【文章內(nèi)容簡介】 一個小姑娘把小螞蟻睡覺的花采下來，夾進了書 本。(設(shè)計意圖：把學生帶入特定的有著花香與書香的童話意境中去。 )師：從此，小螞蟻就在書里安家落戶了，發(fā)生了哪些新奇有趣的事情呢?把相關(guān)的 句子劃下來，在旁邊寫一寫自己的感想。 (巡視，相機指導)預(yù)設(shè)。 學習 36 自然段，分角色朗讀字與小螞蟻的對話，聽到這些話，你有什么想要說的 或要問的嗎?(此環(huán)節(jié)除了恰當?shù)谋扔魍?，還有作者奇特的想象，教學時要相機指導。 體會童話特有的魅力。 )，串串門，每天跑到不同的頁數(shù)，很有趣。 如果你是那些字，看到了小螞蟻這個會走路的字，你會說什么?怎樣做?(此環(huán)節(jié) 注意培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。 )，舊書變成了新書，每天都有新的故事發(fā)生。(注意觀察 小姑娘的神態(tài)的變化，引導學生想象每天都有什么新故事?并說一說。)(設(shè)計意圖：圍繞中心,理解書由 靜到動的變化，內(nèi)容由陳舊到新鮮的變化，發(fā)揮想象，讓童話故事中的形象、語言、情 感深深印入孩子心中，并感受其所帶來的快樂。 )師：會走路的字會讓舊書發(fā)生怎樣的變化呢?做一個文字小游戲，讓學生領(lǐng)會會走 路的字帶給這本書每天的新奇變化。從而讓學生對文字的生命力有一種新感覺。(出示 課件) 變換字的位置或加上標點，你會有驚奇的發(fā)現(xiàn)。(設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，體會小螞蟻給這本書帶來的影響，激發(fā)兒童的想象力 與創(chuàng)造欲望。)(四) 、放飛想象，練筆創(chuàng)作。，你認為書本里的螞蟻指的是誰?為什么??你想對它說些什么?，你再看看這些書本里的文字有什么感覺?(出示幻燈片) (讓孩子把漢字 視為活生生的小螞蟻，感受它的色彩、聲音、氣味、形象、動作、表情等。 )(設(shè)計意圖：讓孩子善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，用自己的語 言去表達。不用老師去灌輸，而是在潛移默化的滲透中去影響。 )《獅子王》動畫片段。這些書本里的螞蟻可愛吧，讓我們加入它們的行列中，一起游戲，把我們生活 中的所見所聞所感所獲記下來，也可以大膽創(chuàng)造，編寫出你獨特的童話故事，和大家共 同分享快樂與甜蜜! (自由寫作)活動一：根據(jù)螞蟻的圖片，發(fā)揮想象，進行創(chuàng)作?；顒佣焊鶕?jù)提供的情境，發(fā)揮想象，編寫故事。情境一：葉子情境二：大樹 大河 月亮 山洞 螞蟻 小白兔 猴子 (課后交流點評。 )(設(shè)計意圖：學習語言的目的在于應(yīng)用語言。激發(fā)想象、拓展延伸都是從課堂走向 生活，由知識轉(zhuǎn)為實踐，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個廣闊的空間，從而實現(xiàn)閱 讀創(chuàng)新。 )(五) 、課外拓展，不斷延伸。 《兔子的胡蘿卜》(出示課件) 。推薦閱讀王一梅的《鼴鼠的月亮河》 《住在雨街的貓》以及《想走的樹和想留的 兔子》 。(設(shè)計意圖：體會王一梅童話的特點，提高學生的鑒賞水平，開闊視野。 )2022年教學設(shè)計語文教案模板三教學目標：，理解詩句的意思。，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。學習目標：，理解詩句的意思。，了解詩句托物言志的特點，體會作者“要留清白在人間”志向。學習任務(wù)：一、初讀詩句，整體感知二、品讀詩句，理解詩意三、“托物”寫詩，抒發(fā)志向重點：在有層次的品讀中明詩意、悟詩情。難點：借助資料，體會于謙不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。課前準備：學生閱讀的資料。PPT。第二部分過程設(shè)計激情導課：導入課題今天我們要學習一首流傳千古的詩——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩的一種形式。吟誦，贊美的意思。這首詩的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。明確目標石灰有什么值得稱頌的?預(yù)期效果這節(jié)課就讓我們走進古詩，走進于謙，用以前學古詩的方法明詩意，悟詩情。怎么樣對自己有信心嗎?民主導學任務(wù)一：初讀詩句，整體感知任務(wù)呈現(xiàn)：自由朗讀古詩，至少讀三遍。要字正腔圓地讀，讀到讀準字音了，讀通句子了，讀出節(jié)奏了停下來。遇到易錯的字音可以在書上做出標記。自主學習：自由讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。展示交流：誰來提醒一下大家，哪些字容易寫錯，哪些字音要注意?指讀，評價。同桌互讀。任務(wù)二：品讀詩句，理解詩意過渡：老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過程。任務(wù)呈現(xiàn)：請同學們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對應(yīng)的。借助它把你認為重要的和不理解的字詞解釋標在書上空白處，并試著理解詩意。石灰自述自主學習：學生對照材料與古詩，尋找制作過程的聯(lián)系點。展示交流：對比中說詩意，隨機品讀，評讀。(1)主要埋藏在深山之中——千錘萬擊理解字意：錘、擊。和千錘萬擊是虛指的用法(2)經(jīng)過烈火的焚燒——烈火焚燒面對熊熊燃燒的大火石灰態(tài)度如何?板書若等閑。解釋字意。多么堅強的石灰想說些什么?指名說前兩句的詩意并隨機品讀。(3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身用關(guān)聯(lián)詞“雖然——但是——”說一句話!(4)教師過渡質(zhì)疑：在我們看來難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢?(要留清白在人間)——你是怎么知道的(5)我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白干凈。后兩句的詩意會說嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說詩意。教師總結(jié)：通過對石灰制作過程的了解，你認識怎樣的石灰?(堅強不屈、潔身自好)你對石灰產(chǎn)生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)引導朗讀：帶著對對石灰的敬意去讀。過渡：于謙是一個怎樣的人，他可能會有怎樣的人生經(jīng)歷?請看資料。閱讀資料談體會。石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人，人如石灰。這首詩正是于謙一生的寫照啊!這就是古詩中“托物言志”的寫法。設(shè)境誦讀。(1)假如你就是當年那個愛思考的小于謙，你會怎樣誦讀你寫的這首詩?(2)為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》。當他回首自己坎坷的為官生涯時。(3)當他戴著腳鐐手銬走上刑場的時候，他又會怎樣誦讀這首詩呢?(指名學生讀)(音樂起，誦讀全詩)背誦古詩。任務(wù)三：“托物”寫詩，抒發(fā)志向過渡：同學們還學過哪些托物言志的詩?有哪些物可以寄托我們的志向呢?任務(wù)呈現(xiàn)：在這兩首托物言志的詩中任選一首完成最后一句，寄托我們的志向。自主學習：創(chuàng)作詩句展示交流：學生相互交流詩句積極評價檢測導結(jié)：目標檢測：選出正確的解釋