【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 揮你們的想像力寫(xiě)出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。同學(xué)們，今天我和大家一起學(xué)習(xí)：了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽(tīng)了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國(guó)的第一聲“吶喊”!這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國(guó)由此誕生!現(xiàn)在，我們又來(lái)到了21世紀(jì)的門(mén)檻，在就要告別凹世紀(jì)之際，我們通過(guò)《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國(guó)那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì)，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó)，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到，今天改革開(kāi)放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱!謝謝同學(xué)們!下課。[簡(jiǎn)評(píng)]1997年10月，四川省青年語(yǔ)文教師課堂大賽，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽(tīng)課老師，產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng)。不因?yàn)閯e的，就因?yàn)槔罾蠋煹倪@堂課真正把學(xué)生激活了。課堂上，學(xué)生充滿了求知欲望，群情振奮，他們的思維在碰撞中產(chǎn)生道道火花，課堂氣氛熱烈而和諧。借班上課，能達(dá)到如此之境界，實(shí)屬難得。而課堂的生機(jī)勃勃，學(xué)生的積極投入，又取決于教師的教學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在：，開(kāi)啟思維閘門(mén)。開(kāi)始老師不急著分析講解，而是讓學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng)造性地思考，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法。這樣，學(xué)生思維一開(kāi)始就處于積極的狀態(tài)。，引導(dǎo)學(xué)生深究。李老師用 “孔乙己究竟死沒(méi)死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”，然后抓住“大約”“的確”大做文章，展開(kāi)熱烈的討論。這個(gè)牛鼻子牽得好，全文要解決的主要問(wèn)題——人物命運(yùn)及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源等等都順勢(shì)牽了出來(lái)，迎刃而解。文學(xué)作品的教學(xué)，關(guān)鍵就是這個(gè)“悟”字，即能否領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入人物的心靈深處。進(jìn)入了，則大致也能理解作品的主旨了，沒(méi)進(jìn)入，學(xué)生的情感活動(dòng)仍然游離于作品之外，即使教師口若懸河，對(duì)作品條分縷析，學(xué)生仍不能理解。(成都市教科所 吳玉明) 部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇七“這回選班長(zhǎng)，一定還是我!”我心里想。上課時(shí)，班主任老師說(shuō)要選班長(zhǎng)，已經(jīng)當(dāng)了二年班長(zhǎng)的我，初三最后一年了，一定選不下去。這次選班長(zhǎng)一定是和初二開(kāi)學(xué)時(shí)一樣，例行公事。再說(shuō)，我功課門(mén)門(mén)第一，同學(xué)們都有求于我，我一定連任。就在我一個(gè)人沾沾自喜時(shí)，班主任老師補(bǔ)充說(shuō)：“這是我們初中最后一年了，三年里同學(xué)們都特別了解，這次選班長(zhǎng)，一定要說(shuō)真話，把你心目中最勝任、最優(yōu)秀的同學(xué)選成班長(zhǎng)?！甭?tīng)了班主任的這番話，我更“自信”了。你瞧瞧，班主任說(shuō)，要選最勝任、最優(yōu)秀的。那就是我了。我特別自信地坐在那里，假裝不在乎的樣子，和同學(xué)們一起開(kāi)始投票。手里拿著筆，我想自己給自己投一票，但又怕滿票不好看。不選自己，又怕有一個(gè)人不選我，我吃虧。想來(lái)想去，我就把我們班最差的那個(gè)同學(xué)投了一票。覺(jué)得自己特別聰明，笑著把票填寫(xiě)完成。就在這時(shí)，班主任老師說(shuō)：“哪位同學(xué)敢實(shí)名制投票?”剎那間，除了我之外，同學(xué)們都舉起手來(lái)。我的臉一下子紅了。于是，同學(xué)們紛紛拿起筆，在自己的票上寫(xiě)下了自己的實(shí)名?？粗瑢W(xué)們這么誠(chéng)實(shí)，也許班主任老師已經(jīng)看到我臉紅了，于是，笑了笑說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己投票的原因。”班主任老師的話音未落，還是除了我之外，大家都舉起手來(lái)。班主任示意李強(qiáng)，說(shuō)：“李強(qiáng)，你說(shuō)說(shuō)。”李強(qiáng)站起來(lái)，認(rèn)真地說(shuō)：“我還選老班長(zhǎng)，雖然他有點(diǎn)驕傲，但他熱心幫助我們，沒(méi)有他的幫助，就沒(méi)有我們班同學(xué)今天的成績(jī)，另外，他有管理能力，當(dāng)班長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)，我心服口服?！