達了燈籠對自己的重要意義。步驟六：合作探究，拓展延伸學(xué)生分小組討論，自由發(fā)言，教師作適當?shù)奶崾?。作者說“我愿就是那燈籠下的馬前卒”，你認為這個“馬前卒”是否有明確的指向?(提示：從寫作背景和文章結(jié)尾部分內(nèi)容來看，很可能與抗戰(zhàn)有關(guān)。)課文第十段寫了“處境可憫”的漢獻帝，有無特殊的意味?(提示：一個末代皇帝，國破家亡，暗示當時中國面臨的險惡處境。)三、布置作業(yè)：請針對“你認為在霓虹燈閃耀的今天，燈籠還有存在的價值嗎?”這一問題，寫一篇不少于200字的小作文，談?wù)勛约旱目捶?。教學(xué)反思在這節(jié)課中，借助謎語導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂上，學(xué)生互相討論探究的氛圍很熱烈。但現(xiàn)在的生活已經(jīng)無法完全的展現(xiàn)燈籠的傳統(tǒng)文化，所以學(xué)生對于作者借助燈籠表達的愛國情感難以完全理解。接下來的教學(xué)中將加強對傳統(tǒng)文化的教學(xué)。燈籠 教學(xué)設(shè)計 燈籠教學(xué)設(shè)計一等獎篇七教學(xué)目標：1. 認識本課生字，利用偏旁表義的識字方法識記“紗”，區(qū)分“瓣”“辯”以及帶有立刀旁的字，觀察比較寫好“件”和“味”，“舌”和“姑”字。2. 正確流利地朗讀課文，有感情地讀好第三自然段。3. 能借助圖片理解“滾圓晶瑩”“細碎”等詞的意思，并體會詞語搭配的恰當性。4. 理解課文內(nèi)容，感受燈籠果的特點，體會作者對燈籠果的喜愛之情。5. 能用“那么......那么......”進行句式練習。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入今天，有一個長得像小燈籠的水果想來和我們交個朋友，想不想認識它？這節(jié)課讓我們走進燈籠果。伸出手來，和老師一起寫寫課題。齊讀課題。二、初讀感知1. 輕輕打開書108頁，自由出聲讀一讀這篇課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方借助拼音多讀幾遍。，識記詞語。（1）同位兩人合作摘果實。男生指，女生讀，邊讀邊擺。交流識字方法。（2）指名交流識字方法①關(guān)注花瓣：誰有辦法來記住瓣？瓜類的籽兒。【出示三個字】，哪里不同？根據(jù)偏旁表義誰來猜猜這兩個兄弟都跟什么有關(guān)？辯：辯論，爭辯。辨：分辨，辨別?！境鍪驹~語：剝開 紗衣】這兩個字你能不能也用偏旁表義，學(xué)一個想一串的方法來學(xué)習學(xué)習？（4）出示拼音收詞卡：根據(jù)音節(jié)找詞語卡片，邊讀邊收。指導(dǎo)書寫：件、味。（1）觀察，他們有什么相同點？（2）兩條豎哪里不一樣？（當豎是最后一筆的時候要寫成懸針豎，不是最后一筆的時候要寫成垂露豎）（3）觀察口字旁：寫在哪里最合適？上邊。（4）教師范寫。學(xué)生練寫一個。（5）投影得星展評.，指名一豎排分段讀文?，F(xiàn)在你對燈籠果都有了哪些了解？（2人）三、品讀一二段1. 快看，金黃色的燈籠果，它穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕跳到了我的手心里。誰想也讓他跳到你的手心里？讀讀這一小句吧。2. 關(guān)注軟：這個字誰會讀？你有什么辦法記住它？ 【出示軟的象形字】誰能讀出這種軟軟的感覺？指名。四、精讀第三段1. 自己讀讀第三段，看看都寫了燈籠果的什么呀，拿起筆來圈一圈。2. 學(xué)一二段的時候我們知道了軟的紗衣，加上一個好詞，就把紗衣說的更具體了。第三段里有很多好詞也來形容了它們，能不能幫他們找找朋友？一組同位上來找，其他同學(xué)邊讀書邊在學(xué)習紙上連一連。3. 出示短語。開火車來讀一讀。4. 軟軟的紗衣像野菊展開了可愛的花瓣，這么可愛的花瓣誰來讀一讀？5. 剝開了紗衣，找到?jīng)]有，哪個才是它的果實為什么？ “晶”也是生字，什么方法記住它？，三個日，晶瑩給你什么樣的`感覺？讀詞，讀句子。男生讀。女生讀。6. 它是那么——圓，那么——亮，你能不能也用那么。那么。來說個句子？全班交流。，仔細觀察圖片，果實里面又藏著什么？（籽兒）我們沒有剝開，怎么能看到這些籽兒的？（皮薄的透明）想象著透明的皮，誰來美美的讀讀？。五、自讀第四段引讀第六段1. 這么美的燈籠果味道到底如何？請同學(xué)們先嘗一嘗手里的燈籠果，再來帶著自己的感受讀讀第四段。引讀：燈籠果，真是一盞小小的————，一盞亮亮的————。六、指導(dǎo)書寫“舌”“姑”，叫姑娘。猜猜為什么叫姑娘？2.【出示姑 舌】這兩個也是本課的生字。怎么把他們寫好？觀察相同點和不同點，請你也運用這種方法，回家自己觀察觀察，來把這兩個字寫會寫美觀。八、作業(yè)布置必做：，自主學(xué)寫“舌”“姑”兩個字。，向爸爸媽媽介紹一下燈籠果。選作： 搜集燈籠果資料，與同學(xué)交流。九、板書設(shè)計燈籠果軟軟的 紗衣滾圓晶瑩的 果實透明的 皮細碎的 籽兒燈籠 教學(xué)設(shè)計 燈籠教學(xué)設(shè)計一等獎篇八教學(xué)目標1．朗讀課文，體會作者的思想感情，領(lǐng)會散文優(yōu)美的意境。2．品味文章線索的貫穿，語言精當?shù)淖饔?，體會文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。3．加強對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情。一、導(dǎo)入新課提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點點燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念……讓我們走進吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個特殊時期的作者情懷。二、教學(xué)新課目標導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化1．作者簡介。吳伯簫（1906—1982），原名熙成，當代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進入中國人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習。曾擔任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長。解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯。2．燈籠文化。大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今，紅燈籠更是風行全國，制作更加精美。在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時，全國許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點亮，紅光四射，顯得隆重熱烈、喜氣洋洋。目標導(dǎo)學(xué)二：整體感知，把握內(nèi)容1．請同學(xué)們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關(guān)燈籠的事情以表達自己的情感。2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進京趕考的掌故；第⑤段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈；第⑧段，進士第的官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻帝；第○11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。3．由上述分析可知，作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請你做簡要說明。明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮燈的想象，體驗的是深長的歷史況味。有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚的青春；族姊遠嫁，進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國情懷。目標導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合材料背景，深度解讀愛國情感探究：作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表達燈籠對自己乃至民族的意義，但第⑩○11段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事情，作者這樣安排有何意義？“唉，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個自然段的`意義是什么？請結(jié)合材料鏈接作簡要分析。材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時，堅持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時期的散文，常?；厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。《燈籠》正是這個時期回憶主題的文章。明確：結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒?！薄鞍?，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達自己濃烈的愛國主義情懷，此時的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來，表達悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時代共呼吸的擔當精神。目標導(dǎo)學(xué)四：賞析文本，體會文本寫作特色特色一：綜合運用多種表達方式在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達到寓情自然的目的，還在于作者擅長綜合運用多種表達方式。請結(jié)合文本，分析作者綜合運用的表達方式及其作用。明確：以第③段和第○11段為例，第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第○11段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達方式的綜合運用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強烈的情感。特色二：結(jié)構(gòu)嚴謹請同學(xué)們再讀課文，分析開頭兩段和結(jié)尾一段的作用。明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對光明的渴望，又自然引出下文對有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命?？梢姡谋厩皟啥闻c結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