崩顝?qiáng)選我的話，把我說(shuō)的無(wú)地自容，恨不得在地上挖一個(gè)坑鉆進(jìn)去。接著，班主任老師又讓張子軒說(shuō)。張子軒也是認(rèn)真地說(shuō)：“我也選老班長(zhǎng)，因?yàn)樗俏覀內(nèi)嗤瑢W(xué)的主心骨，是我們班的榮耀?！逼渌瑢W(xué)此時(shí)也異口同聲地說(shuō)：“我們也是選的老班長(zhǎng)?！薄皠e說(shuō)了。”沒(méi)經(jīng)得班主任的同意，我哭著站起來(lái)，先給大家鞠了一躬，然后流著淚說(shuō)：“老師，同學(xué)們，謝謝大家。我不配當(dāng)班長(zhǎng)?！蔽乙贿呎f(shuō)，一邊把自己的選票拿出來(lái)讓大家看。然后繼續(xù)流著淚說(shuō)：“我自私，心胸狹窄，不配當(dāng)班長(zhǎng)?！蓖瑢W(xué)們一齊涌上來(lái)，伸出來(lái)了手，然后把我的手揪起來(lái)，放在一起，大聲地說(shuō)：“班長(zhǎng)，我們信任你，加油!初三9班?！薄凹佑?初三9班!”這時(shí)，班主任老師也走過(guò)來(lái)，把手放在我們的手上說(shuō)?！凹佑?初三9班!”我們一起喊著、高興著、期待著、奮斗著、成功著。部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇八教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)課題）二、朗讀課文（能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。（片斷），要求富有感情。三、檢查預(yù)習(xí)：“表”的有關(guān)常識(shí)四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)，擬出初步答案，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一），師生共評(píng)（同時(shí)板書(shū)）第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心五、理解分析第2自然段、2段（問(wèn)題3），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)：（1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題4－9）教師抽個(gè)別中下生提問(wèn)，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明“以”的連接用法（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。（2）分析“以”連詞的用法學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充板書(shū)：以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也：（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議（2）學(xué)生試著自己背（3）抽優(yōu)生背（4）全班齊背：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。六、布置作業(yè)：－2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)－7段第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張?！霸⑶橛谧h”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”教學(xué)過(guò)程：一、檢查默寫(xiě)1－2段（2）一人上黑板，其他在下面寫(xiě)二、分析課文3－5段，要求有層次感二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。，疏通文意（問(wèn)題1）不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查：是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人：第4兩段寫(xiě)什么？第5段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題3）師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益營(yíng)中之事－－－先帝稱(chēng)能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）：（1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。三、分析第二部分：：劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。，學(xué)生思考自譯課文：（根據(jù)課文內(nèi)容）要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下當(dāng)今：出師理由“寓情于敘”如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。：回顧歷程，抒發(fā)感激之情表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下五、布置作業(yè)a：課后背誦課文3－7段；預(yù)習(xí)翻譯9段b：默寫(xiě)課文3－7段第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)（委婉），練習(xí)鞏固教學(xué)過(guò)程：一、檢查復(fù)習(xí)：抽一中等生背誦課文第5自然段二、理解分析第三部分、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決：師生共析：第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望第3句表達(dá)感激之情板書(shū)：請(qǐng)命出師－－－－表決心叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔表達(dá)感激之情：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。自由發(fā)言，有道理就行三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合四、布置作業(yè)a、默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）b、熟練背誦全文部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇九材料+論點(diǎn)（引出論點(diǎn)）要求：如果材料只有100字以下的基本可以照抄，但是如果材料太長(zhǎng)的只要概況事實(shí)即可。過(guò)渡詞語(yǔ)或句子+論點(diǎn)。第二部分：本論部分過(guò)渡+反面的事例+自己一兩句的議論第三部分：結(jié)論部分用100字以下總結(jié)，得出結(jié)論即可，要求與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。材料：當(dāng)幼鷹長(zhǎng)到足夠大的時(shí)候，鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去，這樣，幼鷹就會(huì)被樹(shù)枝上的針刺扎到，不得不爬到巢穴的邊緣。而此時(shí)，鷹媽媽就把他們從巢穴的邊緣趕下去。當(dāng)這些幼鷹開(kāi)始?jí)嬒蚬鹊讜r(shí)，它們就會(huì)拼命地拍打翅膀來(lái)阻止自己繼續(xù)下落。最后，它們的性命保住了，因?yàn)樗鼈冋莆樟俗鳛橐恢机棻仨毦邆涞淖罨镜谋绢I(lǐng)飛翔！逆境中成長(zhǎng)第一部分：第二部分：過(guò)渡（如：古今中外，有眾多的名人志士，可以說(shuō)，他們的成功都是侵透了……在逆境中成長(zhǎng)，成就事業(yè)的。）+正面事例（事例一定要概況）+自己的議論。過(guò)渡（如反之……）+反面事例+自己的議論。第三部分：結(jié)論第三部分：結(jié)論部分用100字以下總結(jié)，得出結(jié)論即可，要求與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。談磨練當(dāng)幼鷹長(zhǎng)到足夠大的時(shí)候，鷹媽媽會(huì)把巢穴里的鋪墊物全部扔出去，當(dāng)幼鷹不得不爬到巢穴的邊緣時(shí)，鷹媽媽就把它們從巢穴邊緣趕下去。當(dāng)這些幼鷹開(kāi)始?jí)嬒蚬鹊讜r(shí)，它們就會(huì)拼命地拍打翅膀來(lái)阻止自己下落。最后，它們的性命保住了，因?yàn)樗鼈冋莆樟俗鳛橐恢机棻仨毦邆涞谋绢I(lǐng)飛翔！由此觀之，經(jīng)受磨練，往往能使人成材！縱觀古今中外，多少仁人志士，正是因?yàn)榻?jīng)受了磨練，才創(chuàng)造出另一番偉業(yè)。司馬遷正是遭受了皇帝的誤解、官員的誣陷，承受了殘酷的刑罰，才下頂決心用自己的生命與黑暗的官場(chǎng)做斗爭(zhēng)，最終完成了那部空前偉大的歷史著作《史記》。假如司馬遷沒(méi)有經(jīng)受種種的磨練，那么他根本就不會(huì)想到用另一種方式去提升生命的價(jià)值，或許他一生也只是一個(gè)平庸的小官。正是因?yàn)榻?jīng)受了磨練，才使司馬遷在思想上有了一個(gè)新的徹悟，才使他堅(jiān)定了自己的決心，用飽受磨練的心靈鑄造了“史家之絕唱”。泰戈?duì)栒f(shuō)得好：“沒(méi)有經(jīng)歷地獄般的磨練，怎能煉造出創(chuàng)造天堂的力量，沒(méi)有流過(guò)血的手指，怎么彈出世間的絕唱”。反之，如果不經(jīng)受磨練，就像溫室里的花朵，等到暴風(fēng)雨來(lái)襲時(shí)，就會(huì)一蹶不振。就像沉迷后宮歌舞的李后主，一直過(guò)著奢侈的生活，從來(lái)沒(méi)有研究兵法、朝政。宋兵來(lái)襲時(shí)，慌張的李后主如夢(mèng)初醒，沒(méi)有什么辦法，只得做了宋國(guó)的俘虜。可見(jiàn)，磨練對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要，只有經(jīng)受了磨練，才能使自己更堅(jiān)強(qiáng)，如果沉迷安逸，只會(huì)讓自己成為一個(gè)沒(méi)有靈魂的軀殼，經(jīng)受不起半點(diǎn)風(fēng)吹雨打。劍如果沒(méi)有經(jīng)受磨練，就永遠(yuǎn)不會(huì)被打造得鋒芒四射；梅花如果沒(méi)有經(jīng)受磨練，就永遠(yuǎn)不會(huì)吐露出醉人的芬芳；而人如果沒(méi)有經(jīng)受磨練，就永遠(yuǎn)不會(huì)擁有堅(jiān)韌的生命，不會(huì)成為一個(gè)有用的人。敢于在挫折中奮發(fā)向上，敢于在磨練中不斷完善自己，生命會(huì)變得更加充實(shí)而精彩。材料：墻壁上，一只蟲(chóng)子艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落下來(lái)。這已經(jīng)不是第一次了。過(guò)一會(huì)兒，它又沿著墻根，一步步艱難地往上爬……部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者!”《湖心亭看雪》語(yǔ)文教案【教學(xué)目標(biāo)】，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。，體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。，感悟作者之癡。【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。【教學(xué)難點(diǎn)】理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思。【課時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)